學前教育心理學第九章幼兒教學心理第一頁，共二十三頁，2022年，8月28日第一節

幼兒教學心理概述

一、教學心理學的發展20世紀20年代，教學心理學就開始萌芽。

桑代克的“聯結”訓練方式-教學心理學的發端。20世紀50年代后期，斯金納“操作性條件作用的學習理論”推動了教學心理學的發展。1969年加涅在《美國心理年鑒》上首次提出了“教學心理學”。20世紀80年代，教學心理學的外延不斷拓廣，在學習者心理特征、教育者心理特征、教學過程、教學中班級情境和教學評價等方面形成了獨特的研究視角。第二頁，共二十三頁，2022年，8月28日二、幼兒教學心理的特點

首先，幼兒教學心理研究直接依托于學習心理理論，二者密不可分。

其次，發展心理學關于兒童心理發展的階段性、順序性和差異性，為幼兒教學心理研究提供了重要的理論基礎，為有效的教學設計提供了理論依據和支持。第三頁，共二十三頁，2022年，8月28日一、最近發展區理論

教學走在發展的前面有兩層含義：第一，教學在發展中起主導作用，它影響兒童發展的內容、水平、速度以及智力活動特征；第二，教學必須在發展的前面創造最近發展區，也就是說，兒童現實發展水平與潛在發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。第二節教學與兒童發展的關系第四頁，共二十三頁，2022年，8月28日（一）最近發展區：教學與發展關系的

融通空間

教學與認知發展的關系---最近發展區，教學應當走在發展的前面

維果茨基認為,在進行教學時，至少要確定學生的兩種發展水平：第一種水平是學生現有發展水平；第二種是在有指導情況下借成人的幫助所能達到的發展水平。維果茨基把兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經他人指導幫助后所能達到的潛在發展水平之間的距離稱為“最近發展區”。第五頁，共二十三頁，2022年，8月28日教學最佳期兒童的現有發展水平決定兒童的最低教學界限，潛在發展水平決定了兒童的最高教學界限，并基于習性學的“敏感期”提出了“教學最佳期”的概念，即介于最低教學界限和最高教學界限之間的時期稱為最佳教學期。教學最佳期是由最近發展區決定的，最佳期的教學之所以能對發展過程施加影響，是因為在最近發展區的心理機能正處于成熟過程當中而又尚未完全成熟，教學組織這些機能的進一步發展，并決定其今后的發展情況。早于或晚于教學最佳期的教學或超出最近發展區而無法對那些尚未成熟的心理機能施加影響，或停留在現有水平甚至低于現有水平而不能有效地促進心理機能的發展。因此，只有在教學最佳期進行的教學才是促進兒童發展的最佳教學。第六頁，共二十三頁，2022年，8月28日（二）教學與發展關系的理論構想

維果茨基認為“教學與發展既不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程，在教學與發展間存在復雜的關系。只有教學走在發展前面時，這種教學才是最好的教學。”也就是說，教學必須依賴兒童的發展，以兒童一定的成熟為基礎，這是不爭的事實。但是，“如果教學只能利用發展中已成熟的東西，如果教學本身不是發展的源泉，那么，這種教學也完全是不必要的。”由此，維果茨基提出了發展性教學的主張。維果茨基依據教學與發展的辯證關系所提出的發展性教學思想，我們可以建構一個“三維”模型。第七頁，共二十三頁，2022年，8月28日

這個模型既反映了教學與發展的關系，同時又體現了教學與成熟的關系以及怎樣才是獲得最佳的教學。從這個模型可以發現，不依靠成熟的教學不會是好的教學，盡管也會導致一定的發展，但其變化幅度顯然是很小的，格賽爾的雙生子爬梯實驗便可為證。不依靠教學的成熟也不會帶來很大的發展，狼孩的語言發展就是一例。因此，維果茨基主張只有在一定的成熟水平時施加適當的教學才會帶來最大的發展。第八頁，共二十三頁，2022年，8月28日二、發展適宜性教育理論

美國幼兒教育協會于1987年發布了《適宜于0-8歲兒童的發展適宜性教育》的說明，首次提出“發展適宜性教育”這一概念，主要是指基于兒童發展水平、有助于兒童達到一定發展目標的教育實踐。（一）發展適宜性教育的內涵一是年齡適宜性二是個體適宜性三是文化適宜性

教師要基于兒童發展水平、兒童個體差異以及兒童所處社會文化的相關知識來做出決定。第九頁，共二十三頁，2022年，8月28日（三）發展適宜性教育的效果1、不同教育類型對兒童學習存在不同的影響：研究表明，兒童接受發展適宜性教育與將來的學業成績存在正相關。2、不同教育類型下兒童的壓力和焦慮水平不同：研究結果發現，發展適宜性班級中，兒童整體壓力感低于發展不適宜班級中的兒童；來自適宜性班級的兒童出現焦慮情緒的比例更低。3、不同教育類型下兒童的社會技能發展存在差異：研究結果表明，在那些教師觀念和行為更具發展適宜性的班級中，兒童的社會技能優于一般性班級或發展不適宜性班級。第十頁，共二十三頁，2022年，8月28日（四）發展適宜性教育的影響因素

1、兒童的特點：第一，兒童的年齡。第二，兒童的數量。第三，班級中有特殊需要兒童的數量。2、教師的特征：第一，教師的觀念。第二，教師對自身教育影響力的認識。第三，教師的專業與教育培訓。3、外界環境。兒童家長、學校同事等人的教育觀念與看法會影響實施發展適宜性教育。第十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日第三節幼兒園教學指導一、幼兒園教育活動指導概述（一）教學指導的含義指導存在著“指示指導”和“指點引導”兩種理解，它們在教育活動過程中也代表著兩種截然不同的教育理念，傳統教育理念認為教育活動應是指令性的，現代教育理念認為教育活動應是指向性的。幼兒園的教育活動指導在很多程度上還是指令性的，但指向性已成為發展的趨勢。

1、在現代教育活動中，教育過程已由教師向學生的垂直傳授轉向教師與學生之間的平等對話。

2、在現代教育活動中，學生的學習已開始由被動接受轉向主動構建。

3、在現代教育活動中，教師的角色也發生了很大的變化。第十二頁，共二十三頁，2022年，8月28日（二）幼兒園教學指導的層次1、宏觀指導與微觀指導

宏觀層次是指幼兒園教學活動的實施，它是一種教學過程的指導，主要包括教育教學評價（對幼兒園教育教學所進行的有效監控）和教育環境創設（指導幼兒園教育資源的綜合開發和有效利用）。它是一種間接指導。

微觀層次是指幼兒學習過程的指導，即為幼兒的有效學習而采取的教學策略、教學技術等，它是對兒童學習過程的直接指導。2、外部指導與內部指導

外部指導是指幼兒園教師對幼兒學習的指導，內部指導是指幼兒對學習過程的自我指導。第十三頁，共二十三頁，2022年，8月28日

幼兒的自我指導實質上類似羅杰斯的“非指導性教學策略”。他把患者中心療法的三條原則移植到教育領域中，認為教師主要對幼兒實施移情、無條件積極關注和真誠，這樣就能指導幼兒認識自我。因此，羅杰斯的“非指導性教學”同樣是一種指導，而且是一種內部指導，它不是外在強加于幼兒的指導，而是強調對幼兒情感的激勵和潛能的開發。第十四頁，共二十三頁，2022年，8月28日

幼兒園教育活動指導的基本模式是為幼兒園教育活動的設計和實施所建立的一種相對穩定的結構模式。（一）基于學習方式的教學指導

發現學習是幼兒園教育活動的主要形式，教師在幼兒發現學習中所進行的指導可分為三類：

1、系統的教師指導：是一種步步推進的指導方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發現過程都予以必要的指導。

2、教師對幼兒自我發現的指導：是在幼兒自己發現問題的基礎上教師給予的指導。

3、自我指導：是一種嘗試錯誤的學習方式。二、幼兒園教育活動指導的基本模式第十五頁，共二十三頁，2022年，8月28日（二）基于學習過程的教學指導

加涅的信息加工學習理論不僅解釋了學習的過程、學習的性質等，而且它對怎樣安排有效的教學事件提供了可靠的依據。因此，它是指導學習過程的重要理論之一。加涅認為影響教育活動的外部事件主要有九項，教師在組織教育活動時可以根據這九項外部條件適當地指導兒童的學習。教學事件即對學習過程起促進作用的外部條件。這九項外部條件是：引起注意；告知目標；刺激回憶先前知識；呈現刺激；提供學習指導；引發行為表現；提供反饋；評價行為；促進記憶與遷移。第十六頁，共二十三頁，2022年，8月28日三、幼兒教學指導與游戲指導的關系

游戲與教學是有內在聯系的，這種聯系表明兩者不是對立的；但游戲與教學又是各自獨立的，這種獨立表明兩者在本質上是有區別的，不能混為一談。前者更多地強調“目的”、“計劃”、“效果”，強調的是教師指導下的幼兒活動；后者更多地強調“興趣”、“表現”、“過程”，強調的是幼兒自主的活動。兩者的規范不一樣，本質的規定性方面也不一樣。因此，對幼兒來說，游戲與教學都有獨立存在的價值。第十七頁，共二十三頁，2022年，8月28日第四節幼兒園教學活動設計與指導

一、教學活動的設計觀（一）課程決策論

課程決策論認為，幼兒園教育活動設計是適合本地區、本園和本班幼兒的具體特點，把最高層次的課程決策即國家的課程政策具體化的過程。這個過程，同樣也是以價值判斷和選擇為基礎的動態、連續的課程決策的過程。（二）教學設計論

教學設計論認為，教育是一門科學，而教育活動設計是建立在這一科學基礎之上的技術，因而教育活動設計也可以被認為是科學型的技術，是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，也是一種將不同學習策略整合進教學經驗的一門技術。第十八頁，共二十三頁，2022年，8月28日結合兩種觀點的理解，我們認為，幼兒園教育活動設計應具備：（1）幼兒園的教育活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的，它應該有針對型的指向某一部分的幼兒；（2）幼兒園教育活動設計必須具備幫助幼兒身心發展的正面價值；（3）幼兒園教育活動設計的基本原理必須以幼兒的發展心理和學習心理中的相關理論觀點為基礎；（4）幼兒園的教育活動設計應包括短期和長期兩種目標；（5）幼兒園教育活動設計的完成必須經由系統的方法。第十九頁，共二十三頁，2022年，8月28日二、幼兒園教學活動設計過程（一）目標的篩選與確定

幼兒園教學活動目標是教師根據幼兒年齡特點、原有水平和能力、活動的內容和性質來確定的。幼兒園目標體系由幼兒園保教目標、幼兒園各領域目標、幼兒園各年齡班目標、幼兒園教學活動目標四部分構成。教學活動目標的篩選與確定過程中，必須做到：1、目標要具有可操作性，避免過于籠統。2、目標表述主體要統一。第二十頁，共二十三頁，2022年，8月28日（二）選擇教學內容，確定活動主題1、促進幼兒的長遠發展2、符合幼兒年齡特征、幼兒的生活經驗和認知水平3、滿足幼兒的興趣和需要（三）選擇與分析教育資源（四）確定學習活動的性質與類型（五）制定完成主題的進度表（六）空間和環境的安排（七）教學指導策略（八）確定評價的目的與方法第二十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日三、幼兒園教學活動的指導

（一）教學活動中的觀察（二）教學活動的導入（三）教學活動中的提問（四）教學活動中的回應第二十二頁，共二十三頁，2022年，8月28日第五節幼兒園區域活動設計與指導

區域活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、