語文選修模塊與必修模塊的銜接泉州市城東中學課題組《普通高中語文課程標準》打破了原有課程的基本結構，必修課與選修課共同構筑了高中新語文課程，選修課不是必修課的補充和附庸，而是高中新課程的重要內容。在課程的實施過程中，選修課的建設無疑是改革力度最大、創新含量最高的系統工程。選修課程與必修課程如何銜接，如何融合？共同實現課程目標的要求，也必將是有意義、有價值的探究課題。下面本課題組從選修課與必修課開設的時間銜接，選修課與必修課教材內容銜接，選修課與必修課教學銜接三個層面略加闡述。一、選修課與必修課開設的時間銜接必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。《普通高中語文課程標準》指出“必修課程五個模塊的學習可在高一至高二兩個半學期的時間里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。”目前進入高中新課程實驗的省區的學校大多數把必修課程五個模塊的學習安排在高一至高二五個學段的時間里完成。選修課程的五個系列。系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5：文化論著研讀，五個系列的若干選修模塊的學習安排在高二至高三五個學段的時間里完成。還剩兩個學段的時間學校可根據學校情況、學生情況自由調配學習內容。根據選修課程模塊性質和學習目標，高中生的知識結構、思維特點，“新聞與傳記”、“語言文字應用”兩個實用類、應用性系列可安排在高一學年四個學段與必修語文1、必修語文2同步開設；“詩歌與散文”、“小說與戲劇”兩個文學類系列可安排在高二學年四個學段與必修語文3、必修語文4同步開設；“文化論著研讀”文化類模塊可安排在高三兩個學段與必修語文5同步開設。這樣的時間安排可以使必修課程的基礎性和選修課程的提高，必修課程的均衡性和選修課程的拓展相伴相生，促進學生的語文能力螺旋式上升都有積極的作用。二、選修課程與必修課程教材內容的銜接必修語文1至語文5五個模塊，每個模塊教材內容都是綜合的，共同體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。必修課程突出課程的基礎性與均衡性。在五個必修模塊中，詩歌部分分別是：中外詩歌——情感與意象；詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌——含英咀華；唐宋詩——感受與共鳴；宋元詞曲——情思與意境。散文部分是：古代寫景散文——寫景與抒情；中外記敘散文——品人與品文；中外抒情散文——情趣與理趣；古代敘事散文——提要鉤玄；古代議論散文——質疑解難；古代抒情散文——披文入情。從必修教材詩歌、散文選定的篇目來看，涉及到古今中外、古代現代，篇目多，所占教材內容的份額大。學生學習這些篇目，能夠感受詩文的意境，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，形成自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。選修詩歌散文系列：《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》，可以從這幾個模塊中整合古今中外、古代現代的詩歌散文名篇與必修銜接。在必修的基礎上重在培養學生學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文的藝術特性，注意從不同的角度和層面發現作品的意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。在必修中可將小說、戲劇單元與選修系列小說與戲劇相銜接；必修中的新聞、報告文學，演講辭單元與選修系列新聞與傳記，語言文字應用相銜接；必修中的自然科學論文、社會科學論文、文藝學論文單元與選修系列文化論著研讀相銜接；必修中的“表達交流”“梳理探究”與選修系列語言文字應用相銜接。在銜接中注意整合選修中的基礎性、拓展性的篇目，以滿足學生多元化解讀和個性化解讀的需求。三、選修課與必修課教學方式的銜接必修課的教學要突出課程的基礎性和均衡性，選修課的教學在體現基礎性的同時，更應致力于拓展性和開放性。必修課側重共同知識、技能、素質的形成，強調為學生奠定未來發展的共同根基；而選修課則更加重視發展學生的特長與個性。因此，在選修課教學時，更需要關注學生個體，進行有針對性的教學。選修課的內容往往比必修課更深、更廣、更細、更活、更有針對性、更切合實際，這就要求教學上轉換教學思維，改變教學方法，變“初步了解”為“深入探究”；變“整體把握”為“具體研討”；變“縱向聯系”為“橫向整合”。比如，選修課的詩歌教學。詩歌作品客觀上存在著音韻層、形象層、意蘊層等多個層面（較深的作品還應該包括語義層）。采用“讀——品——悟”的教學思路，就應該在“品”和“悟”上進行挖掘。在“品”上，不僅可以從詩歌本身入手“品”意象，還可轉換方式，引導學生用自己的話描述意象，用自己的畫筆描畫意象，用自己的歌聲吟唱意象??從不同的層面入手解讀詩歌，豐富了對作品的理解，學生獲得了獨特的感受和體驗，得到精神陶冶和審美愉悅。由此可構筑詩歌教學的立體模式。以上是框架式的談了選修課與必修課的銜接問題，缺乏細致的例子和細致地闡述，也缺乏深入的學理分析。隨著教學的逐步推進，這一課題的探究將會逐步深入和完善。關于必修課程與選修課程銜接的思考——選修模塊“語言文字應用”和“必修模塊”的銜接選修模塊和必修模塊的銜接課題研究在高中實施實驗課程的背景下，尤其是實施必修模塊和選修模塊的教學實踐中顯得尤有意義和必要。由于選修課程有五個系列，多個子模塊。課題研究涉及的面寬、可研究的點多，因此，我僅從選修系列，語言文字應用和必修模塊的銜接這一范疇入手，簡談選修模塊和必修模塊的銜接問題。必修課程和選修課程的內容是什么要想做好選修課程和必修課程的銜接研究，必須清楚所研究的對象的內容是什么。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，共有“語文1”至“語文5”五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理探究”、“名著導讀”的目標和內容。選修《語言文字應用》模塊教材內容共有6課23節，內容包括“認識漢語、語音、文字、詞匯、語法、語言藝術”等專題教材內容都是最重要的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。學生通過選修《語言文字應用》的學習，應該了解、掌握語言文字知識，注意語言文字的規范應用，聯系語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋；學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性；觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創新。內容的銜接應以《普通高中語文課程標準》、教育部考試中心每年出臺的《普通高等學校招生全國統一考試新課程標準語文科考試大綱》和《福建省高考語文考試說明》為根據。在《普通高中語文課程標準》課程目標部分，對學生通過高中語文必修課程和選修課程學習后的目標有以下五個方面的發展要求：一）積累?整合（二）感受?鑒賞（三）思考?領悟（四）應用?拓展（五）發現?創新。而這一目標要求，體現了語文必修和選修課程各自的目標要求、必修和選修內容的銜接和融合，只有這樣，才能實現“課程目標”部分里所提出的目標要求。而在“應用?拓展”里指出的“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”的目標，恰恰是通過語文必修和選修《語言文字應用》的教學可以去落實的目標，也是必修和選修內容的銜接與整合的“綱”。在教育部《新課程標準語文科考試大綱》和《福建省高考語文考試說明》里都有相應的直接的高考“語言題”的考試要求，這也是必修和選修《語言文字應用》銜接的“方向標”。如何銜接（1）與語文必修課文內容銜接、整合。任何一個模塊的選修課程的內容都不是“另起爐灶”，他必然注意與必修課程相關知識的銜接，也不是“炒冷飯”，他必然注意在必修課程內容的基礎上的穩固與提高。這就給教者提供了教學選修課的切入點和落腳點，也給教者提供了選修與必修內容與目標上的銜接點。比如《語言文字應用》第二課千言萬語總關“音”，第三課，神奇的漢字，內容涉及漢字的注音、同音字和同音詞、“誤讀”和“異讀”、押韻和平仄，漢字的起源、漢字的簡化和規范、漢字的結構、消滅錯別字。這些內容都可以和必修中的每篇課文結合起來進行梳理、積累、思考、應用。（2）與必修中的“表達交流”板塊結合起來。必修1至必修5“表達交流”安排的內容有：朗誦、演講、討論、辯論、訪談。這些內容都和《語言文字應用》中的字音、詞義、言之有“理”、語言的藝術等內容進行整合與提高。（3）與必修中的“梳理探究”專題結合起來。必修1至必修5“梳理探究”安排的專題有：優美的漢字、奇妙的對聯、新詞新語與流行文化；成語：中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根；交際中的語言應用；文言詞語和句式、古代文化常識、有趣的語言翻譯。這些“梳理探究”專題是和《語言文字應用》中的神奇的漢字、詞語萬花筒、言之有“理”、語言的藝術等內容相整合的極好材料。（4）與語文必修中的“名著導讀”板塊相銜接。名著中的語言是相對規范的語言藝術，我們可以從名著中精選出不同風格的語言段落甚至整章內容，結合《語言文字應用》中的相關知識進行品味、鑒賞，提高學生的語言應用能力。（5）緊緊與高考的題目結合起來。任何一套高考試題從大的方面說就是工具性與人文性結合的典范試題，從具體的方面說，就是對學生進行語文知識、語文能力、語文素養的檢測。高考試題無一不是對學生進行語言文字應用能力和語文思想的檢測。從直接的命題形式來看，就有應用語言積累、語言知識解題的語言題，比如2007年課改實驗區山東語文卷第1、2、3、4、5、17、18題，廣東