線段、射線、直線富羅中學

黎作安教學任務分析教學目標

,激重點難點

符號

教學過程設計

探究活動一：1、如果想將一根細木

學生分組活動，動手學生通過動手實踐、條固定在墻上，至少需要操作對問題進行交流、討觀察分析、猜想、合作交幾顆釘子？2、過一點O可以畫幾條

論。

流、體驗并感悟到直線的直線？3過兩A以畫幾條直線？4、思考：

教師入小組性質，在小組交流中完善參與活動，傾聽學生的交表述教學中學生用自流，并幫助、指導學生完己的語言描述性質，語言地方用到“兩點確定一條直線”這一基本事實？建筑工人在砌墻時，這樣拉出的參照線就是直的；木工師傅用墨盒彈出的墨線也是直的，你能用剛才學過的幾何知識解釋這樣做的道理嗎？探究活動二：

成任務。的

有可能不夠準確簡練、完整細致，針對這種情況，不必操之過急，要允許學生有一個發展的時間和空間線1、在小我們已經學過線段、射線、直線，請你畫出一條線段、射線、直線。

基礎上以小組為單位通段線直線的基礎上，過觀察自己所畫的線段、要求學生說出它們的聯射線、直線或教師出示的系與區別，目的是使學生2、怎樣數學符號表示

圖片進行比較，各抒己

進一步認識線段、射線、線段、射線、直線？注意問題：（1）段、直線的表示與字母順序無關；（2）向性，端點在前，射在后；3、你發線段、射線、直線有哪些聯系與區別？

見，指出它們的聯系與區直線，突出重點。別。生回在獨立思考的基礎上，積答，引導學生歸納總結，極參與到對教學問題的用列表直觀地給出給線討論中來，勇于理解他人段、射線、直線的聯系與的見解，在交流中獲益。區別，并給出它們的表示方法。

探究三：點與直線的位置關系：

學生合作交流，完成看圖說話和作圖練習，學

培養學生不同幾何語言（文字語言，符號1、看圖話一：點在直

會把幾何圖形語句表語言和圖形語言）之間線上；點在直線外。兩直線的位置關系：2、看圖話二：兩直線相交。根據幾何語言，畫出圖形:

示、符號書寫很好的聯系起來。教師要及時引導，使學生的表述更完善，關注學生對不同幾何語言相互轉化的情況，要求學生畫

的轉換能力，通過成果的展示使學生獲得成功的體驗。（1）直線EF經過點C；圖準確、規范。（2）點A在線l外（3）經過點的O條線段、b、c；（4）線段ABCD相交于點B談談你的收獲

讓學生獨立思考，本節課學到了什么知識，還有什么不懂的地方。教師根據學生的回答情況給以肯定和補充。

激發學生的主動參與意識，調動學生的學習興趣，為每一位學生創造在數學學習活動中獲得成功的體驗機會，并為程度不同學生提供充分展示機會，重視學生的個本差異，滿足多樣化的學習需要，從而使小節活動不流于