一心理學研究的重要內容涉及１心理動力2心理過程（認知過程）（情緒情感過程）(認知過程）３心理狀態4個性心理特性（能力）（氣質）（性格)二心理學重要流派１精神分析學派(弗洛伊德）2行為主義學派（華生、斯金納）3認知心理學4人本主義心理學(馬斯洛、羅杰斯）三維果茨基“最近發展區”示意圖教育的過程就是實現最近發展區的過程四教育心理學研究對象為：學校教育情境中，學生與教師教育的基本心理學規律五教育、學習與發展三者的關系1教育必須以學生現有的發展水平為基礎，低于或大大超越學生已有的發展水平都不利于學生未來的發展。2教育的目的是促進每一個學生的發展,教育必須以學生為本。3教育要促進學生的發展，必須以學生自身的學習活動為中介。六教育、學習與發展三者的區別:1三者分別由教育理論中不同的學科側重加以研究，教育重要由教育學，學習重要由教育心理學側重研究；發展這重要有發展心理學來研究。２三者的主體不同。教育的主體是教師，學習和發展的主體是學生。七教育心理學在高等教育中的作用1指導學生高效學習2優化教師教學行為教師的教學行為涉及教學目的的設計、教學過程的實行、教學策略的改善、教學評價的調整等環節。一嘗試式教學是指教師沒有通過師范教育的專業化培訓,沒有學習教育理論,不懂得教育的基本規律和學生的學習規律,只是從大學或者專科學校學到的經驗進行教學，是沒有理論的實踐。二因循式教學知道如何教，是在一定理論指導下進行教學，但其針對性、發明性、靈活性不夠。三策略式教學它不僅關注教什么、如何教、更關注如何有效的教。3促進學生的全面發展和教師的專業成長（促進學生情感、意志、社會性、能力和人格等多方面的發展)八自我意識的發展有助于大學生探索主體我和客體我的統一、自我與客觀環境的統一、抱負我與現實我的統一、最終確立自我同一性九大學生的認知發展特性一大學生的感知覺特性1感知的目的性更加明確２感知的精確性趨于完善3邏輯性和知覺水平不斷提高;二大學生的記憶特性１意義識記占優勢２記憶的靈敏性和準備性迅速增強3記憶的持久性和準確性顯著提高4有效記憶方法的掌握與運用更純熟;三大學生的思維特性1形式邏輯思維進一步發展，占主導地位；形式邏輯思維是一個從具體到抽象的過程,它撇開事物之間的個別性、差異性和矛盾性，反映事物的本質或屬性。2辯證邏輯思維逐漸發展，不斷成熟,大學生對事物的結識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的見解。３發明性思維有了明顯發展。4思維的元認知能力迅速發展。十大學生的情緒情感特性一穩定性與波動性并存二豐富性與狹隘性并存三強烈性與敏感性并存四外顯性與內隱性并存。十一高校教師的角色期待１有崇高的職業道德2有先進的教育理念3有終身學習的意識4有淵博的專業知識５有特色的教學能力6有獨立的科研能力7有獨特的人格魅力十二教師的威信涉及職業威信和人格威信,人格威信不是基于教師身份、經濟、地位的優勢,也不是建立在學生對教師自然敬畏的心理上，而是教師個體人性光輝的展示。十三高校教師的教育能力1教學設計能力２語言表達能力3組織管理能力4因材施教能力５教學監控能力6自我教育能力７教育科研能力８教育機智能力十四高校教師成長發展的基本途徑一內部途徑1教學觀摩2微格教學3教學反思4科學研究5終身學習;二外部途徑十五學習的類型根據學習內容不同，學習可分為知識學習、技能學習和社會規范學習;根據學習的方式不同，學習可分為發現學習和接受學習十六學習的基本原理一學習的聯結理論1桑代克的聯結主義學習理論認為知識和技能是通過嘗試-錯誤-再嘗試這樣一個反復過程習得的,他根據自己的實驗研究得出三條重要的學習定律：1)準備律2)練習律3)效果律，是最重要的學習定律，滿意或煩惱的結果會加強或減弱學習者已形成的某種聯結。2巴普洛夫的經典條件反射理論涉及1)保持與消退2)泛化與分化。在一定的條件反射形成之后,主體對與條件反射物相類似的其他刺激也做出一定反映的現象叫做泛化。分化則是有機體對條件刺激物的反映進一步精確化，對目的刺激物加強保持,對非條件刺激物進行性消退。3斯金納的操作性條件反射學說將強化分為正強化和負強化。正強化是指學習者受到強化刺激后,增強了某種學習行為發生的概率。負強化是指教師對學習者消除某種厭惡刺激以后,學習者的某種對的行為發生的概率得到增長。二學習的認知理論布魯納的認知結構理論(認知-發現說)十七社會學習理論是美國社會心理學家班杜拉提出的替代性強化是指學習者通過觀測對示范者楷模的強化所引起的行為變化。十八建構主義的學習理論1知識觀建構主義認為,知識并不是對現實的準確表征,而只是一種解釋和假設，再次，知識是由個體積極建構的。2師生觀教師應轉變為敏銳的觀測者和預測者,成為引導學生進行知識建構的促進者，由教育舞臺上的獨奏者轉變為伴奏者。３教學觀教學應以學生為中心，學生在教師的指導和幫助下不斷自主建構和創新知識,教師引導并協助學生進行學習創新,以培養學生的創新能力，建構主義提倡用支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等方法引導學生把學習引向進一步。十九大學生學習的重要特點一學習規定更為全面二學習實踐應用性更強三學習空間更為廣闊四學習自主性更強二十專業知識學習的感知階段一靈活運用多種直觀形式1.實物直觀２.模象直觀3.言語直觀；二運用感知規律，突出對象特點1.強度律２.差異律３．活動律４組合律5對比律二一促進大學生有效理解知識的條件變式就是將概念的正例加以變化,變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特性,以便突出本質特性。二二記憶的含義一記憶的實質涉及識記、保持和回憶三個基本環節。二記憶的類型1形象記憶2動作記憶３語義記憶4情緒記憶５情景記憶；根據記憶保持時間長短不同，可以把記憶提成三種:瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。三種記憶系統的比較保持時間:0．２5-2秒鐘;1分鐘以內;1分鐘以上,甚至終身。加工方式:注意；復述；復述、檢索。二三知識遺忘艾洛斯遺忘曲線先快后慢。知識遺忘的因素:1衰退理論2干擾理論３同化理論４動機理論5攝取失敗理論二四過度學習在學習達成剛好完全掌握限度基礎上的附加學習，一般認為，以15０%的學習限度所獲得的記憶效果較佳而又較為經濟。二五技能的分類1操作技能2心智技能二六操作技能練習的心理特性1操作的故意識控制限度減弱2運用線索減少3動覺控制的加強，視覺、聽覺等外部感覺系統反饋的作用減少了，但動覺控制的作用不斷加強4運動圖式的形成５錯誤不斷減少，在發生之前基本被排除6預見和應變能力的增強。二七大學生操作技能的教學指導１明確操作技能學習的目的和任務2給大學生以對的的操作示范3指導大學生掌握對的的練習方法4給予及時合理的反饋二八學習遷移的分類１按照遷移的效果分為正遷移和負遷移2按照遷移的順序,可分為順向遷移和逆向遷移3按照遷移的層次,可分為橫向遷移與縱向遷移二九學習遷移的基本理論１形式訓練說2相同要素說3經驗概括說共同原理,即主體所獲得的經驗的概括４關系轉換說兩種學習之間存在的關系的理解５認知結構說三十學習遷移的教學促進實現方法1豐富的知識經驗儲備2積極進行心理準備3科學選擇教學內容４合理編排教學內容5改善教材呈現方式６訓練學生學習策略三一學習策略組成部分非常復雜，重要涉及認知策略，元認知策略和資源管理策略:認知策略涉及復述策略、精加工策略、組織策略;元認知策略涉及計劃策略、監控策略、調節策略。三二記憶術是記憶的竅門和方法,是旨在幫助人們記憶材料的一種程序。三三品德也稱道德品質,是指個體的道德面貌三三品德的心理結構四分法認為，品德結構心理由道德結識、道德情感、道德意志和道德行為組成。三四道德情感表現為以下三種形態:１直覺的道德情感2與具體的道德形象相聯系的道德情感3與抽象的道德理論相聯系的道德情感三五兒童的道德判斷可分為三級水平，共六個階段：第一級,前習俗水平:階段一,處罰與服從的道德定向。階段二,工具性的相對主義道德定向。第二級,習俗水平:階段三，好孩子的道德定向。階段四,維護權威或社會秩序的道德定向。第三極，后習俗水平:階段五,社會契約的定向,階段六,普遍道德原則的定向。三六大學生品德形成與教育策略一態度定式的形成二道德觀念的明晰三道德情感的體驗四道德信念的確立五道德意志的鍛煉六道德行為的塑造三七品德不良的矯正1過矯正(規定不良行為者通過自身的努力消除不良行為所導致的后果,恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習)2防范協約3強化暫停4表征性獎勵三八學習動機與學習效果的關系，學習動機對學習效果的影響受到動機強度的制約，學習動機水平過弱,學習者對學習所報的愛好不濃,態度冷漠,學習的效果不佳。當學習動機水平過強時,學習者處在高度緊張與焦急狀態，會減少學習效果。當學習動機保持在一個最佳狀態時,最有助于學習效果的提高。學習效果和學習動機的關系并不是簡樸的線性關系，而是倒U型關系，這種現象被稱為耶克斯-多德森定律。學習動機與學習的關系并不是單向的促進關系，而是辯證的、相輔相成的關系。三九歸因理論三個維度是1因素源,因素是產生于個體內部還是個體外部;2穩定性，因素是穩定不變的還是不穩定的、可變的3可控性，因素是個體可以控制的還是不受個體控制的。四十大學生學習動機的激發的措施一、提高教學質量，在課程學習中激發學習動機；二、滿足學生需要，以外在動機為輔，激發內在學習動機;三、創設良好課堂結構,引導掌握目的定向；四、開展多種形式的干預訓練,促進學生意志控制與自我調節。四一什么是問題問題是指在給定的信息和目的狀態之間有某些障礙需要加以克服的情景。根據問題的起始狀態、中間狀態、目的狀態的不同,可以將問題分為四種類型:四二發明性是指個體產生獨特性成品的能力或特性;而發明是指一種最終產生創導致品的活動或過程,有真發明和類發明之分。雖然真發明與類發明都是一種產生了某種獨創性成品的活動，但對于真發明而言,它是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動。發明性與發明、真發明與類發明的區別有其重要的理論與實際意義。發明能力即發明性不僅表現在罕見的真發明中，并且表現在更為常見和普遍的類發明中。所有,它不是少數天才的私物，而是人類普遍存在的一種潛能。四三發明性的特性是流暢性、靈活性、獨創性，表白這三個特性是發明性的最重要特性。四四發明性與智力發展的關系1低智商不也許有高發明性２高智商也許有高發明性,也也許有低發明性3低發明性的智商水平任意4高發明性必須有高于一般水平的智商。四五影響問題解決的重要心理因素１問題表征2情緒狀態3動機強度4定勢作用5功能固著6原型啟發。四六發明性的培養策略１頭腦風暴法,又稱智力激勵法，具體做法為教師鼓勵學生就某一問題提出盡也許多的解決辦法，涉及看來不著邊際、異想天開甚至荒唐可笑的想法,直到所有也許的答案都被提出來。2發散思維法，3集體研究制四七集體是群體發展的最高階段四八社會助長作用是指由于別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現象。四九去個性化是指在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感意識下降而產生單獨活動是不會出現的行為。五十從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下,放棄自己的意見而采用與多數人行為相符的現象，也就是平常生活中所謂的隨大流、人云亦云。從眾的影響重要由以下幾個方面1群體規模２群體凝聚力3個人在群體中的地位4群體中其他成員的影響５主體認知6個性特性。五一服從是指個體在外界壓力條件下,對群體規定、規范和別人意愿所產生的相符行為。五二集體規范重要有兩個方面的作用，一方面是維系集體的作用。另一方面是統一結識的作用。五三集體凝聚力是指集體對成員的吸引力以及成員之間互相作用而形成的力量混合。集體凝聚力的培養：１目的整合2心理相容3積極開展活動五四人際關系的定義人們在交往過程中所形成的心理關系。人際關系的質量可以專心理距離來測量。人際關系的好壞與雙方需要的滿足與否相聯系,假如彼此可以從交往中獲得需要的滿足,人際關系就會發展良好，并有維持的也許性，反之,則易產生疏遠、回避甚至敵對的心理關系,導致心理距離的擴大。五五深度卷入的人際關系,人們可以互相信任，共享快樂與悲哀五六學校人際關系的影響因素一人際交往的影響因素１交往目的的影響，存在三種由不同交往需要而產生的交往目的，即包容需要、控制需要、和情感需要。包容需要是指通過交往與別人建立和諧的人際關系,受到別人的關心、重視、認可和接納。控制需要是指在影響力方面與別人建立人際關系的需要。情感需要是指在感情上與別人建立密切聯系的需要。二人際吸引的因素相似吸引、互補吸引、儀表吸引、人格吸引（真誠、可信、理解）。五七良好人際關系的建立1第一印象２積極交往３移情五八良好人際關系的維護1避免爭論2講究批評藝術3敢于認可錯誤4學會批評五九２1世紀健康新概念健康不僅是沒有疾病，并且涉及軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。六十心理健康的標志1身體、智力、情緒十分調和2適應環境，人際關系中彼此能忍讓3有幸福感4在工作和職業中,能充足發揮自己的能力，過著有效率的生活六一大學生的心理健康標準由5個基本維度、２2個評價要素構成，5個基本維度:１基本心理能力2內外協調能力3情緒情感穩定４角色與功能協調5良好的學習能力六二大學生心理成長特點過渡性、可塑性、矛盾性、差異性：1適應期自豪感和自卑感、新鮮感和戀舊感交織、輕松感和緊張感交織、奮發感和被動感交織，這個時期一般在大學一年級。2發展期3成熟期心理特點重要是緊迫感、責任感和憂慮感。六三高校大學生的8０9０后現象８0后現象是我國特有的,1９78年是一個明顯的分水嶺,7８年出生的大部分人是獨生子女,78年，我國開始實行改革開放，也正是80后開始形成自己的思想和意識形態的關鍵時期,西學東漸,個人英雄主義沖擊利他主義和集體主義,1９96年高校紛紛并軌，對８0后現象的形成起到了推波助瀾的作用。六四大學生心理健康教育的內容1環境適應教育２學習發展教育３自我意識發展教育4人際交往教育5挫折應對教育6情緒調節與控制教育7健康戀愛觀教育８健全人格教育9生涯發展教育１0心理問題防止和求助教育11生命生存教育六五人格發展理論重要有精神分析取向的人格發展理論、特質取向的人格發展理論、人本主義取向的人格發展理論和認知-行為取向的人格發展理論。六六弗洛伊德的人格發展理論,人格是一個涉及本我、自我和超我的整體結構。本我處在人格結構中最原始的部分，受本能支配,遵循快樂原則；自我是人格結構中的中間部分,受制于社會文化影響，遵循現實原則；超我是人格結構中的最高層部分,受制于社會文化中道德規范影響，遵循至善原則。六七特質取向的人格發展理論一卡特爾的人格特質論,他編制了１6種人格因素調查表(16PＦ）二塔佩斯的大五人格特質理論１外傾性2宜人性3責任心4神經質５開放性六八人本主義取向的人格發展理論馬斯洛的人格理論指出，人有五種需要，從低到高依次是生理需要，安全需要，愛和歸屬需要,尊重需要以及自我實現需要。六九認知行為取向的人格發展理論也稱為認知－社會取向的人格發展理論,重要代表人物有班杜拉和羅特七十智能美國多元智能理論之父加德納提出的。他認為，智能結構重要涉及語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體-動覺智能、人際智能、自知智能加觀測自覺智能。七一氣質類型膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質七二性格特性分析性格由不同的性格特性組成,重要涉及性格的態度特性、性格的意志特性、性格的情緒特性、和性格的理智特性。1性格的態度特性重要有三個方面：一,對社會、集體和別人的態度特性，二，對學習、工作和勞動的態度特性；三，對自己的態度特性。２性格的意志特性，是人在對自己行為的自覺調節方式和