《慈母情深》（第一課時）教學設計【設計理念】關注兒童心態，尊重兒童感受，傾聽兒童聲音，走進兒童心靈，以兒童為中心是本教學設計遵循的理念。首先，從兒童實際生活經驗出發，揣摩兒童閱讀這一篇文本時可能會遇到的困難；其次，從兒童視角出發，發現兒童不易察覺的細節點；再次，從兒童表達經驗出發，發現兒童的表達與文本的表達之間的差異點；最后，基于兒童立場確定教學內容，設計教學環節，真正落實教學是為兒童的成長服務的理念。【教學目標】.正確、流利地朗讀課文，讀準“失魂落魄、噪聲、忙碌、龜裂”等詞語，理解“龜裂”“失魂落魄”的意思。.借助關鍵詞概括課文內容，明確故事情節是圍繞“錢與書”展開的。.了解一元五角錢的分量，揣摩“我”向母親要錢時的心理活動；在品讀作者描寫的場景、細節中，體悟母親掙錢之苦。【教學重難點】了解一元五角錢的分量，揣摩“我”向母親要錢時的心理活動；在品讀作者描寫的場景、細節中，體悟母親掙錢之苦。【教學過程】一、鏈接作者，深情導入師：有這樣一位作家，他用細膩而又樸實的文字寫下一部中篇小說——《母親"在小說中他這樣寫道，“今天，當我竟然也成了寫書人的今天，每每想起兒時的這些往事以及這份特殊的母愛，不免一陣陣心酸。我在心底一次次呼喊：我愛您，母親！”師：深沉的母愛和辛酸的童年是他作品的重要內容，這位作家就是梁曉聲，（出示作者照片）這節課就讓我們一起走進選自《母親》中的一篇文章，去感受世間最偉大、最無私的愛母愛。板書課題，指名讀課題，提示讀好“深”字。學生齊讀課題。［設計意圖：面對情感細膩、文字樸實的文本，在教學伊始就注重創設與文本相貼合的語境。通過鏈接梁曉聲小說《母親》的原文使學生建立作者、原作品、主題與即將學習的課文《慈母情深》的聯系，將四者自然融合，為初步感知文題、緊扣題眼“深”讀好課題做鋪墊，更為接下來深入理解文本、走進作者內心建立情感基調。］二、初讀文本，感知內容師：快速地讀一讀課文，在令你感動的地方做上標注，想一想，課文寫了一件什么事情?檢查自讀情況，出示詞串，指名讀，要求讀準字音。塞攥湊掙錢龜裂忙碌噪聲師：誰能用上這幾個詞語說一說課文寫了一件什么事情？學生嘗試概括后出示填空題：我想買一本《青年近衛軍》，想得整天（）O于是，我來到母親為我們（）的地方，那里的（）震耳欲聾。當母親知道我想要買書，用（）的手將錢（）給我后，就立刻陷入（）。我（）著錢跑了出去，給母親買了一聽罐頭。母親數落我亂花錢后，又給我（）足了買書的錢。師：龜裂的手是什么樣子？誰能給我們描述一下？出示龜裂的手的圖片。明確：布滿老繭、粗糙不平；手上有一道道裂痕，又干又裂。師：剛才描述的手用一個詞來形容就是——龜裂。經歷了長期艱苦勞動才會有這樣的手。帶著敬畏再來讀一讀。師：生活中，你有過想一樣東西想得“失魂落魄”的時候嗎？師：作者朝思暮想的不就是一本書嗎？不就是一元五角錢嗎？找母親要不就可以了嗎？明確：一元五角錢對于那個時代的家庭來說是一筆巨存欠O師：第1?5自然段中，哪些句子告訴了我們這一元五角錢的分量？PPT出示：母親一個月拼命工作得來二十七元工資，分到三十天，平均每天九角錢。師：對于這樣一個貧寒的家庭來說，這一元五角是多么沉重啊！師：一邊是自己渴望的《青年近衛軍"一邊是一筆巨款，“我”去向母親要錢時心里可能會想些什么？明確：家境貧寒使“我”不敢開口；擔心母親會罵我。師：書要一元五角，這是很多錢，而“我”想得失魂落魄，抓住文中這兩個細節，再結合時代背景，我們才讀到了這么多內容。可見，讀書要善于捕捉細節。師：當“我”鼓足勇氣，買到這本書，照理說“我”應該非常開心、激動、興奮，然而拿到錢的“我”卻是什么感受？出示：鼻子一酸，攥著錢跑了出去……師：“我”鼻子酸酸的，想哭，是因為心疼、心酸。［設計意圖：站在兒童立場意味著要清楚地知道兒童面對這一篇課文時的難點在哪，也就是要找到理解這一篇課文所需要的生活經驗與學生現有的生活經驗的落差。找到了落差接下來就是設計連接兩者的通道，即教學環節和教學方法。本環節利用詞串教學串聯了課文內容梳理、理解重點詞語、解讀關鍵細節、揣摩人物心理等學習進程。對于今天的小學生來說，“一元五角”的分量與“失魂落魄”的體驗，是第一課時教學的一個難點，也是容易忽視的細節，因此緊扣這兩點設計教學活動是關鍵。運用拓展性資源，補充學生的生活經驗，進而在揣摩人物心理過程中真切地體會到“我”要錢時的糾結與拿到錢時的心酸。最后，將生活經驗的問題轉化成語文經驗問題，為學生總結閱讀方法，即抓住文中細節并結合時代背景來讀書，才能讀出更多的內容。］三、研讀細節，體悟“心疼”師：哪些細節讓“我”心疼、心酸？默讀課文第6?19自然段，將你感觸最深的細節圈畫出來，靜下心讀一讀。分享交流，相機出示第7自然段。預設：母親在這樣惡劣的環境中工作，令人心疼。師：這個熱為什么讓你最扎心？上下文關聯著讀一讀。明確：酷暑炎夏，窗子不能開，所以感覺到又悶又熱；“身在蒸籠”寫出了這熱讓人難以忍受；人多，燈泡多，在封閉的空間中在不斷發出熱量，這是一種持續的、溫度不斷上升的熱。師：有人說這一段寫得很啰嗦，連續四次出現“七八十”,你是否同意這個觀點？去掉“七八十”比較著讀一讀。明確：在“不足二百平米的廠房”有了這么多“七八十”，顯得非常擁擠。師：廠房的擠、熱、潮、暗、低、吵，和這“七八十”像一根根鋼針扎進作者心中。環境如此惡劣，身處其中的作者每看到一個“七八十”都有心疼的感覺。引導學生代人角色，有感情地朗讀。［設計意圖：站在兒童立場意味著要揭示潛藏在文字背后兒童不易發現的細節。母親工作的艱辛正是在一個個細節中得到充分體現的，“我”的心疼也源于這一個個眼見的細節。本環節在初步體會母親工作環境惡劣的基礎之上，對學生進行品詞析句的訓練，讓學生從場景中捕捉到細節，尤其在聚焦“熱”“七八十”等細節時，引導學生關聯讀、對比讀，思考“這是一種什么樣的熱”“如果沒有‘七八十'會有什么不同”，深化對“熱”“擁擠”等細節的體認，深刻體會母親掙錢不易。］師：讀一讀第19自然段，這段話很特別，誰發現了？出示句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我師：對比讀讀原句與這個句子，感覺有什么不一樣？哪個句子寫得更好？明確：原句的三個句子仿佛能夠讓我們看到母親挺背、轉身的動作和母親的神態，但是修改后將三個句子合成一句，就沒有這種畫面感了；三次“我的母親”是作者由內心發出的呼喚。師：讓我們再來讀讀原句，想象自己就是作者，面前就是母親，好好體會一下，哪一個細節更讓你心疼？你心疼什么？看看插圖，再閉上眼睛想象下，你仿佛看到了什么？明確：佝僂、瘦弱的背，讓人心疼；憔悴的臉讓人心疼；滿頭大汗的樣子讓人心疼；眼圈黑黑、疲憊乏力、布滿血絲的眼讓人心疼。師：在“我”的印象中，“我”的母親的背是挺直的，身軀是厚實的，那一天，“我”卻看到了母親是如此瘦弱，如此疲憊，是什么原因使得母親變成這樣？明確：工作環境的惡劣、工作的勞累辛苦、生活的重擔。師：是的啊，這些就像一座座大山壓在母親的肩上，“我”的母親怎能不累呢？出示：其實，母親累垮很多次。夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎起來，又去上班……節選自梁曉聲《母親》師：此時我們一定也想到了自己的母親，同學們拿出紙筆寫一寫，此時你想到了哪些場景，如果能抓住一個細節，再仿照課文表達就更好了。學生展示小練筆，從是否寫出了細節，是否表現了母愛等角度評價。師：在這個世界上有一種愛讓我們內心震撼，那是母愛；在這世界上有一種情讓我們淚流滿面，那是慈母深情。讓我們帶著對母親的理解、感激與眷戀再來讀一讀這一自然段。播放音樂，學生伴隨音樂齊讀。設計意圖：站在兒童立場最重要的一點就是要發現文本語言與學生語言的差異點，抓住這樣的差異點，讓學生在閱讀實