老師，請讓學生多動動手吧——由今天一堂物理教學研討課想到的茶陵縣湖口中學：尹光文內容摘要：如何提高課堂教學效果和發揮學生最大的主觀能動性一直是我們一線教師認真的問題。可在我們當前的課堂教學中，有許多教師總是怕我們的學生好像什么都不知道一樣，對我們自己的學生不相信，我們的教師為什么要這樣做，換句話說為什么現在的教育領域會出現為什么會出現教師越俎代庖的現象？通過今天的物理教學研討課的聽課反思，分析了一些原因，找出了一些問題的根源，隨后結合自己課堂教學的實際，提出了一些具體有效的做法，充分發揮學生的主動性和創造性，從而來達到解放學生，發展學生的目的。關鍵詞：課堂教學主觀能動性創造性學生今天上午第二節課，我在C179班聽取了顏志剛老師的一堂物理教學研討課，顏老師是今年下半年從外校調入到我們學校的，他原來是教數學的，但是由于我們學校沒有物理老師，所以他也是“臨危受命”。他今天上的八年級物理上冊中的《溫度》這節，教學內容相對來說較簡單，所以顏老師在教學中采用的是小組合作學習的方式來進行的，學生在課堂上的表現也非常不錯，學生的展示，課堂上教師的演示實驗等都非常到位。說實在的這對一名非專業初次任教的教師能夠上成這個樣子確實不錯。但是在高興之余我又多了一些遺憾，物理課的實驗比較多，它的教學應該是以實驗教學為主的，以前學校由于受各種條件的限制，實驗教學器材不全，學生沒有多少機會來做實驗。但是現在呢？不管是城市里的學校還是鄉下的農村中學都有條件，課本上的實驗開足基本上是沒有問題的，所以我們教師在課堂教學中應該要考慮這一個問題。有一些實驗，雖然課本上是要求教師做演示實驗，但是我們的物理教師可以根據學校和學生的實際情況把演示實驗改為學生之間的小組合作實驗，比如今天顏老師在講八年級課本P４９—５０頁“如何正確使用溫度計？”時，他采用的是自己做實驗讓學生走到講臺前面去看的方法，課后我們幾個聽課的教師在交談時也各自說了自己的一些看法。其實我覺得一教學環節如果讓學生自己分小組去做，而教師在學生做實驗時到學生當中去看看學生做實驗時出現了吧些問題并且把學生在做實驗過程中出現的問題板書在黑板上，收集好之后讓學生根據自己所學知識來講這樣可能效果會更好。我們不要怕學生出錯，課堂上本來就是學生出錯的地方，我們試想一下，如果學生在課堂上不出錯，還要我們教師做什么？我們的教師為什么相信自己的學生呢？當然并不是學校顏老師上課是這樣的？其實在我們當前的教育中，有許多教師總是怕我們的學生好像什么都不知道一樣，對我們自己的學生不相信，什么事都自己到第一線什么事都自己替學生做好，我們的教師為什么要這樣做，換句話說為什么現在的教育領域會出現為什么會出現教師越俎代庖的現象？其原因應該會有以下幾點：教師的心太好，教師對學生不放心，好心做壞事。前幾年網絡上流行的“教師版《心太軟》”就是最好的證明。“你總是心太軟，心太軟，獨自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，你可知我心里多勉強。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，教學總是簡單，交流太難，不該你講的，就不要多講。”我們的教師就是害怕我們的學生知道的太少，課堂上總是講個不停，有效果嗎？鈴響了，教師還不想停，這樣教師一節課下來非常辛苦，但是學生不會給教師安慰，該放就放，再講也沒有用，傻傻等待，學生只學會依賴，教師總該為學生想想未來，要知道將來的路還是要學生自己走，學生能做的事，我們教師為什么要幫？課堂上學生知道的教師為什么還是講？學生能夠通過討論知道的為什么不讓學生討論？我們的教師自己要學會解放自己，不要讓自己生活的太累了！第二、陳舊的教育觀念的影響。課堂教學改革已經喊了十多年了，可是在當今的一些學校有相當一部分教師仍然是“新瓶子裝老酒”，思想觀念沒有得到一絲改變，對新的課堂教學模式在思想骨子里有一種排斥的心理，仍然是以前的“老三八式”的刀耕火種式的教學模式。所以每當學校教研組搞教研活動時，自己以各種事由拒絕上教學公開研討課,他們自己不敢正視自己的教育思想觀念的問題。第三、唯分數論英雄的影響。當前教育領域評價一個教師優劣的標準是什么？當前社會評價一所學校優劣的標準是什么？其它的不說，但是教學成績是一個重要的標準，在農村學校，由于學生平時的接觸面相對城市的學生來說要差的多，而城鄉考試評價的尺度是一樣的，農村學校的教師為了讓自己班上的學生能夠考的好一點，自己想方設法地多講一些學生平時少見的知識，讓學生能夠在考試中與城市孩子的差距小一點，于是教師“燈光+日光”的做法、“題海大戰”等等非常普遍。第四、學生自己平時自由支配的時間太少或者沒有。學生在學校的生活是“三點一線”式（教室、寢室、食堂），學生沒有什么多余的時間來做自己喜歡做的事。更談不上到學校圖書館或者閱覽室去看看自己喜歡的一些課外閱讀物。整天是做不完的課堂作業，教師上不完的課，可結果卻是“事倍功半”的效果。面對上面的問題，作為經歷了多年課堂教學改革的教師來說應該不是問題，我們如何來解決這一些問題，讓課堂真正成為學生自己真正主宰的課堂呢?我覺得我們可以從以下幾方面來努力：第一、要明白“懶娘培巧女，巧娘培懶女”的道理，教師自己學會偷懶。在教學中我們的教師自己要懂得要給自己偷懶，不要什么都幫學生做好了，我們不希望“教師版的《心太軟》”在自己的課堂中重現。其實教學很簡單，但是師生交流太難，課堂上不該老師講的，就不要多講。“鈴響了，你還不想停，你還想再講幾分鐘嗎？你這樣上課到底累不累？明知我不會給你安慰，只不過想好好講透課，可惜我無法給你滿分，多余的犧牲，你不懂心疼，你應該不會只想做個‘教書匠’。”教師做的多，學生不但不會感謝，反而會討厭，為什么教師越俎代庖的做法學生不喜歡，因為教師把學生的主觀能動性、學生的創造力給埋沒了，學生沒有體驗到自己在課堂上的快樂。所以我們在課堂上教師自己要給自己偷懶，課堂上充分把學生的主觀能動性和積極性調動起來，培養學生自己動手的能力，培養學生自己獨立自主的能力，我們的教育不是培養那種經不起風吹雨打的“溫室花朵”，而是能夠承受一些挫折有擔當的學生。作為教師，我們不怕學生在課堂上犯錯誤，課堂上本來就是學生犯錯誤的地方，要讓學生動起來，充分挖掘學生的潛能。只有這樣，我們學生才會在課堂上有自己的表現，才會把自己最突出的老化表現出來。利用競爭機制，充分發揮班級小組的作用。俗語說的好：“火車跑得快，全靠車頭帶。”學習也如此。在課堂教學中，教師把教學內容分好，給每一個小組分配具體的學習任務，讓小組的每一位學生都要有任務，比如做實驗時讓小組組長給本組成員分配具體的學習任務，讓小組的成員人人都有自己做的事，然后各個小組競爭，看看哪組最好。學生時代是愛表現的時代，課堂上學生討論的多了，自己找事做的人也多了，學生的組集體榮譽感也上來了，這樣一來，還怕課堂上出現冷場的局面嗎？解放學生的思想，開拓學生的創新能力，讓課堂教學中呈現“百家爭鳴”。我們知道理科如理化生等一些有實驗的課程，其實學生最想做的是“我的實驗我來動手”，而不是當看客。俗語說得好：“自己動手，豐衣足食”。學習也如此，學生自己做出來的，他會一輩子記得，但是看客呢？就有可能像一陣風一樣，吹過之后就沒有影了，而相反如果是學生自己動手做的事，他們可能對自己實驗當中的錯誤會認真反思，而且認真研討自己的所做所為，那么下次出現同樣的問題的時候學生絕不會重犯同樣的錯誤。解放學生，發展學生。把學生的課余時間留給學生自己。“我的課余生活我做主。”讓學生走出教室，到教室以外的地方去參加陽光體育和青少年宮活動，讓學生學習的同時把自己的特長展示出來，培養有真正素質的學生。“