《空氣占據空間嗎》課堂實錄與分析【教材分析】本課是新版教科版科學三年級上冊“空氣”單元。在此之前，學生學習了《比較水的多少》一課，建立了體積概念，知道表示體積的單位是毫升。學生學習了《我們周圍的空氣》，認識了空氣確實存在，對空氣的特性（無色、無味、透明、看不見、摸不著、比水輕、易流動等）有了更多的感性認識，并與水進行了初步的比較。在此基礎上，本課讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間；認識到空氣占據空間的多少（體積）是可以變化的，而水占據空間的多少不會發生變化。探究的方法是不斷的對比觀察和從實驗中獲取證據。這一課仍是水和空氣的比較活動，不過比較的重心已從性質的差異轉向相同特征的抽象。但三年級剛開始學習科學，所以在本節課的設計中我設計了三個活動抓空氣——紙進水不濕之謎——水和空氣占據空間的對比。符合學生正處于形象思維到抽象思維的身心發展特點。【學情分析】三年級學生剛學習科學，科學探究的能力較弱，正處于形象思維向抽象思維的過渡期，但抽象思維還占很重要的地位。在前面的學習中，學生已經了解了空氣的特性。這節課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難以理解，因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己動手實驗，去體會、去探索發現問題，提出問題。再開展探究活動，最后得出結論“空氣占據空間”。從而培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態度。【教學目標】1．科學概念：（1）空氣占據空間；（2）空氣占據空間的多少可以變化。2．過程與方法：（1）用實驗方法證實空氣確實占據空間；（2）用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；（3）在科學事實的基礎上進行預測和解釋。3．情感、態度、價值觀：1.培養與他人合作的良好習慣2.形成尊重事實、實事求是的科學態度。【教學重難點】教學重點：通過實驗探究空氣占據空間。教學難點：解釋空氣占據空間的多少是可以變化的。【教學準備】實驗材料：毛巾12條、托盤24個、水槽12個、餐巾紙一卷、注射器24個、矮杯12個、紅墨水一瓶教師演示：托盤一個、水槽1個、塑料袋一個、玻璃杯1個、餐巾紙一張、兩只注射器、一小杯有色液體【教學過程】一、創設情景、激趣導入。（3min）1.烏鴉喝水的故事師：（老師出示一段烏鴉喝水的圖片）同學們還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉是怎樣喝到水的？它運用了什么科學道理？生：烏鴉把石頭叼進瓶子，石頭占了水的空間，然后把水給擠出來了……評：利用烏鴉喝水的故事導入有兩個功能。一是吸引學生注意力。三年級由于年齡還較小，無意注意還占優勢注意力不穩定、不善于調節和控制自己的注意力,注意要有強烈的興趣性、直觀性。因此想讓學生的興趣點馬上轉入課堂學習，首先必須集中注意力，快速進入課堂，而故事是孩子們十分感興趣的，尤其是烏鴉的故事是小學一年級的課文，孩子們十分的熟悉，以此為切入點即有趣又符合學生的認知，并能快速的進入課堂學習。二是切入空間的概念，過渡新課。我國心理學家朱智賢指出，小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，三年級正處于關鍵的過渡期，仍然具有很大成分的抽象思維，需要與直接、感性的經驗相聯系。而空間是比較抽象的詞語，通過烏鴉喝水的瓶子，引入空間概念，形象具體，具有趣味性，學生也容易理解和接受，為下面的學習做好銜接、鋪墊。2.問題遷移，切入新課。師：在故事中都有哪些東西占據了烏鴉的瓶子呢？生：石頭、水、空氣。師：石頭和水占據了瓶子的空間是顯而易見的，那到底空氣占據了瓶子的空間了嗎？今天老師就想和同學們一起來探究這個問題（板書課題：空氣占據空間嗎）。評：故事導入成功引出空間的概念之后，老師問題巧妙的把空間與空氣聯系在一起，十分自然快速的過渡到“空氣占據空間嗎”這個問題的研究。二、激活思維，啟發探究。師：怎么證明空氣占據空間呢？說了算不算？還需要什么驗證？生：實驗。評：小學科學課程標準提出要注重培養三年級學生注重證據、理性思考、大膽質疑的科學素養。通過這個問題，培養學生起對科學證據的重視，猜測需要通過實驗來驗證的科學思維特點。活動一：驗證空氣占據空間（15min）1.抓空氣（老師演示）師：雖然空氣看不見也摸不著，但老師可以抓住它，你們信嗎？（老師拿出塑料袋，然后打開袋口，在空氣中揮舞幾次，然后扎進袋口，把空氣裝在了袋子）師：現在你發現什么？生：袋子鼓起來了。（板書：袋子鼓起來了）師：袋子為什么會鼓起來了呢？生：因為里面有空氣。師生：也就是說袋子的空間被-------空氣占據了（板書）。評：空氣占據空間是本課的重點，而空氣是無色、無味、看不見、摸不著的，十分的抽象，三年級的孩子還難以理解。基于這些特點教師改進了教材的實驗，用袋子抓空氣，通過觀察袋子鼓起來了占據了袋子的空間，更加的形象，易于理解。教材采用的是擠出瓶子里的水，通過原因分析，建立空氣占據空間的概念。教師通過用透明塑料袋捕抓空氣使袋子鼓起來，直觀、形象地看出空氣占據空間了，簡單易懂。2.杯子魔術師：老師不但抓得住空氣，還變得了魔術。（出示杯子），你們瞧我在杯底放一張干的餐巾紙，如果我豎直倒扣壓入水中，再豎直拿出來，你們猜餐巾紙會不會濕？生：會、不會。師：我們親自做實驗見證這奇跡的時刻好嗎？在實驗之前你有什么要提醒大家注意的嗎？生：不要把水弄出來、豎直壓入、豎直拿出杯子……（出示課件提示：1.保持桌面干燥。2.豎直壓入、豎直拿出杯子）3.生實驗，填寫記錄單，師巡視。活動一：空氣是否占據空間的實驗記錄單時間：年級：記錄員：實驗名稱實驗步驟實驗現象實驗說明實驗一在杯底放一張干的餐巾紙，壓緊，使其倒扣不掉下。然后豎直倒扣浸沒到水中，再豎直拿出來。4.學生匯報（四人小組一起上講臺匯報）師：你們的紙濕了嗎？哪個小組上來說說你們的實驗結果。匯報的時候注意完整，比如你可以說我們小組的實驗現象是什么，實驗說明了什么。這組最棒，請你們。（全組帶著實驗材料和記錄單到講臺匯報）生：我們小組的實驗現象是紙沒有濕，實驗說明杯子里面有空氣，水進不去，所以紙沒有濕。板書：紙沒有濕師：這組的同學不但把實驗現象說出來了，還把原因也分析出來了，真了不起，大家給他們掌聲。這是他們小組的實驗結果，你們還有不一樣的發現嗎？評：教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善，而發展性的評價和激勵性的評價，有利于激發學生的思維意思的發展和探究的信心與欲望。教師對學生的匯報進行及時的評價，評價具體，不空洞，起到了總結和激勵的作用。5.師生小結：這兩個實驗都證明了：空氣占據空間（板書）評：通過兩個有趣的實驗證明空氣占據空間，兩個實驗由淺入深、由形象到抽象共同驗證了空氣占據空間，完成了第一個教學目標。活動二：通過對比了解空氣占據空間的變化。1.介紹注射器師：（出示注射器）這是你們熟悉的儀器？生病時醫生打針用的。誰知道他由哪幾部分構成？活塞生：活塞、針筒、刻度。（出示課件）活塞（單位：毫升）刻度針筒（單位：毫升）刻度針筒師：（出示分別裝有紅色的水和空氣的兩支注射器），這個注射器里面我抽取了水，為了讓大家觀察得更清楚，老師已經把它染成了紅色，另一個注射器我也抽了一種物質，你們猜是什么？評：教材安排抽取的是無色透明的水，學生不容易觀察，教師進行了改進，在水中滴入色素，把水染成紅色，便于學生觀察。生：空氣。師：他們都是10毫升，都占據了注射器的空間。（把兩個注射器放在一起并排比較，便于學生觀察。）他們占據的空間有什么不同嗎？生：……師：不知道了吧，想不想知道，好，我想請兩個同學來幫忙，先用手指堵住針孔（學生用手堵住針孔），如果我們推裝空氣的活塞又推裝水的活塞（老師示范推活塞），他們占據的空間會有不一樣的變化嗎？生：會。師：如果我再分別拉他們的活塞呢？（老師示范拉活塞）生：也會。師：我們通過實驗來驗證好嗎？實驗的順序要怎么做呢，請看大屏幕：（出示課件）1.2個注射器都抽取10毫升的水和空氣。2.用手將針孔堵住，注意一定不能讓空氣或水跑出來。3.用力把活塞向下壓，用力把活塞向上拉，仔細觀察注射器中空氣和水的刻度大小的變化并填寫記錄單。師：對于實驗步驟你們有疑問嗎？你們會抽取空氣嗎？（老師演示怎么抽取空氣）在實驗中我們要觀察什么？生：觀察注射器中空氣和水的刻度大小的變化。師：在實驗的過程中吸取空氣的注射器可以吸水玩嗎？生：不可以。師：好，下面請同學們做實驗觀察，并做好實驗記錄。評：“空氣占據空間的變化”這一環節是本節課的難點，因此，老師在實驗前的指導非常的細致、到位，在保證學生都會操作、目標明確的基礎上進行實驗探究，實驗目的性強，才能達到教學目標。2．小組進行實驗活動并記錄，教師巡視。活動二：水和空氣占據空間情況對比記錄單名稱共同點推活塞后占據空間的變化（填“不變”、“擴張”或者“壓縮”）拉活塞后占據空間的變化（填“不變”、“擴張”或者“壓縮”）水空氣3．匯報交流。師：誰來說說你們小組的實驗結果？匯報的時候，先說共同點，然后說水的變化，再說空氣的變化，明白了嗎？生：水和空氣的共同點是都占據空間，水占據空間變化比較小，空氣占據空間變化大，推的時候變小了，拉的時候又變大……師：為什么空氣占據空間的大小會變化呢？生：因為空氣的密度小，水的密度大……4.師生小結：師：你能說出密度這個詞，真準確，太了不起，其實空氣是由許多微粒組成的，自由狀態下的空氣微粒間的距離很大，當我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，所以能被壓縮；而水微粒間的距離本來就很小，不容易被壓縮。評：密度一詞對于小學階段而言比較深，大部分學生難以理解是什么意思，但現在學生的閱讀面很廣也很深，能說出密度一詞非常了不起，老師馬上給予了高度的評價，這樣可以激勵和呵護學生對科學知識攝取的興趣。三、總結。師：同學們，通過這節課的學習研究，你可以回答前面我們的瓶子里面到底是什么占據了他的空間了嗎？生：空氣。師：關于空氣這種氣體你們還想繼續研究學習嗎？那就讓我們下節課再見吧。評：課程標準要求注重培養學生注重證據、理性思考、大膽質疑的科學素養，通過一節課的科學探究，學生能利用所學的知識對生活中的問題進行解釋，而該環節教師的設計呼應前面提出的問題：《烏鴉喝水》的瓶子除了石頭、水還有什么占據呢？這時候學生就可以很輕松的回答還有空氣占據了瓶子的空間，達到了教學的目標。四、板書設計：

空氣占據空間嗎？1.袋子鼓起來空氣占據空間紙沒有濕2.空氣占據空間的大小可以改變：可以壓縮可以擴張五、教學反思：本課的教學設計，著力體現以學生為主體的教學理念，設計符合學生形象思維到抽象思維的身心發展特點，學生通過老師的引導以及自行觀察、實驗、討論，形象的理解了空氣占據空間、占據的空間大小可以變化的知識。使得學生充分感受到了科學的魅力以及探究的樂趣。課的開始部分，我尊重教材提供烏鴉喝水的故事導入，能把學生的注意力聚焦，調動學生的前概念，快速的引入到空氣占據空間嗎這一節新課的探究中。教學中，我考慮到空氣是無色無味看不見摸不著的，于是改進了教材的實驗，利用透明塑料袋抓空氣，新穎有趣，且通過觀察能直觀的看出空氣占據空間了。然后再通過教材的第二個實驗：紙團進水不濕的魔術，學生再次驗證空氣占據空間。兩個實驗之前由淺入深、從形象到抽象，符合學生認知的身心發展特點。在探究空氣占據空間的大小可以變化的實驗中，我又改進了教材中抽取的普通的水，利用色素