淺析小學數(shù)學低段教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)摘要：小學階段，數(shù)學一直都是一門基礎(chǔ)學科，和小學生日常生活有緊密的聯(lián)系。數(shù)學老師在給學生講課的時候，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境會讓數(shù)學老師的講課效果加倍，通過問題情境，能夠讓小學生的數(shù)學思維能力得到提高，能夠讓小學生更加順利的投入到課堂學習中。如何創(chuàng)設(shè)有趣有效的問題情境，在小學數(shù)學低段教學中尤為重要，在此，就創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則、方法、創(chuàng)設(shè)過程中遇到的問題及解決問題的策略展開深入研究和探討。關(guān)鍵詞：問題情境、高效課堂、創(chuàng)設(shè)、低年級一、小學數(shù)學低段教學創(chuàng)設(shè)問題情境的原則1.啟發(fā)性和探究性小學時期，尤其是低年級段的學生的思維和意識還沒有經(jīng)過各科老師長時間、系統(tǒng)性的培訓，正處于空白階段，而他們的年紀又小，思考能力有限，太過直白的問題對于提高小學生的思維能力來說是非常不利的。因此，數(shù)學老師要想小學生能夠深入的去思考問題、開拓邏輯思維，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，就要考慮到所提出的問題必須具有啟發(fā)性和探究性，要讓小學生對即將要學習的知識充滿求知欲，讓小學生能夠主動的去進行思考和探索。2.漸進性和挑戰(zhàn)性對于低年級段的小學生來說，數(shù)學問題的難易程度直接影響了他們的學習興趣，問題太難，小學生做不出來，就會打擊他的自信心，甚至是對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，覺得自己學不好數(shù)學，而問題過于簡單，小學生不需要進行深入思考就能做出來，對于小學生的學習來說沒有任何的幫助。因此，數(shù)學老師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的時候一定要注重漸進性，要慢慢的增加出題難度，要讓小學生感受到挑戰(zhàn)性，讓小學生在做題的過程中得到成就感。二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方法是符合新課改要求的，也是各科老師對教學方法的一種創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情境簡單的講就是數(shù)學老師在給小學生講授數(shù)學相關(guān)知識的時候要多多和小學生進行交流，要多和小學生進行互動，數(shù)學老師要充分的了解小學生的學習情況，并針對數(shù)學課本上的重點和難點，適當?shù)慕o小學生提出一些問題，讓小學生針對這些問題進行討論和交流。在這一過程中，數(shù)學老師要扮演好自己的角色，不能過分的干預小學生的討論和交流，而且要尊重每一名學生之間的個體差異，要從不同的角度去深化教學效果。小學數(shù)學老師在針對重難點對小學生提出問題的時候，最終目的并不是讓小學生討論出答案就完事了，而是要讓小學生做的舉一反三，要讓小學生鍛煉自己的思維能力。并且小學數(shù)學老師一定要引導小學生主動的、自愿的參與到數(shù)學老師的講課活動中，而不是數(shù)學老師強制性的讓小學生參與到活動中，小學生要根據(jù)數(shù)學老師所提出的問題進行大膽的假設(shè)，小心的求證，要在課堂上多多發(fā)表自己的觀點，這樣才會加強自身的邏輯思維能力，獲得更好的學習效果[1]。三、小學數(shù)學低段教學問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題1.缺少趣味性小學生只有對一件事情產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生想要探究它的欲望，因此，小學數(shù)學老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候一定要保證問題的趣味性。但是在實際的教學活動中，數(shù)學老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候往往都忽略了問題的趣味性。大多數(shù)情況下小學數(shù)學老師都會結(jié)合社會里的現(xiàn)實場景去給小學生創(chuàng)設(shè)一個比較生活化的場景，這其實就是數(shù)學老師所陷入的一個誤區(qū)，數(shù)學老師認為，所有創(chuàng)設(shè)出來的問題情境都必須要和實際聯(lián)系在一起，其實不一定，數(shù)學老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候應該是多種多樣的，不應該受到束縛。2.與實際問題不符小學數(shù)學老師在為低年級段的小學生創(chuàng)設(shè)問題情境的時候一定要尊重客觀規(guī)律，要符合事實的發(fā)展。但是在實際的課堂上，很多小學數(shù)學老師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的都會編造一些事實。這樣的方式不僅不能引起學生學習的興趣，還會讓學生所學到的知識和課本要求學生學習的內(nèi)容不一樣，會對學生的社會觀的形成產(chǎn)生不好的影響，也不利于學生數(shù)學思維的提高。出現(xiàn)這一問題的主要原因是因為數(shù)學老師的知識儲備量和綜合能力沒有達到一定的水平，使得數(shù)學老師沒能把問題控制在低年級段的小學生能夠接受的范圍內(nèi)。3.問題情境創(chuàng)設(shè)的過于單一對于好奇心比較重、比較愛玩的低年級段的小學生來說，數(shù)學老師要是可以創(chuàng)設(shè)生活場景、游戲場景等各種各樣的場景對他們的學習是非常有幫助的，能夠讓小學生迫不及待的想要學下一節(jié)課的知識。但是在實際的數(shù)學課上，數(shù)學老師并沒有做到這一點，很多數(shù)學老師給小學生創(chuàng)設(shè)的問題情境都是非常單一的，一般都是生活化的場景，比如學生到文具店去買筆，班級內(nèi)有多少名男同學，多少名女同學等，這些問題對學生來說沒有一點吸引力，數(shù)學老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境也就失去了意義。四、小學數(shù)學低段教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略1.立足課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境小學數(shù)學老師在給學生講授知識的過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境一定是要圍繞著課本上的內(nèi)容的，同時還要結(jié)合學生的學習情況。數(shù)學老師所創(chuàng)設(shè)出來的問題情境不能過多的干預到小學生的學習情況，要留給學生足夠的時間和空間，讓學生能夠深入的思考和探索問題。小學生很容易就能被外界的新事物所吸引。因此，小學數(shù)學老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，一定要考慮到小學生對知識的掌握情況，問題情境也不是隨隨便便就可以創(chuàng)設(shè)出來的，這樣才能夠讓小學生的學習效果達到最大。學生在上學期間幾乎所有的學習都是在課堂上進行的，學生在課堂上收獲知識，豐富內(nèi)涵。所以，數(shù)學老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候應該把學生放在主要考慮的位置上，要根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計教學活動，這樣才能真正的提高教學質(zhì)量，小學生也能夠得到更好的發(fā)展。就比如數(shù)學老師在給低年級段的小學生講混合運算有關(guān)知識的時候，就可以把小學生分成幾個小組，讓小學生通過合作來完成相應的學習任務。在正式上課之前，數(shù)學老師要先讓小學生對本節(jié)課即將要學習的內(nèi)容有一個簡單的了解，數(shù)學老師要告訴學生本節(jié)課的目的是什么，學生要通過本節(jié)課的學習熟練掌握加混合運算。數(shù)學老師在對小學生進行分組的時候，一定要均衡每組之間的綜合水平，小組內(nèi)成員的學習狀況要有好有壞，這樣才能實現(xiàn)同學之間的互補，才能取長補短。分好組之后數(shù)學老師要讓小學生開始討論問題，比如：什么是混合運算？混合運算中可能會有哪幾種算法？混合運算的運算法則是什么？通過這些問題可以讓剛剛接觸到混合運算的低年級段的小學生對混合運算進行深入的思考和探究，學生在討論的過程中不僅能夠得到答案，還提高了自己的邏輯思維能力，而且小學生通過自己努力獲得的知識會比數(shù)學老師直接告訴小學生的知識記憶的更加深刻，學生的學習效果才會更好[2]。2.結(jié)合實際生活，創(chuàng)建問題情境在實際生活中，數(shù)學知識是隨處可見的。小學數(shù)學老師在日常教學活動中，可以把一些和生活有關(guān)的內(nèi)容融入到低年級段的數(shù)學教學中，幫助學生在日常生活中就能很好的學習到數(shù)學知識。結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)出生活化問題情境對低年級段的小學生來說有著很大的好處，在培養(yǎng)他們應用意識的同時還讓小學生的學習質(zhì)量得到了提高。在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的時候，數(shù)學老師要特別注意，小學生才是學習的主體，老師只是一名引導者，萬萬不能反客為主。而且數(shù)學老師所創(chuàng)設(shè)出的情境必須要符合學生的認知特點和學習特點，這樣才能讓小學生對學習數(shù)學知識的興趣達到最大，學習效果也是最好的。比如數(shù)學老師在給學生講加減法的時候，就可以讓學生模擬去超市或者是文具店買東西，一人扮演賣家，一人扮演賣家，假如小學生有50元錢，要去文具店買筆，鋼筆10元一支，鉛筆1元一支，小學生要買15支鉛筆和1只鋼筆，需要多少錢？老板要找回多少錢？通過生活中的實際案例,讓學生進行加減法的學習,可以更好的加深學生們的記憶,更熟練的進行計算。這樣可以把學習數(shù)學和生活聯(lián)系在一起，讓學生在生活中不自覺的就學習了知識。3.結(jié)合趣味性故事，創(chuàng)設(shè)問題情境小學低年級段的學生自控能力比較差，心性不定，外界的一點小動靜都能把他們的目光從課堂上吸引走，因此數(shù)學老師在講課時首先要做的就是要讓小學生對數(shù)學老師講的知識感興趣，數(shù)學老師要給小學生創(chuàng)設(shè)一個趣味性的問題情境，以此來幫助小學生學習數(shù)學知識。小學數(shù)學老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候加入趣味性的故事能夠讓問題變得更加的有趣，小學生聽到這種帶有故事性的問題也會對數(shù)學知識更感興趣，基于此，小學生展開對問題的思考和探究會更有意義，效果也會更好。比如數(shù)學老師在給小學生講除法知識的時候，為了能夠讓小學生更加熟練的掌握到除法相關(guān)知識，數(shù)學老師就可以給小學生創(chuàng)設(shè)一個具有趣味性的問題情境。如：中秋節(jié)到了，光頭強得到了九塊月餅，光頭強想要把月餅分給熊大和熊二，那么怎樣才能做到平均分配呢？他們每個人共有幾塊月餅呢？通過這樣的問題情境，幫助學生學習除法運算，能夠讓小學生熟練的掌握除法運算規(guī)則，并且能夠讓小學生的注意力一直停留在課堂上。4.結(jié)合學生動手操作能力，設(shè)置問題情境小學低年級段的學生正處于愛玩的年紀，但是并不是愛玩就不是一個好學生了，相反的數(shù)學老師可以利用起小學生愛玩這一特點，通過小學生的動手操作能力，創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓小學生能夠在學習中玩耍，在玩耍中學習，把實踐性的問題情境的價值發(fā)揮到最大，并且通過實踐操作活動，引導學生去探索數(shù)學世界，讓學生熟練掌握到數(shù)學知識。比如，數(shù)學老師在教給學生認識圖形有關(guān)的知識的時候，為了能夠加深小學生對各種各樣形狀的圖形的認識和理解，數(shù)學老師就可以通過設(shè)計問題情境，引導學生開展動手操作活動，解決課堂上的各種問題，讓小學生能夠更高效的學到數(shù)學知識。數(shù)學老師可以在正式上課之前先給小學生利用微課視頻播放一些與圖形有關(guān)的小視頻或者是動畫片，讓小學生對圖形知識有一個簡單的了解，然后對小學生提出問題，如：汽車是什么形狀的？數(shù)學課本是什么形狀的？太陽是什么形狀的？日常生活中還有哪些其他形狀的圖形？之后數(shù)學老師在給小學生發(fā)放一些彩色的卡紙，讓小學生用卡紙把自己在視頻里觀看到的圖形都裁剪出來，在剪出一些自己平時見到的但是視頻里沒有的圖形。通過實踐性問題情境的創(chuàng)設(shè)，小學生對數(shù)學知識的記憶會更加的深刻[3]。5.在問題情境教學中加入過程評價在注重素質(zhì)教育的今天，僅憑分數(shù)，已經(jīng)不能決定一個學生學習的好壞了，也代表不了學生學習效果的高低。在實際的教學活動中，各科老師要積極的把教學過程的評價和教學結(jié)果的評價結(jié)合在一起使用，這樣才能保證老師能夠全面客觀的去評價學生對數(shù)學知識的學習和掌握情況。因此，小學數(shù)學老師給低段學生講授數(shù)學知識創(chuàng)設(shè)問題情境的時候也一定要加入教學過程評價，僅有結(jié)果評價是遠遠不夠的。加入教學過程評價也就是說小學數(shù)學老師要把小學生在數(shù)學課上獲得的各種能力都展現(xiàn)在課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)中，數(shù)學老師要把小學生在問題情境教學中的學習情況做成量化表格在反饋給學生，并對學生的學習能力進行科學、綜合的評價。小學數(shù)學老師通過不斷的對教學過程進行評價，還可以幫助小學生提高自身參與數(shù)學問題情境教學的自覺性和主動性，對于小學生的學習來說有著很大的幫助。小學數(shù)學老師可以通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境來激起低年級段小學生學習數(shù)學的欲望，從而使小學生的綜合能力得到整體的提高。作為一名小學數(shù)學老師，一定要意識到創(chuàng)設(shè)問題情境在小學低年級