小學英語課堂教學設計芻議【內容摘要】現在的小學英語要求學生能做到“聽、說、讀、寫”綜合能力的全面發展，除了要掌握書本上的知識，更重要的是能把已經學會的內容轉化為自己的能力，最終能夠運用所學的英語知識進行交際。廣大小學教師要改變以前填鴨式的英語課堂教學方式，不可以“教”為中心，而應做到“教學做合一”。因此，如何進行小學英語課堂教學設計，達到最佳教學效果，這是廣大小學英語教育工作者在平時的教學中，要多動腦筋，認真思考的問題。【關鍵詞】小學英語；教學做合一；課堂教學；設計理念；創新不同于初高中的英語，小學英語更有區域性，教材的版本很多。我們這個地方用的是譯林版小學英語教材。孩子們是從三年級開始學習英語的。作為小學英語教育工作者，我們都在努力探索，尋找最佳的途徑進行小學的英語教學。素質教育和課程改革的大旗高高舉起，呼聲很高，但很多時候我們小學英語課堂的教學效果并不理想。歸根結底來說，是我們當中有不少的英語教師“穿新鞋走老路”，沒有創新自己的課堂教學設計，從而無法達到高效的課堂，教學效果也就可想而知。陶行知反對以教為中心，主張“教學做合一”，這就從教學方法上改變了教、學、做的分離狀態，克服了書本知識與生活實踐脫節、理論與實際分離的弊端。而要做到這一點，一定要做好課堂教學設計。課堂教學設計，顧名思義，就是我們在備課的時候，基于對學生和教學任務的分析，從而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統的設計。現在大多數學校每周都會安排集體備課，那么我們集體備課時備什么？如何備？怎么操作？作為老師的我們就得認真思考，形成一套適合自己的備課體系，研討出高效的課堂教學設計。畢竟課只有備得好，備得充分，才可能上得好，達成高效的課堂教學目的，實現教學做合一。曾記得剛工作的時候，一切全靠自己摸索。剛從大學校門走出來便踏進了中小學校門，從學生一下子變成了老師，一時間還不能適應角色的轉變。工作上的事情千頭萬緒，但我深知作為老師最重要的是要把課上好。那時候學校條件跟不上，也沒進行青藍工程結對，沒有安排老教師帶著給自己指導和建議。怎么備課，如何上課，全是憑自己摸索，基本上都是摸著石頭過河，在教學中不斷地進行自我總結和反思，漸漸地形成了自己的教學風格。現在這種情況好多了，新老師都要經過層層把關，精挑細選，通過多項考核才能最終走進教育行業，充實教師隊伍。所以，新分配的老師基本上自身素質都很高，教學基本功扎實。另外每周安排的集體備課和青藍工程。經驗豐富的“老”教師稍加指點，新老師們便能很好的把握教學目標和教學重難點，有效的進行課堂教學。學校為老師提供學習平臺，鼓勵老師參加各種大大小小的教研活動，從而豐富教師的教學思路，優化自己的課堂設計。我們在進行小學英語課堂教學設計時，可以關注以下幾點：一、小學英語課堂教學設計的理念根據《小學英語課程標準》的有關要求，教師在課程設計實施的過程中要面向全體學生。經常會有老師在辦公室談論學生：某某某聰明，一點就通，一學就會，如果所有學生都像他們一樣那就好了，我們老師就省事多了。此類孩子大家都喜歡，但他們畢竟是少數。更多的是資質平平，甚至學有困難的學生。對于這類學習存在一定難度的學生，老師應該花更多的時間在他們身上，幫助他們樹立英語學習的自信心。作為老師，我們要對所有的孩子一視同仁，不要無視甚至歧視打擊那些所謂的學困生，不要讓任何一個孩子“掉隊”。教學的目的在于促進學生學習和成長。在設計教學活動的時候，我們要關注每一個學生，要因材施教，要注重每一位學生的智力和健全的人格發展。突出以人為本的素質教育思想《英語課程標準》指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。”小學的英語課堂氛圍應該是輕松活潑、課堂活動應該是豐富多樣的。小學的英語課堂教學設計需要英語老師開動腦筋，用心專研，精心備教材，充分備學生。每個孩子都不一樣，因此，在進行教學設計的時候老師要考慮到方方面面，精心設計出符合本班學情的教學模式。2.確立英語用于交際的的課程觀以前傳統的教學方式就是老師講，學生聽，課堂就是老師展示自我的舞臺。一切只為應試教學服務，造成了學生的高分低能，英語交際能力低下。然而現在怎樣把小學英語課上得精彩，怎樣提高學生聽、說、讀、寫的英語綜合運用的能力是我們進行教師設計時要認真思考的主要問題。學生聽說讀寫能力的形成，不僅是靠掌握語言知識，也要靠語言實踐。小學生不僅要把英語當作一門語言來學習，更重要的是要把英語當作交流溝通的工具，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受，領悟，積累，運用。語言的輸入是為了更好的輸出，要為孩子創造更多的口語表達機會，讓他們在日常的學習生活中盡可能多的使用英語，達到“教學做合一”的目的。二、小學英語課堂教學設計策略關于小學英語課堂教學設計的模式多樣化，就國內而言上不存在一個“衡量標準”，其基本原則是根據學生、教材、環境等多方面的實際情況，提出具有針對性的方案。三、英語教學設計的方法創新1.以活動為組織形式。記得剛開始上三年級英語課的時候，每節課上學生都積極參與課堂活動，爭先恐后舉手發言。尤其是在角色扮演環節，學生的積極性被高度調動，每個人都想到走到講臺前展示自己。剛開始接觸英語時人人都是興致盎然。漸漸地，學習內容增加，難度加大，他們的興趣漸漸的變淡，甚至有的學生都沒有勇氣張開口說英語。其實他們倒不是不想說，只是怕自己說錯不敢說。另外有一些孩子性格不太活潑，課堂上本來就很少發言，我們要想方設法鼓勵這些孩子。如果只是一味的老師在講，學生在聽，很快的英語課堂便會成為老師的一言堂，課堂氛圍會沉悶，課堂效率低。小孩子注意力難以長久的集中在一件事上，如果我們能適時的加入些課堂活動，把學生的注意力吸引回來，我想這對課堂效率的提高是大有裨益的。教學設計的每個環節都可以采用活動形式，比如：導入時，我們可以玩猜謎的游戲，小孩子最喜歡了，每次學生都能很積極地參與。另外歌曲導入也是個不錯的選擇，讓學生在輕松歡快的氛圍中進入一節英語課的學習。讓活動構建課堂教學框架，讓學生動起來，每個學生都有事可做，有活動可參與，那么課堂效果會大大地提升。融會話教學于情景表演之中。譯林版教材每個單元有兩篇課文。我們在進行教學設計的時候，可以根據不同的素材創設不同的情景。讓學生根據本節課所學的知識進行小組交流，創設情景對話，進行展示表演。每個孩子都是有表現欲的，我們作為老師，要多多創造機會讓孩子們展示自我，證明自己。讓他們學有所用，學以致用。課堂教學設計要體現英語交際性原則。我們在平時的英語課堂教學中應盡可能多的使用英語進行教學，英語老師自身素質高，口語流利，該班的學生語感也會很好。簡單的、常用的課堂用語，如：Standup.Sitdown.Lookattheblackboard.Listentome.Payattention,please.Openyourbooks.Welldown.,etc.教師在課堂上用英語多次重復使用，學生漸漸地也就聽懂了，會說了。又如：我在教學Therebe句型時，就學生熟悉的物品和環境，造下面兩個句子：

(1)Thereisabookonthedesk.(2)Thesearesomepicturesonthewall.通過這兩個句子的訓練，學生很快明白并掌握了Therebe的用法以及be動詞is和are的變化。之后讓學生就教室內的陳設自己說句子。另外，我還給他們拓展了Therebe的就近原則。同時也用了兩個例句來呈現它的用法。學生很容易理解并接受所學內容。4.向模范學習先進的教學方法。我縣每年都會組織中小學教師教學基本功大賽活動，被選上參加比賽的教師英語口語流利、教學方法科學，基本功扎實。我們要走出校門，多參加此類活動，向優秀的老師學習。及時更新自己的教學理念，優化自己的教學設計。四、小學英語課堂教學設計意義從客觀角度來說，“教學設計”并不是在“新課改”提出之后出現的新事物，傳統教學體系中對于課堂教學設計也提出了一系列明確的要求，其區別主要體現在“應試教育”和“素質教育”兩個不同的出發點之上。很顯然，應試教育階段的目標主要在于英語的“考試需求”方面，學生學好英語的唯一衡量標準是“考得好”。在素質教育的理念下我們扭轉了這一錯誤，更為突出學生的英語應用能力。主張“教學做合一”，這就從教學方法上改變了教、學、做的分離狀態，克服了書本知識與生活實踐脫節、理論與實際分離的弊端。現在的小學英語課堂教學設計擺脫了以“以知識為核心”的理念，轉為“以生為本”的價值觀運用，整個教學設計可視為一個教學問題分析過程，通過教學目標、教學方式、教學流程等設計，突出課堂教學中學生的可操作性、可實現性——其中，“可操作性”又以教學過程中各英語要素歸納、環節設計、操作內容、理論依據、實踐程序等為主，“可實現性”則體現在學生對英語這一預言的綜合運用能力方面。基于此，小學英語課堂教學設計是實現教學效果的重要保障。一個科學、合理、高效的課堂教學設計方案，應該滿足學生學習積極性、主動性、創造性的塑造，并注重小學英語教學理論和實踐的充分融合。小學英語課堂教學設計的要求并不復雜，其核心原則就是“從實際出發”，要充分了解學生的英語水平現狀、尊重學生的差異性，在此基礎上不斷展開教學方法、流程、模式的創新，并確保設計方案能夠順利執行。充分滿足新課程要求的英語工具性、人文性的綜合價值，以期達到最佳教學效果。基于此，小學英語課堂教學設計是基于“新課程理念”之下實現教學效果的重要保障，一個科學、合理、高效的課堂教學設計方案，應該滿足學生學習積極性、主動性、創造性的塑造，并注重小學英語教學理論和實踐的充分融合。小學英語課堂教學設計的要求并不復雜，其核心原則就是“從實際出發”，要充分了解學生的英語水平現狀、尊重學生的差異性，在此基礎上不斷展開教學方法、流程、模式的創新，并確保設計方案能夠順利執行。充分滿足新課程要求的英語工具性、人文性的綜合價值，做到“教學做合一”，以期達到最佳教學效果。【參考文獻】1.李庭薌《英語教育法》高等教育出版社20012.李英黃艷明《英語新課程教學設計》遼寧師范大學出版社2002（5）3.李愛華《如何利用課堂