實用文檔教師資格中學科目二（教育知識能力）——單題85題（最全）制定育的依（）會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)①教育目的受生產(chǎn)力的制約；②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點與政治制度的制約；③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。（）的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)（）育目的制定者的教育理想與價值觀赫爾特教思赫爾巴特，德國著名的教育家和心理學家。在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。代表作品《普通教育學》。（）育性教學原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學”概念；（）立教育學理論的兩大理論基礎(chǔ)：倫理學和心理學；（）調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。（）圖以心理學的“統(tǒng)覺”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。（）出了四段教學法。即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。杜威相教思杜威，實用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》。（）教育的本質(zhì)。杜威認為“教育即生活”即生長”教即經(jīng)驗的改造”、“學校即社會”。（）教育目的“主張教育無目的論，認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。”（）出五步教學法，即創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷哪個假設(shè)能解決這個問題、驗證這個假設(shè)。（）出與傳統(tǒng)教育相對應的新三中心：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。文案大全

實用文檔教育生力間關(guān)（）產(chǎn)對育決作：①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（）育生力促作：1.教是勞動力再生產(chǎn)的基本途2.教是科學知識再生產(chǎn)的最有形式3.教是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重手段教育政經(jīng)制之的系（）治濟度教的約政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：①政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導權(quán)；②政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。（）育政經(jīng)的響①教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才；②教育可以促進政治民主；③教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟。教育社文（）化教的約影：①文化知識制約教育的內(nèi)容與水平文化模式制約教育環(huán)境與教育模式文傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。（）育文：①教育的文化傳承功能；②教育的文化選擇功能；文案大全

實用文檔③教育的文化融合功能；④教育的文化創(chuàng)新功能。（）述育文功1.教具有篩選、整理、傳遞和存文化的作用2.教具有傳播和交流文化的作3.教具有更新和創(chuàng)造文化的作如何解育相獨性教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用具體表現(xiàn)在：（）育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。（）育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承。（）育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。影響體展因（）傳——物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ)；（）境——為人的發(fā)展提供可能；（）校教育——主導；（）體的主觀能動性——促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。學校育人發(fā)中作（）校育人身發(fā)中主作①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（）校育影人發(fā)上獨功①學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；文案大全

實用文檔②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；③學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；④學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。如依個身發(fā)的律行育（）育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。（）育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內(nèi)容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。（）心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。（）育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教簡個身發(fā)的律1.順性，體身心發(fā)展是一個由低級到高級簡單到復雜由量到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。2.階性體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務。3.不衡，體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。4.互性體在某一方面的機能受損甚至缺失后過其它方面常發(fā)展得到部分補償。5.個差性每個人于遺傳環(huán)境教等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會現(xiàn)出一定的個別差異。我教目的本神（）調(diào)要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向。（）求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。（）育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。簡現(xiàn)教制發(fā)趨（）強學前教育及其與小學教育的銜接；文案大全

實用文檔（）早入學年齡，延長義務教育年限；（）通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（）等教育的類型日益多樣化；（）身教育體系的建構(gòu)；（）歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（）育制度有利于國際交流。簡教角（傳的教師角色觀傳者授業(yè)解惑這理者示者朋角色研者角色。（現(xiàn)代的教師角色觀生習的促進者育教學的研究者程的開發(fā)者和研究者；社區(qū)型的開放教師；終身學習的踐行者。【記憶口訣：社區(qū)開發(fā)促進終身研究】教必的業(yè)養(yǎng)（）德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。（）識素養(yǎng)：教師需具有學科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。（）力素養(yǎng)：.基礎(chǔ)能力素養(yǎng)專業(yè)能力素養(yǎng)。（）理素養(yǎng)愉悅情感、好的人際關(guān)系、健康的人格等。（）體素養(yǎng)。簡教所須備知素（）師需具有學科知識素養(yǎng)（）師的教育知識素養(yǎng)（）化知識請要較家教與手教專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異：（）時計劃的差異。（）堂教學過程的差異。（）后評價的差異。文案大全

實用文檔【需逐條展開】簡福和朗教專發(fā)階理（）注生存階段。（）注情境階段。（）注學生的階段。教專成的徑（）摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（）展微格教學。（）行專門訓練。（）思教學經(jīng)驗如建良的生系（）解和研究學生。（）立正確的學生觀。（）高教師自身的素質(zhì)。（）揚教育民主。（）確處理師生矛盾。簡學中課論張（）程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排；（）程的組織應心理學化。（）人為本課程理念，關(guān)心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。簡泰的標式泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：（）定課程目標；（）據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；（）據(jù)目標組織課程內(nèi)容；文案大全

實用文檔（）據(jù)目標評價課程。新改具內(nèi)（）維目標：新課程倡導三維課程目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。（）程結(jié)構(gòu)：整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程中分科課程為主小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括息術(shù)教育、研究性學習區(qū)務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。（）習方式：現(xiàn)代學習方式的表現(xiàn)形式包括合作學習、探究學習、自主學習。（）程評價：倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。（）程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。教工的本節(jié)（）課：備課要做好三項工作，即備教材、備學生、備教法；還要寫好三種計劃，即學年教學計劃、學期教學計劃和課時計劃。（）課：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。（）業(yè)的布置與批改（）外輔導。（）業(yè)成績的檢查與評定。一好的準目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。為么教過是種殊認活其殊主表在下個面（）識的間接性。（）識的交往性。（）識的教育性。文案大全

實用文檔（）識的簡捷性。（）指導的認識教過的本律（）接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合（）握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學的發(fā)展性規(guī)律）（）握知識與提高思想相結(jié)合（教學的教育性規(guī)律）（）師主導作用與學生主動性相結(jié)合教過的構(gòu)或：生握識基階）（）理準備；（）會知識；（）固知識；（）用知識；（）查效果常的學則（）觀性原則（）發(fā)性原則（）固性原則（）序漸進原則（）材施教原則（）論聯(lián)系實際原則（）力性原則（）想性和科學性統(tǒng)一的原則【記憶口訣：置氣西宮，理因思量】啟性學則實要（）師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；（）動學生學習的主動性；文案大全

實用文檔（）置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)；（）養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。中學科目二循漸教原的施求（）教材的系統(tǒng)性進行教學，還要符合學生認知規(guī)律，由具體到抽象；（）意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（）學要符合學生的認識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。簡論談法實要（）準備好問題和談話計劃；（）善問；（）善于啟發(fā)誘導；（）做好歸納、小結(jié)。簡評班授制（）級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（）級授課制的主要優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導作用；③有利于發(fā)揮班集體的教學作用。（）足之處：①不利于因材施教；②不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；③教學形式缺乏靈活性。簡注規(guī)的用（）意注意規(guī)律在教學中的應用①在教學過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學生的注意。②無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。（）意注意規(guī)律在教學中的應用①明確學習目的和任務②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣文案大全

實用文檔③正確組織課堂教學④采取方法，制止注意分散（）種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學中的應用在我們的工作和學習中，無意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。簡提記效的法（）明記憶目的，增強學習主動性；（）理學習材料的意義；（）對料進行精細加工，促對知識的理解；（）運組塊化學習策略，合組織學習材料；（）運多重信息編碼方式，高信息加工處理的質(zhì)量；（）重復習方法，防止知識忘。建主學理（）構(gòu)主義學習理論觀點知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。學習觀：建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)。學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。（）教育的意義①教學不能無視學生的經(jīng)驗另爐灶從外部裝進新知識是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。②教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。③教學要增進學生之間的合作。馬洛要次論馬斯洛把需要分為五個層次他為人類的需要是相互聯(lián)系互依賴和彼此重疊的它們排列成一個由低到高逐級上升的層次中最層次的需要是生理需要接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。文案大全

實用文檔學動的養(yǎng)激（）部習機培和發(fā)①激發(fā)興趣，維持好奇心；②設(shè)置合適的目標；③培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校虎苡柧殮w因（）部習機培和發(fā)①表達明確的期望②提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋③合理運用外部獎勵④有效的運用表揚簡影學遷的素（）學情境的相似性；（）學材料的性質(zhì)；（）學活動的多樣性；（）原習的熟練和理解程度（）年特征；（）智水平促學遷的學（）精教材；（）合編排教學內(nèi)容；（）合安排教學程序（）教學習策略，提高遷移識性簡學策的練則（）主性原則；（）內(nèi)性原則；文案大全

實用文檔（）特性原則；（）生性原則；（）有監(jiān)控原則；（）個效能感原則。【煮花生特見效】如培創(chuàng)性維（）設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（）重創(chuàng)造性個性的塑造（）設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略皮杰知展段論認建主）（）感運動階段（～歲，（）前算階段（2～歲，（）具運算階段（～11歲，（）形運算階段（11～15歲以）簡維茨的知展論維果斯基認為心發(fā)展是指個心理（從出生到成年環(huán)與教育影響下，在低級的心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級的理機能的轉(zhuǎn)化過程教學與發(fā)展的關(guān)系上維斯基提出了兩個重要思想：一是“最近發(fā)展區(qū)”思想；一個是教學應當走在發(fā)展的前面。“最近發(fā)展區(qū)兒在指導借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。根據(jù)上述思想維斯基提出“學應當走在發(fā)展的前面”是他對教學與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的理論。也就是說，教學“可以定義為人為的發(fā)展”，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)為智力發(fā)展的內(nèi)容平和智力活動的特點上表在智力發(fā)展的速度上。文案大全

實用文檔簡中生知展特（）學生感知覺發(fā)展的特點（）學生記憶發(fā)展的特點（）學生思維發(fā)展的特點（）學生語言發(fā)展的特點（）學生注意發(fā)展的特點【需逐條展開】氣類學氣質(zhì)類型是指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合生蓋倫提出了人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。（）汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事、沖動為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（）血質(zhì)：多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（黏質(zhì)黏質(zhì)的人穩(wěn)重靈活性不足踏實但有些死板按就班沉冷靜，但缺乏生氣。（）郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢、多愁善感為特征。簡埃克的會發(fā)階理埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為八個階段：（）本的信任感對基本的不信任感～（1歲）發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；（）主感對羞恥感與懷疑23歲）發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；（）動感對內(nèi)疚感（～歲，發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；（）奮感對自卑感（～11歲，發(fā)展的主要任務是培養(yǎng)勤奮感；（）我同一性對角色混亂1218），發(fā)展的任務是培養(yǎng)自我同一性；文案大全

實用文檔（）密感對孤獨感（成年早期18～25），建立家庭生活，獲得親密感、避免孤獨感階段；（）殖感對停滯感（成年中期25～60），獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段；（）我整合對絕望感（成年晚期60死亡），獲得完美感，避免失望感階段。簡中生德展基特（）理道德發(fā)展具有自律性（）德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟簡態(tài)與德習一過（）從依從包括從眾和服從兩種是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象服從是指權(quán)威命令社會輿論或群體氣氛的壓力下放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。（）同認同是在思想情態(tài)度和行為上主動接受他人的影響自己的態(tài)度和行為與他人相接近。（）化內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致自己所認同的思想和自己原有的觀點念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。如培良態(tài)與德（）效地說服（）立良好的榜樣（）用群體約定（）色扮演（）值辨析（）予恰當?shù)莫剟钆c懲罰文案大全

實用文檔簡德過的本律（）育過程是是培養(yǎng)學生知情意行的過程（）育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程（）育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程（）育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程簡中德的本則（全方位考點，整體掌握&個別則的基本要求）（）向性原則（）導性原則（）行統(tǒng)一原則（也稱理論與實際相結(jié)合的原則）（）重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則（）育的一致性和連貫性原則（）學生實際出發(fā)因材施教的原則（）善救失原則（）體教育與個別教育相結(jié)合（平行主義德育原則）【記憶口訣：書方知信，極致因善】簡疏性則基要疏導性原則是指進行德育要循循善誘服人高生認識入手學的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：（）明道理，疏導思想；（）勢利導，循循善誘；（）表揚激勵為主，堅持正面教育。簡因施德原的本求文案大全

實用文檔因材施教原則是指教育者在德育過程中根學生的年齡特征個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求是：（）發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點。（）據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。（）意學生的個別差異，因材施教。中常的育法哪？（）服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。（）樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。（）導實踐法也稱實際鍛煉法教者組織生參加多種實際活動行實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。（）感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境教者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。（）德評價法品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標準學生的思想品德進行肯定或否定的評價使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、督促其不斷進步的一種方法。（）德修養(yǎng)指導法也稱個人修養(yǎng)法是教師指導學自覺主動地進行學習我品德反省以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。簡說教法基要文案大全

實用文檔說服教育法是借助語言和事實過擺事實講理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。運用說服教育法要注意以下幾點要求：（）確目的性；（）有知識性、趣味性；（）意時機；（）誠待人。簡指實法基要指導實踐法也稱實際鍛煉法教育者組織學生參加多種實際活動行實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。運用指導實踐法要注意：（）用實踐鍛煉的兩種方式，對學生進行鍛煉。（）培養(yǎng)青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增強他們的情感體驗相結(jié)合。（）有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉。（）不斷地督促檢查，使之堅持。（）動學生實踐鍛煉的主動性。簡情陶法基要情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。運用情感陶冶法的具體要求：（）創(chuàng)設(shè)良好的教育情境；（）織學生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；（）啟發(fā)說服相互結(jié)合。簡班任作容（）解和研究學生文案大全

實用文檔（）織和培養(yǎng)班集體確立目標；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風；有計劃的組織開展班級活動（）好個別教育工作（）調(diào)好各方面的教育力量（）行評定（）好班主任工作計劃和總結(jié)教威的立徑哪？（）養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（）養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；（）重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；（）學生以良好的第一印象；（）學生的朋友與知己。簡學教在的展起導用原1.學教育是有目的、有計劃、組織的培養(yǎng)人的活動。2.學有專門負責教育工作的教。3.學教育能有效的控制和協(xié)調(diào)響學生發(fā)展的各種因素。學教在身發(fā)中主作的現(xiàn)1.學教育對個體發(fā)展做出社會規(guī)范2.學教育具有開發(fā)個體特殊才和發(fā)展個性的功能3.學教育對個體發(fā)展的影響具即時和延時的價值4.學教育具有加速個體發(fā)展的殊功能簡現(xiàn)段國育的基精1.培“勞動者”或“社會主義設(shè)者和接班人”。2.培全面發(fā)展的人，使學生德智、體等方面全面發(fā)展。3.教目的的實現(xiàn)途徑是教育與產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。文案大全

實用文檔簡學建的據(jù)1.生力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)狀況2.社政治經(jīng)濟制度3.青年身心發(fā)展規(guī)律4.人發(fā)展狀況5.本學制的歷史和國外學制的響簡教研的本程1.選研究課題2.查文獻資料3.制研究計劃4.搜與整理材料5.撰研究報告6.總與評價簡研報的般成1.研目的2.問的提出3.研方法和現(xiàn)象4.研結(jié)果與分析5.討與建議6.附簡課的型1.按程的設(shè)計形式，分為學科程和活動課程2.按程內(nèi)容的組織方式，分為科課程和綜合課程3.按生選擇課程的自主性和對習的要求及課程計劃對課程實施的要求為修課程和選修課程4.按程的任務，可分為基礎(chǔ)型程、拓展型課程和研究型課程文案大全

實用文檔5.按程的設(shè)計、開發(fā)和管理主，分為國家課程、地方課程和學校課程6.按程的呈現(xiàn)方式，分為顯性程和隱性課程簡泰課設(shè)目模的本點過）1.學應努力達成哪些目標2.提哪些經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目3.怎有效組織這些教育經(jīng)驗4.如確定這些目標如何實現(xiàn)簡我新程革課結(jié)的整1.整設(shè)置九年一貫的義務教育程2.高以分科課程為主，初中分課程與綜合課程相結(jié)合，小學以綜合課程為3.從學至高中設(shè)置綜合實踐活并作為必修課程4.農(nóng)中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)發(fā)展服務新程念革“觀現(xiàn)學觀1.學是一個完整的生命個體，用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容2.學個體間存在很大差異，做樂觀估計學生天性，多看優(yōu)點多贊美3.學身上蘊藏著巨大潛能，做相信學生，多期望4.學成長需要人文關(guān)懷，認識學生是人，做到尊重學生，講民主現(xiàn)教觀1.角轉(zhuǎn)變：教師是學生學習的進者育學的研究者課程的開發(fā)者和研究者社型開放教師2.行轉(zhuǎn)變生系上強調(diào)尊主和教學相長學強調(diào)課程幫助引導啟發(fā)；強調(diào)反思與終身學習；強調(diào)合作現(xiàn)創(chuàng)觀1.破知識中心，敢質(zhì)疑，培養(yǎng)新意識2.破教師權(quán)威，教師要做學生習的促進者和引導者3.培問題意識，鼓勵學生提問態(tài)度比答案更重要，多贊賞文案大全

實用文檔4.破智力中心的觀念現(xiàn)教觀1.教是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程2.教是師生交往、互動、共同展的過程3.教過程重于教學結(jié)果4.教更關(guān)注的是人而不是科學簡當課評發(fā)的本點1.重發(fā)展，淡化甄別與選拔，現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2.重合評價，關(guān)注個體差異，現(xiàn)評價指標的多元化3.強質(zhì)性評價，定性與定量相合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4.強參與與互動、自評與他評結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5.注過程，總結(jié)性評價與形成評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移簡發(fā)性價基內(nèi)1.評的根本目的：在于促進發(fā)。2.評功能：與課程功能的轉(zhuǎn)變適應，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。3.評觀念：體現(xiàn)最新的教育觀和課程評價發(fā)展的趨勢。4.評內(nèi)容：評價內(nèi)容綜合化，價標準綜合化5.評方式：多樣化，將量化評方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，6.評主體：多元化，增強評價體間的互動，7.評過程：關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合起來簡教過的本律1.直經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合（接性規(guī)律）2.掌知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（展性規(guī)律）3.教主導作用與學生主體作用統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）4.掌知識與形成思想品德相統(tǒng)（教育性規(guī)律）文案大全

實用文檔簡貫啟性學則基要1.明學習目的，調(diào)動學生學習主動性。2.教的講授應抓重點、難點、鍵，起到“點”和“撥”的作用。3.設(shè)問題情境，啟發(fā)學生積極維，培養(yǎng)學生良好的思維方法。4.鼓學生將知識創(chuàng)造性地用于際。5.發(fā)教學民主，建立民主平等師生關(guān)系。簡班授制優(yōu)點1.優(yōu)：（）嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量。（）利于充分發(fā)揮教師的主導作用。（）利于學生德、智、體等多方面的發(fā)展。（）利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率。（）利于發(fā)揮集體教育的作用。（）利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。2.缺（）利于學生主體性的發(fā)揮。（）利于學生探索性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)。（）利于因材施教，