音樂老師的語言藝術(shù)語言是人們相互溝通的最重要的手段，語言藝術(shù)的目的是使這一溝通到達最抱負的狀態(tài)。課堂語言藝術(shù)無疑直接關(guān)系到課堂教學(xué)這一雙邊活動的效果。鑒于音樂課具有不同于其他文化課的特點，音樂老師的課堂語言藝術(shù)也有其特色，本文就這一特色作一些初淺的探究：

一、音樂老師的文學(xué)語言藝術(shù)

1．課堂語言的文學(xué)顏色

雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但標(biāo)準(zhǔn)、精確?????、生動、組織有序的語言無疑可以為一堂音樂課增色不少。音樂老師的課堂語言應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)、流利的一般話。老師在講解和范唱時，假如不能做到語音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓，就不能精確?????詮釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情，其美育的功能也將大為減弱，甚至鬧出笑話。

音樂老師的課堂語言應(yīng)當(dāng)精確?????地表達音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種藝術(shù)語言，同學(xué)對其的理解力量不是與生俱來的。更談不上根據(jù)藝術(shù)規(guī)律進行再制造。音樂課上老師有責(zé)任把藝術(shù)語言以導(dǎo)語或解說等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語言，而且老師的言語要精確?????有分寸，讓同學(xué)在正確思想的引導(dǎo)下有充分想象的空間。

音樂老師的課堂語言應(yīng)當(dāng)是生動、形象和富于感染力的。我們知道，音樂本身具有極強的表現(xiàn)力和感染力。因此，老師的課堂語言也相應(yīng)地要生動形象、精辟凝煉把音樂作品中所蘊含的藝術(shù)形象活敏捷現(xiàn)在呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，老師的課堂語言還應(yīng)富有感染力，這樣才能激發(fā)同學(xué)的想象力，使同學(xué)能真正地融入音樂中，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高同學(xué)的音樂觀賞力量，到達美育的目的。

音樂老師的課堂語言還應(yīng)當(dāng)是組織有序的。課堂教學(xué)的組織，除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)外，表達在老師身上就是課堂語言的組織。因此課堂語言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性就顯得尤為重要。一堂好的音樂課，老師的課堂語言應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。

從激發(fā)同學(xué)的愛好，到帶著同學(xué)邀游于音樂的海洋，應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)緊扣，富于規(guī)律，引人入勝。一堂沒有語言組織、東拉西扯、廢話連篇、語無倫次、信馬由疆的音樂課，是難以吸引同學(xué)，難以激發(fā)起同學(xué)愛好的。沒有語言組織的音樂課堂教學(xué)，也將破壞音樂作品本身的完整性，減弱其藝術(shù)魅力。

2．課堂語言的語速、語調(diào)

語言所要表達的思想感倩、塑造的人物性格、襯托的藝術(shù)氣氛很大程度要依靠語速、語調(diào)來表現(xiàn)。音樂作品是通過旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、配器等因素來塑造藝術(shù)形象的。因此，老師的課堂語言的語速、語調(diào)也要與這一塑造手法相全都，做到緩急全都，輕重全都，上下全都，使語言氣氛與音樂氣氛相互交融、渾然一體。

3．課堂語言的節(jié)奏感與韻律感

音樂老師的課堂語言還應(yīng)當(dāng)富于節(jié)奏感和韻律感。前面說過，音樂是通過旋律和節(jié)奏等來塑造藝術(shù)形象的。因此，用于音樂課教學(xué)的課堂語言，其節(jié)奏感與韻律感是特別重要的。節(jié)奏感與韻律感把握得好、應(yīng)用得恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮亮，更加飽滿。

二、音樂老師的形體語言藝術(shù)

要上好音樂課，音樂老師除了要有美的文學(xué)語言，還應(yīng)有恰到好處的形體語言，即在教學(xué)過程中要有適當(dāng)?shù)闹w動作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言使用恰當(dāng)，會給音樂課帶來錦上添花的良好效果。

1．肢體動作語言

音樂課上老師的肢體動作是必不行少的。合唱時的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌或是觀賞一部作品的過程中，老師都不行防止地需要用一些手勢或身體的動作來傳達作品的情感，以便同學(xué)更直觀更深刻地理解作品。例如在學(xué)習(xí)歌曲?阿拉木汗?時，老師幾個簡潔的舞動作．就能使同學(xué)很快隨老師走進歡愉快潑的唱歌氣氛，并精確?????把握音樂的主要節(jié)奏型；倘假設(shè)音樂課上老師只說不動，那么這樣的音樂就可能顯得死氣沉沉，失去音樂課本身必需具備的特點。當(dāng)然，肢體動作的運用肯定要得當(dāng)，假設(shè)是過于夸張或不夠精確?????，就會導(dǎo)致喧兵奪主甚至適得其反，達不到預(yù)期的目的。

2．眼神

“眼睛是心靈的窗戶。〞利用眼神與同學(xué)溝通，是音樂老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會的一項本事。當(dāng)老師對音樂作品理解深刻時，這部作品的音樂心情應(yīng)當(dāng)可以從老師的眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時，或高興，或悲傷，或激揚，或悲憤，老師的眼神對引導(dǎo)同學(xué)初步熟悉作品起到了一種幫助作用。在掌握課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對同學(xué)走神、唱歌走調(diào)等不利課堂因素，語言往往會打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個恰到好處的眼神既能提示同學(xué)，又能保持同學(xué)的開心心情，保證課堂氣氛的連續(xù)性。因此，眼神是音樂課上師生溝通的重要手段。

3．口型與面部表情

口型與面部表情是形體語言中不行缺少的一局部。正如有人所說的，音樂老師應(yīng)當(dāng)象一個演員，用自己精湛的技藝?yán)卫蔚匚∶恳粋€同學(xué)。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)；唱歌過程中，在力度、速度等方面需做出比照時，老師假設(shè)用有聲語言就很可能破壞了歌聲的美，而用無聲的口型加以提示那么是一種很好的方法。觀賞音樂作品的過程中，老師假設(shè)時時加以解說，有可能會破壞同學(xué)觀賞音樂的留意力，這時，豐富的面部表情加上事先預(yù)備的解說投影就能防止這種狀況了。總之