第一部分普通心理學基礎心理學知識概覽第一節緒論一、人的心理活動中,意識是心理發展的最高層次,只有人才故意識。二、心理現象可分為兩大類：即心理過程和人格。認知(知)、情緒情感（情）和意志（意)是以認知過程的形式存在的,它們都要通過發生、發展和結束的不同階段,所以屬于心理過程。三、心理是腦的機能。四、動物心理發展的三個階段：感覺、知覺、思維的萌芽（還不能結識事物的本質和事物之間的內部聯系)。只有到了人類,才有了思維，有了意識。五、為了紀念馮特對心理學的奉獻，人們把他于1879年在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，看作是科學心理學誕生的標志。六、行為主義：美國心理學家華生創建了行為主義,認為只要擬定了刺激和反映(即Ｒ-S)之間的關系，就可以預測行為，是一種典型的環境決定論的觀點。七、機能主義：詹姆斯為這一學派奠定了基本的思想基礎。它1.反對把意識分解為感覺、情感等元素，（強調）主張意識是一個連續的整體；2．反對把心理看作一種不起作用的副現象,強調心理的適應功能;3．反對把心理學只看作一門純科學,(強調)重視心理學的實際應用。由于它強調心理學應當研究心理在適應環境中的機能作用，所以被稱為機能主義心理學。(三個反對,三個強調)八、人本主義心理學：以羅杰斯和馬斯洛為代表，被稱為心理學的第三勢力。第二節心理活動的生理基礎一、１.神經元是神經系統的基本結構單位和功能單位，由細胞體、樹突和軸突三部分組成。2.神經元具有接受信息（刺激）、傳遞信息和整合信息的功能。二、1.外周神經系統涉及由12對腦神經和31對脊神經組成的軀體神經系統及自主神經系統。2．在腦神經和脊神經中,都有支配內臟器官運動的纖維,分布于心臟、血管、呼吸器官、胃腸平滑肌和腺體等內臟器官,稱為自主神經,或叫植物神經。三、1.腦干位于顱腔內與脊髓相連接的部位,涉及延腦、橋腦和中腦三部分。它是腦的最古老的部位,也是維持生命的基本活動的重要機構。2.腦干網狀結構調節著腦結構的興奮性水平，是睡眠與覺醒的神經結構。它使有機體在一定刺激作用下，保持一定的喚醒水平和清醒狀態,維持注意并激活情緒。3．⑴丘腦是大腦皮層下除嗅覺外所有感覺的重要中樞（皮層下高級的感覺中樞）。⑵下丘腦是內臟系統活動的調節中樞。⑶小腦的功能是保持身體平衡,調節肌肉緊張度,實現隨意和不隨意運動。４．⑴大腦半球的外側面以外側裂、中央溝等為界線可以分為四個葉：顳葉、頂葉、枕葉、額葉。⑵大腦皮層的不同區域有不同的功能:顳葉以聽覺功能為主，聽覺中樞位于顳上回和顳中回;頂葉以軀體感覺的功能為主,中央后回是軀體感覺中樞；枕葉以視覺功能為主，視覺中樞位于枕葉的枕極；額葉以軀體運動功能為主,中央前回是軀體運動中樞。５.大腦兩半球的解剖結構基本上是對稱的,但其功能又是不對稱的,這種功能的不對稱性叫做"單側化"。慣用右手的人，左半球言語功能占優勢，右半球占優勢的功能是不需要語言參與的空間知覺和形象思維活動。斯佩里的“割裂腦”實驗進一步證明了以上結論。四、1．無條件反射是動物和人生而具有、不學而會的反射；條件反射是個體通過模仿、學習,在無條件反射的基礎上形成的反射。２．巴甫洛夫研究的條件反射稱為經典條件反射;斯金納研究的條件反射稱為操作條件反射,或工具條件反射。第三節感覺和知覺一、１．感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。2.可以把感覺分為外部感覺和內部感覺。外部感覺是由身體外部刺激作用于感覺器官所引起的感覺,涉及視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺等。內部感覺是由身體內部來的刺激所引起的感覺,涉及運動覺、平衡覺、和機體覺(又叫內臟感覺)。二、感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性。能引起感覺的最小刺激叫感覺閾限。感受性是用感覺閾限來度量的，兩者成反比:閾限值低感受性高，閾限值高感受性低。三、１.在外界刺激連續作用下,感受性發生變化的現象叫感覺適應。2.外界刺激停止后，還能暫時保存一段時間的感覺形象叫感覺后象，有正后象和負后象之分3．不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。４．一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。四、1.視覺的適宜刺激是波長在３80納米-780納米之間的電磁波(光波)。2．視細胞層上有兩種視覺神經細胞：錐體細胞和桿體細胞。錐體細胞在強光下起作用，能分辨物體的細節和顏色；桿體細胞對弱光敏感，只能分辨物體的明暗及輪廓。3．顏色混合有兩種：色光混合、顏料混合。4.色覺異常:絕大多數是遺傳的因素導致的；色盲中男性色盲的人數大大高于女性色盲的人數。５.色覺有缺陷的人是靠明度的差別來辨認顏色的,明度相同而色調不同的顏色他就分辨不出來了。五、1.聽覺適宜的刺激是１６-２0230赫茲的空氣振動。比16赫茲低的次聲,以及比２0230赫茲高的超聲人們都聽不到。２.聽閾范圍內,人們對１000HZ－40０0HZ的聲音最敏感。３、60歲以后隨年齡的增長感受性逐漸減少,老年人聽覺感受性減少的特點是:一方面減少的是對高頻聲音的聽覺，隨著年齡的增長聽覺喪失的范圍逐漸向低頻方向發展，當擴展到中頻范圍時就影響到了言語的聽覺。４、聲音有音調、響度和音色三種性質。音調重要由聲波的頻率決定,響度重要由聲波的振幅決定,音色重要由聲波的波形決定。六、皮膚感覺和內臟感覺中都有痛覺,各種感覺器官中也都有痛覺。皮膚痛和內臟痛之間的區別在于:內臟痛性質不清、定位不準,并且具有放射的現象。痛覺對機體具有保護作用,故具有生物學意義。痛覺最難適應。七、１．知覺是直接作用于感覺器官的客觀物體的整體在人腦中的反映。２.知覺是各種感覺的結合,它來自于感覺，但已不同于感覺。感覺只反映事物的個別屬性，知覺卻結識了事物的整體;感覺是單一感覺器官活動的結果，知覺卻是各種感覺協同活動的結果;感覺不依賴于個人的知識和經驗,知覺卻受個人知識經驗的影響。3.知覺的基本特性是:⑴整體性；⑵選擇性；⑶恒常性(即在一定的范圍內,知覺的條件發生了變化，而知覺的映象卻保持相對穩定不變的知覺特性,簡稱常性）；⑷理解性。４．時間知覺是對物質現象的延續性和順序性的反映。影響時間知覺準確性的因素很多。活動內容的豐富容易對時間低估。對所發生事件所持的態度和它所引起的情緒也影響對時間的估計。5．錯覺是在特定條件下產生的對客觀事物的歪曲的知覺，這種歪曲往往帶有固定的傾向。只要具有了錯覺產生的條件，錯覺是必然會產生的,通過主觀努力是無法克服的。第四節記憶一、１.記憶是過去的經驗在頭腦中的反映。2.記憶按內容可分為五種：⑴形象記憶⑵情景記憶⑶情緒記憶⑷語義記憶⑸動作記憶。３．記憶過程的三個環節：識記、保持、回憶和再認(再現)。二、德國心理學家艾賓浩斯是對記憶與遺忘進行實驗研究的創始人。他用于記憶研究的材料叫無意義音節。遺忘的進程是先快后慢。三、１.我們把過去感知過后事物的形象在頭腦中再現的過程叫做表象,在頭腦中所出現的事物的形象也叫表象。２．表象的特性：直觀形象性、片斷不穩定性、可操作性、概括性。3．表象在心理發展的過程中是從感知向思維過渡的中間環節,沒有表象,思維也難于發展起來（感知→表象→思維）。四、１.認知心理學把記憶也看作是人腦對輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。并將記憶分作三個記憶系統:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。２．瞬時記憶又叫感覺記憶或感覺登記，是指外界刺激以極短的時間一次呈現后,信息在感覺通道內迅速被登記并保存一瞬間的記憶。瞬時記憶的特點：⑴鮮明的形象性⑵容量很大，為9－２0比特，有９個以上的項目;圖象記憶保持的時間為0.25-1秒，聲象記憶保持的時間可以超過１秒，但最長不會超過4秒。⑶對瞬時記憶的信息加以注意,即可轉入短時記憶了。3．短時記憶是指外界刺激以極短的時間一次呈現后，保持時間在１分鐘以內的記憶。短時記憶的特點:⑴容量有限,一般為7±２個組塊,即５-９個項目。⑵語言文字的材料多為聽覺編碼，即容易記住的是語言文字的聲音而不是它們的圖象;非語言方案的材料是形象的記憶。⑶短時記憶中的信息是正在加工的信息，因而是可以被意識到的。４.長時記憶的遺忘或因自然的衰退,或因干擾導致。干擾又分為前攝克制和倒攝克制兩種。5.⑴系列位置效應就是記憶材料在系列中所處的位置對記憶效果產生的影響。⑵系列開頭比系列中間的材料記得好又叫首因效應或首位效應；系列末尾比系列中間的材料記得好又叫近因效應或新近效應。（兩頭好，中間差)。第五節思維言語及想象一、輻合思維是按照已知的信息和熟悉的規則進行的思維,或叫求同思維；發散思維是沿著不同的方向探索問題答案的思維，又叫求異思維,其更具有發明性。二、1.概念是人腦對客觀事物本質特性的反映,是以詞來標示和記載的。它是思維活動的結果和產物，同時又是思維活動借以進行的單元。2.概念的內涵是指概念所包含的事物的本質屬性，外延是指屬于這個概念的個體,即概念所包含的范圍。３.概念的內涵越深,它所包含的屬性越多,屬于這個概念的個體越少，外延越窄;概念的內涵越淺,它所包含的屬性越少,屬于這個概念的個體就越多,外延越廣。三、影響問題解決的因素:⑴遷移的作用（正遷移與負遷移)⑵原型啟發的作用⑶定勢的作用。四、言語活動的中樞機制：１.言語運動中樞與表達性失語癥。左半球額下回靠近外側裂的部位是主管說話機能的，叫言語運動中樞,又叫布洛卡中樞。這一中樞受到損傷表現為說話遲鈍費力，不能說出連貫、流暢的語言，但其發音器官并沒有毛病,并且還能聽懂別人說的話，還能寫字、認字，這種言語缺陷叫表達性失語癥。2.言語聽覺中樞與接受性失語癥。位于頂、枕、顳葉交匯處的顳上回受到損傷,患者能聽到聲音,他的聽覺器官還是正常的，卻不能分辨語音,對字詞也失去了理解的能力。這一中樞叫言語聽覺中樞,也叫威爾尼克中樞。這一中樞受到損傷所發生的失語癥叫接受性失語癥。３.視覺性言語中樞與失讀癥。位于頂、枕葉交匯處的角回是主管閱讀的,叫視覺性言語中樞。這一中樞受到損傷，患者能看到字詞，卻不能理解字詞的含義,這種失語癥叫失讀癥。4.書寫性言語中樞。位于額中回靠近中央前回的地方是主管書寫功能的，叫書寫性言語中樞。這一中樞受到損傷,患者的其他運動機能正常，卻不能寫字繪畫了，這種失語癥叫失寫癥。五、想像是人對已有的表象進行加工改造,發明出新形象的思維過程。第六節意識與注意一、１.意識是在覺醒狀態下的覺知。2．根據腦電波的變化，可以將睡眠分為4個階段。快速眼動睡眠階段,Δ波消失,類似于清醒狀態下的高頻低幅腦電波出現,眼球開始快速上下左右移動，夢境開始出現。3．夢的特點:夢境的不連續性、不協調性、認知的不擬定性等。二、注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。注意是心理活動或意識活動的一個特點，是心理過程的一種狀態，所以,注意不是一種心理過程。三、注意的特性:1.在同一時間內，意識所能清楚地把握對象的數量叫注意廣度,又叫注意范圍。簡樸的任務下注意的廣度大約是7±２,即5－9個項目。2．對選擇的對象注意能穩定地保持多長時間的特性叫注意的穩定性。與其相反的注意品質是注意的分散,即平常所說的分心，是被動的。３．由于任務的變化，注意由一種對象轉移到另一種對象上去的現象叫注意轉移,是積極的。4.在同一時間內,把注意指向于不同的對象,同時從事幾種不同活動的現象叫注意分派。可以分派注意的條件是:⑴所從事的活動必須有一些活動是非常純熟的,甚至達成了自動化的限度；⑵所從事的幾種活動之間應當有內在的聯系；⑶兩種活動假如是在同一感覺道,用同一種心理操作來完畢珠話,也難以做到注意的分派。第七節需要與動機一、1．需要是有機體內部的一種不平衡狀態,表現為有機體對內外環境條件的欲求。2.動機是激發個體朝著一定目的活動,并維持這種活動的一種內在的心理活動或內部動力。3.馬斯洛認為，可把人的需要分為五個層次:⑴生理需要⑵安全的需要⑶愛和歸屬的需要⑷尊重的需要⑸自我實現的需要。其中⑴⑵是較低層次的需要，又叫缺失性需要；⑶⑷⑸是較高層次的需要，叫生長需要。第八節情緒情感和意志一、1．情緒和情感是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。2、⑴情緒指的是感情反映的過程,也就是腦的活動過程。這一概念既可用于人類，也可用于動物。⑵情感代表的是感情的內容。詹外周、坎丘腦、沙認知、湯動機-分化二、１．詹姆斯蘭格的情緒外周理論：情緒是對身體變化的知覺。強調情緒與機體變化的關系，強調植物性神經系統在情緒發生中的作用,所以被稱為情緒的外周理論。2．沙赫特的情緒認知理論:任何一種情緒的產生，都是由外界環境刺激、機體的生理變化和對外界環境刺激的結識過程三者互相作用的結果,而認知過程又起著決定的作用。三、1.從生物進化的角度可把情緒分為基本情緒和復合情緒。2．基本情緒的種類各家有不同的分法，近代研究中常把快樂（喜)、憤怒(怒）、悲哀（哀)和恐驚(懼）列為情緒的基本形式，又叫原始情緒。復合情緒是由基本情緒的不同組合派生出來的。3.按情緒狀態,就是按情緒發生的速度、強度和連續時間的長短，可以把情緒劃分為心境、激情和應激。⑴心境是一種薄弱、持久而又具有彌漫性的情緒化驗狀態，通常也叫做心情。⑵激情是一種強烈的、爆發式的、連續時間較短的情緒狀態，這種情緒狀態具有明顯的生理反映和外部行為表現。⑶應激是在出現意外事件或碰到危險情景時出現的高度緊張的情緒狀態。四、1．意志是故意識地確立目的、調節和支配行動，并通過克服困難和挫折,實現預定目的的心理過程。2.動機沖突的四種形式:⑴雙趨式沖突⑵雙避式沖突⑶趨避式沖突⑷雙重趨避式沖突。第九節人格人格是各種心理特性的總和,也是各種心理特性的一個相對穩定的組織結構，在不同的時間和地點，它都影響著一個人的思想、情感和行為，使他具有區別于別人的、獨特的心理品質。第二部分社會心理學第一節概述一、1.美國心理學家F.Ｈ.奧爾波特指出，社會心理學是“研究個體的社會行為和社會意識的學科”。美國社會心理學家G。Ｗ。奧爾波特認為，社會心理學試圖了解和解釋個體的思想、情感和行為如何受別人的現實的、想像的和隱含的存在所影響。2．社會行為及其發展取決于個體與其所處情境的狀況。社會心理學之父---勒溫提出過一個著名的公式：B=f(P,Ｅ)。其中,B-行為,P－個體,E-個體所處的情境，f－函數關系。二、1.社會心理學的發展可劃分為三個階段：⑴哲學思辨⑵經驗描述⑶實證分析。相應的，這三個階段也就是社會心理學的啟蒙期、形成期及確立期。2．圍繞著“人性”的哲學爭論,可視為最早的社會心理學研究。3．經驗描述階段是從1９世紀中葉到20世紀初。其特點是:在觀測的基礎上,對人類的心理活動和行為方式進行客觀的描述和分析。這一時期,有一些重要的學術思潮對社會心理學起了直接的“催生”作用：⑴達爾文的進化論⑵德國的民族心理學⑶法國的群眾心理學⑷英國的本能心理學⑸奧地利的精神分析學派。4．實證分析階段始自20世紀2023代。其特點是：社會心理學從描述轉向實證研究,從定性研究轉向定量研究，從純理論研究轉向應用研究。5．荀子說:“人之性惡，其善者偽也”。三、社會心理學研究要遵循價值中立原則,但對一些反社會的價值觀和一些引起心理障礙的價值理念，征詢師應當進行積極的干預和引導。第二節社會化與自我一、社會化是個體由自然人成長、發展為社會人的過程。由于社會急劇變化，對個體重新進行社會化的過程叫再社會化。我國的勞動教養和勞動改造制度就是一種再社會化的機制。二、1．社會化的基本條件：⑴人類有較長的生活依附期；⑵人類的遺傳素質提供了社會化的也許性。２．個體社會化的載體：⑴家庭⑵學校⑶大眾傳播媒介⑷參照群體。3．社會化的分類:⑴語言社會化。個體社會化從掌握語言開始，所有社會化是以語言社會化為前提的。⑵性別角色社會化。“性”是個生物學概念;性別表達男女在人格特性方面的差異，是心理學概念;性別角色表達社會對男女在態度、角色和行為方式方面的期待，是個社會學概念。三、社會角色的分類：1．先賦角色和成就角色;２．規定角色和開放型角色；3.功利型角色和表現型角色(工人、農民是功利型角色,教師、征詢師是表現型角色）；4.自覺角色和不自覺角色。四、角色失敗，是最嚴重的角色失調，角色承擔者不得不退出舞臺，放棄原有角色。五、1．自我是心理學的古老課題。2．自我的概念：自我,亦稱自我意識或自我概念，是個體對自己存在狀態的認知。鏡我,是由別人判斷所反映的自我概念。羅杰斯認為,自我概念比真實自我對個體的的行為及價格有更重要的作用，由于它是個體自我知覺的體系與結識自己的方式（積極的自我暗示）。3.自我概念的功能:⑴保持個體內在的一致性⑵解釋經驗⑶決定期待。４．自我概念的形成與發展的三個階段：⑴生理自我(始于出生8個月左右,３歲左右基本成熟）⑵社會自我（大體從3歲到１3、14歲)⑶心理自我(這階段需時2023左右，大約從青春期到成年)。六、1．自尊是個體對其社會角色進行自我評價的結果。是一種高級需要。自尊需要的滿足會導致自信。２．詹姆斯在《心理學原理》(189０)一書中提出了一個自尊的經典公式:自尊=成功/抱負。3.影響自尊的因素：⑴家庭中親子關系⑵行為表現的反饋⑶選擇參與和揚長避短⑷根據相似性原理對的進行社會比較。第三節社會知覺與歸因一、1.印象是個體（認知主體）頭腦中有關認知客體的形象。2．印象形成的效應:⑴首因效應與近因效應(熟人之間，易出現近因效應;生人之間，易出現首因效應）⑵光環效應，也稱暈輪效應，是一種以偏概全的現象⑶刻板印象（具有社會適應的意義,使人的社會知覺過程簡化；但在有限經驗基礎上形成的刻板印象往往具有悲觀的性質,會使人對某些群體的成員產生偏見甚至歧視）。３.印象形成中的信息整合模式之三四：⑶加權平均模式⑷中心品質模式:真誠、熱情是積極的中心品質,虛偽、冷酷是悲觀的中心品質。中心品質模式更接近于大多數人平常生活中的印象形成的實際情況４．印象管理,亦稱印象整飾、印象控制,指個體以一定方式去影響別人對自己的印象。５．印象管理是一種社交技巧。其常見策略有：⑴按社會常模管理自己⑵隱藏自我與自我抬高⑶按社會期待管理自己，使自己的行為符合角色的社會規范⑷投人所好。二、1.歸因,指個體根據有關信息、線索對自己和別人的行為因素進行推測與判斷的過程。2.行為因素的分類：⑴內因與外因⑵穩定性因素與易變性因素⑶可控性因素與不可控性因素。3.控制點理論：一種個體歸因傾向的理論。內控者相信自己能發揮作用；外控者,悲觀的。4.個體歸因時往往遵循的重要因素:⑴不變性原則⑵折扣原則⑶協變原則。三、1.凱利歸因理論也稱三維理論，考慮三種信息：⑴特異性信息⑵共同性信息⑶一致性信息。２.瑪莉為什么對小丑笑？高特異性、高共同性、高一致性，歸因于刺激客體(三高，外歸因)低特異性、低共同性、高一致性,歸因于行為主體(兩低一高,內歸因)高特異性、低共同性、高一致性，歸因于情境第四節社會動機與社交情緒一、動機強度與活動效率的關系:倒Ｕ型曲線，即中檔強度的動機,活動效率最高。二、1.親合是個體膽怯孤獨,希望與人在一起，建立協作和和諧聯系的一種心理傾向。2．親合起源于依戀。依戀的產生有先天因素的影響。３．親合的作用:⑴滿足個體的某些社會性需要⑵獲得信息⑶減輕心理壓力⑷避免窘境。4.影響親合的因素:⑴情境⑵情緒⑶出生順序。三、1．成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作,并使之達成完善狀態的動機。２.影響成就動機的因素：⑴目的的吸引力⑵風險與成敗的主觀概率⑶個體施展才干的機會。四、權力動機是個體希望影響和控制別人的心理傾向。五、1．侵犯的構成：由傷害行為、侵犯動機及社會評價三方面的因素構成。2．挫折－侵犯學說要點：⑴侵犯強度同目的受阻強度呈正比例關系⑵侵犯的力量與該侵犯也許受到的預期處罰呈正比例關系⑶假如挫折強度一定，預期處罰越大，侵犯發生的也許性則越小;假如預期處罰一定,則挫折越大，侵犯越也許發生。3.挫折：既指阻礙個體達成目的的情境，也指行為受阻時個體產生的心理緊張狀態。４.侵犯的影響因素:⑴情緒喚起水平⑵道德發展水平⑶自我控制能力⑷社會角色與群體(假如社會對一種社會角色較為容忍,那么擁有這種社會角色的個體的侵犯性就會明顯增長。在群體活動時，個體侵犯性也傾向于增長)⑸大眾傳媒的影響。5.去個性化和侵犯行為:呈正相關。⑴去個性化是一種自我意識下降，自我評價和自我控制能力減少的狀態。個體在去個性化狀態下行為的責任意識明顯喪失，會做出一些通常不會做的行為⑵群體活動是去個性化最常見的情境⑶大量研究表白,侵犯與去個性化有密切的聯系。在去個性化狀態下，人群不分青紅皂白地襲擊目的,并且襲擊的強度遠超尋常而不能停止。六、利他行為的影響因素:1．外部因素：⑴自然環境⑵社會情境（別人在場對利他行為往往有負面影響，因會導致去個性化,責任分散)⑶時間壓力⑷利他的對象的特點。2.利他者的心理特性:⑴心境⑵內疚⑶人格。3．利他技能。七、幾種基本的社交情緒：1．社交焦急。是一種與人交往的時候，覺得不舒適、不自然、緊張甚至恐驚的情緒體驗。是一種悲觀的情緒體驗，是僅次于抑郁和酗酒的第三大危害人類的心理健康問題。2．嫉妒。是與別人比較，發現自己在才干、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態。嫉妒情緒具有如下特點：⑴針對性⑵連續性⑶對抗性⑷普遍性。3.羞恥與內疚。羞恥是個體由于自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾,或者在思想與行為方面與社會常態不一致,而產生的一種痛苦體驗。健康的羞恥感是個體心理發展的自然結果,是人適應社會生活、改善自己和一種重要方式;而過多或過少的羞恥感都是不健康的，都對個體發展不利。內疚是個體認為自己對實際的或者想像的罪行或過失負有責任,而產生的強烈的不安、羞愧和負罪的情緒體驗。第五節態度一、1．態度是個體對特定對象的總的評價和穩定性的反映傾向。2．態度的特點:⑴內在性⑵對象性⑶穩定性。3．態度的成分:認知Ｃ、情感A、行為傾向B(不是行為,而是傾向)。因而有人把態度的三種成分說稱為態度的ＡBC模型。４．態度的屬性:⑴方向⑵強度⑶深度⑷向中度。５.態度轉變的影響因素:⑴傳遞者方面的影響因素（威信、立場、說服的意圖、說服者的吸引力)⑵溝通信息方面的影響因素（信息差異、畏懼、信息的傾向性、信息提供方式)⑶接受者方面的影響因素（原有態度與信念的特性、人格、個體的心理傾向)⑷情境(預先警告、分心、反復倒U)。二、態度平衡理論之一--－-－－海德的平衡理論：1．海德提出了一個Ｐ-O-X三角模型說明他的觀點。P－個體，O-別人，X－另一個對象。2.P-O之間的關系最重要。P-O聯系為肯定期的平衡為強平衡,不平衡為強不平衡。而P-O聯系為否認期，平衡為弱平衡，不平衡為弱不平衡。３．三個關系相乘，結果為“負”，則不平衡;結果為“正”,則平衡。三、1．態度是個體內在的心理傾向。２.目前無法直接測量,常用的間接測量方法有:量表法、投射法、行為反映測量法。3.行為反映測量法是測謊儀的工作原理。第六節溝通與人際關系一、1．溝通指信息的傳遞和交流的過程。2.溝通的功能：⑴是獲取信息的手段⑵是思想交流與情感分享的工具⑶是滿足需求、維持心理平衡的重要因素⑷是減少沖突、改善人際關系的重要途徑⑸能協調群體內行動，促進效率的提高與組織目的的實現。3．現實溝通：是溝通雙方牟對方的身份和角色都有比較清楚的把握的溝通,面對面溝通是最普遍的現實溝通形式(電話等到媒體溝通有時也是現實溝通）。4.虛擬溝通：是隨著互聯網發展起來的一種溝通方式。5.虛擬溝通與網絡成癮:網絡成癮是過度運用網絡，對網絡形成高度的心理依賴的現象。網絡成癮會使個體角色混亂,人格扭曲，道德感弱化,學習工作受到極大影響。網絡成癮已經成為影響社會秩序和公眾身心健康的重大公害。二、1.體語即身體語言。是非語詞性的身體符號,涉及目光與面部表情、身體運動與觸摸、姿勢與裝飾、身體間的空間距離等等。2．體語溝通就是通過身體語言實現的溝通。３．目光：眼睛是心靈的窗戶，是最有效地顯露個體內心世界的途徑。4.面部表情是另一種可完畢精細信息溝通的體語形式。5.人際距離是溝通與交往時,個體身體之間的空間距離。⑴公眾距離(12-25英尺，３.5-７.５米)⑵社交距離(４-12英尺,1．２-3.5米。心理征詢師與求助者的距離屬社交距離)⑶個人距離(1．5-4英尺,0．４5-1.２米)⑷密切距離（0－18英寸,0-0.5米)。三、1．人際關系是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯系。其特點是:⑴個體性⑵直接性⑶情感性。2.自我暴露與人際關系的深度:自我暴露就是自我開放，就是把自己私人性的方面顯示給別人。其廣度與深度是人際關系深度的一個敏感的“探測器”。3.良好人際關系的原則:⑴互相性原則⑵互換性原則⑶自我價值保護原則⑷平等原則。４．心理學家通過廣泛的調查和研究發現，良好的人際關系，特別是親子、夫妻、密切朋友之間等關鍵的人際關系的融洽，才是人生幸福的最重要的決定因素。幸福從某種意義上來說是一種生活態度和生活方式。5．影響人際吸引的因素：⑴熟悉與鄰近⑵相似性⑶互補⑷外貌⑸才干⑹人格品質（人格品質是影響吸引力的最穩定因素,也是個體吸引力最重要的因素之一）。第七節社會影響一、1.從眾是在群體壓力下,個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數人保持一致的現象。2．從眾的功能：⑴促進社會形成共同規范、共同價值觀⑵讓個體適應社會生活。３.從眾的類型：⑴真從眾⑵權宜從眾⑶反從眾。４．從眾行為的因素:⑴尋求行為參照⑵對偏離的恐驚⑶群體凝聚力。5.影響從眾的因素：⑴群體因素(規模臨界值大體在3-4人)⑵個體人格因素⑶情境的明確性。二、１．社會促進也稱社會助長,指個體完畢某種活動時，由于別人在場而提高了績效的現象。別人在場有實際在場、想像在場、隱含在場。2．優勢反映是已經學習和掌握得相稱純熟的動作,不假思考即可做出。３．社會惰化也稱社會逍遙，“磨洋工”,指群體一起完畢一件任務時，個人所付出的努力比單獨完畢時偏少的現象。因素:個體在群體中責任意識減少，被評價的焦急減弱,因而行為的動力也相應下降。三、１.模仿是在沒有外在壓力條件下,個體受別人的影響仿照別人，使自己的行為與別人相同或相似訴現象。2．模仿的意義：⑴模仿是學習的基礎⑵適應作用⑶促進群體形成。３．塔爾德的《模仿律》:⑴下降律⑵幾何級數律⑶先內后外律。四、1．暗示指在對抗的條件下,通過語言、表情、姿勢以及符號等對別人的心理與行為發生影響,使之接受暗示者的意見和觀點,或者按暗示者的方式去活動。2．影響暗示效果的重要因素：⑴暗示者的權力、威望社會地位及人格魅力對暗示效果有明顯影響⑵被暗示者假如獨立性差,缺少自信心，知識水平低則暗示效果明顯；被暗示者年齡、性別與暗示效果也有關系；⑶被暗示者所處情境是暗示作用的客觀環境。個體處在困難情境又缺少支持時，往往容易受暗示。３.社會感染是一種較大范圍內的信息與情緒的傳遞過程,即通過語言、表情、動作及其他方式引起眾人相同的情緒和行為。其特點是:⑴雙向式⑵爆發性⑶接受的迅速性。第八節愛情婚姻與家庭一、1．愛情是人際吸引最強烈的形式,是身心成熟到一定限度的個體對異性個體產生的有浪漫色彩的高級情感。（愛情是一種社會現象）。2.愛情與喜歡主線就是兩種不同的情感,其區別重要在三個方面：⑴依戀⑵利他⑶密切(性）。3.激情愛的理論:哈特菲爾德認為激情愛的裨是個體的緊張和喚起的狀態被貼上了“愛情”的標簽。愛情是生理喚起和心病理標簽互相作用的結果。根據沙赫特的“情緒二因素理論”,情緒＝生理喚起×認知標簽。4．愛情和浪漫能連續多久?５年。（P１７3專欄2—18)二、１．婚姻是男女結成夫妻關系的行為,是家庭成立的基礎和標志。2.婚姻的動機一般來說有三種:經濟、繁衍和愛情。(現代社會，愛情第一、繁衍另一方面、經濟第三)。第三部分發展心理學第一節概述一、1.發展心理學是心理學的一個分支,它以個體從出生到衰亡一生全程的心理發展現象為研究對象,總結出心理發展的規律。2.心理發展的含義有廣義和狹義之分：從廣義而言,心理發展包含以下的種系發展、心理的種族發展和個體心理發展;從狹義而言，心理發展僅指個體心理發展。3.個體心理發展是指人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發展。二、個體心理發展具有多種特殊的性質，可歸納為如下幾種基本性質：１.總是指向一定的方向并遵循擬定的先后順序)。2.心理發展的不平衡性。（心理發展的不平衡性重要是指人一生全程的心理發展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推動的。從出生到幼兒期屬于第一發展加速期，青春發育期為第二個發展加速期）。3.心理發展的普遍性和差異性。4.心理發展過程中增長和衰退的辯證統一。5．心理發展進程中發展的連續性和階段性的統一。三、發展心理學的研究任務：1.揭示各年齡階段心理發展的基本特性;2.闡明各種心理機能的發展進程和特性;3.探討心理發展的內在機制；4．研究心理發展的基本原理。四、各種發展心理學派都必須對如下一些問題作出闡述：１.遺傳素質與環境和教育因素空間是以什么樣的關系制約著心理的發展；2.心理的連續不斷發展與階段性跳躍之間是如何有機統一起來的；3.在心理發展中個體的自主生成、自發展的內在動力與外在動力之間是如何取得平衡的；４．不同心理機能發展過程中是否具有各自的“關鍵期”,這一時期與發展可塑性的關系如何。五、兒童心理學誕生前的準備階段——達爾文的《一個嬰兒的傳略》。六、1.科學的兒童心理學產生于19世紀后半期。德國生物學家和實驗心理學家普萊爾是科學獐心理學的奠基人。他于１882年發表的《兒童心理》一書被公認為一部科學的兒童心理學著作。2.20世紀中期以后，兒童心理學的發展進入了演變和增新的時期。３．１957年美國的《心理學年鑒》用《發展心理學》取代《兒童心理學》作為章的名稱,從此確立了發展心理學在心理學中地位。４.早在２０世紀初,霍爾就對老年心理進行了研究，并著有《衰老：人的后半生》（1９2023）。七、1．橫斷研究:是在短的相同的時間段內，同時考察不同年齡組群被試者的心理發展特點和發展水平,并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。２．其優點在于:⑴可以同時研究較大樣本⑵可以在短時間內取得大量資料⑶可以使研究工作減少成本，節省時間和人力。３．其缺陷在于：⑴難于得出個體心理連續變化過程⑵難以了解心理變化中各事件的因果關系⑶研究結果中出現的組間差異也許有不屬于心理發展的因素。八、1.縱向研究：也叫追蹤研究,是在較長時間的時間系列內對被試個體或同一被試組群進行定期的系統的考察,以了解心理隨時間進程而發生的連續變化。2．其優點在于:⑴便于了解個體心理發展的連續變化進程⑵便于揭示量變、質變現象了解心理發展過程中比較穩定和比較迅速的變化時期⑶比較容易發現心理發展事件之間的因果關系。3．其缺陷在于：⑴樣本少并且在追蹤過程容易流失樣本⑵由于時間較長,會因環境變遷而出現某些新的變量;⑶同一測量方法反復應用會導致反復效應⑷成本較高，花費人力和時間。4.橫斷研究與縱向研究相結合的交叉設計,是對兩者的取長補短。九、遺傳與環境在心理發展中的作用:1.單因素論：⑴遺傳決定論，(高爾頓)⑵環境決定論,(華生)。2.二因素論:主張遺傳與環境共同決定心理的發展，但把兩者視為互相孤立存在的因素。3.互相作用論:代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。認為:⑴遺傳與環境之間是互相依存、互相聯系的制約關系;⑵是互相滲透、互相轉化的互動關系；⑶遺傳與環境的互相作用受到個體主觀能動性的影響。十、皮亞杰的認知發展理論：1.皮亞杰的心理發展觀要點：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作；心理發展的過程是主體自我選擇、自我調節的積極建構過程。2.皮亞杰的心理發展建構說:心理發展是認知結構不斷發展變化的過程。認知結構是一種內在的心理結構，是不同發展水平的兒童對外界事物作出反映的組織方式。認知結構的發展涉及圖式、同化、順應和平衡四個概念。3.影響兒童心理發展的基本因素：成熟、經驗、社會環境和平衡是影響心理發展的基本因素。４．心理發展階段說:他把兒童的心理發展劃分為四個階段:⑴感知運動階段(0－2歲；大約在9-12個月，獲得客體永久性)⑵前運算階段（２－６、７歲;①泛靈論②自我中心③思維不可逆④未掌握守恒）⑶具體運算階段(6、7-11、１２歲；獲得守恒，思維具有可逆性,可進行邏輯運算)⑷形式運算階段（１1、12-１４、15歲;能解決抽象問題，結識活動達成抽象邏輯思維水平)。5.兒童道德認知發展三階段：階段年齡特性前道德判斷階段4～5歲不能判斷,沒有道德觀念，只看行為結果他律道德判斷階段（道德實在論)５～8、9歲判斷受自身以外標準支配，重結果不看動機自律道德判斷階段（道德相對論）８、９歲以后判斷受自己的主觀價值標準支配。十一、艾里克森人格發展八個階段的發展任務和所形成的良好人格品質:階段年齡重要發展任務人格特性嬰兒前期０～2歲獲得信任感,克服懷疑感希望品質嬰兒后期2~4歲獲得自主感,克服羞恥感意志品質幼兒期4~7歲獲得積極感,克服內疚感目的品質童年期7~１2歲獲得勤奮感,克服自卑感能力品質青少年期12~１８歲形成角色同一性,防止角色混亂誠實品質成年初期18～25歲獲得密切感，避免孤獨感愛的品質成年中期2５~５0歲獲得繁衍感，避免停滯感關心品質成年后期50歲以后獲得完善感,避免失望感智慧、賢明品質十二、班杜拉的社會學習理論:新行為主義的代表性理論,三元交互決定論：在人的心理機能中，人的內部因素、行為和環境影響三者之間互為決定因素。觀測學習：個人通過觀測別人行為及其強化結果,習得某些新的反映，或矯正已有的某些行為反映特性，而在這一過程中觀測者并未對示范反映做出實際的外部操作。十三、柯爾伯格的道德發展理論:人的道德判斷隨年齡發展而發展,大體可分為3種水平,６個階段：三種水平六個定向階段表現特性前習俗水平服從和處罰的道德階段對成人或規則采用服從態度,避免受到處罰。相對論者的快樂主義階段比較行為和個人的關系，認為每個人都有自己的意圖和需要。自我中心,認為符合自己需要的行為就是對的的。習俗水平好孩子的階段結識到必須尊重別人的見解和想法。維護權威和社會秩序階段強調對法律和權威的服從后習俗水平社會契約階段結識到法律不是死板的,可以通過共同協商和民主程序來改變。普遍道德原則階段認為除了法律外，尚有諸如生命的價值、全人類的正義、個人的尊嚴等道德原則。第二節嬰兒期(0-３歲）的心理發展一、嬰兒動作發展的規律性：1.從整體動作向分化動作發展２.從不隨意動作向隨意動作發展３.具有一定的方向性和順序性⑴頭尾原則⑵近遠原則⑶大小原則二、1.習慣化范式,又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現的同一刺激的反映強度逐漸減弱,乃至最后形成習慣而不再反映。去習慣化是指在習慣化形成之后，假如換一個新不同刺激，反映又會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。2.優先注視范式也稱刺激偏愛程序,這種研究方法以注視時間為指標。三、1.吉布森等通過視崖裝置的實驗發現，６個月的嬰兒就已經具有深度知覺。2.嬰兒期是個體感知覺發展的最重要的時期，也是感知覺發展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發展的干預和訓練的最寶貴時期。四、6－1２個月嬰兒的記憶保持時期繼續延長，出現“認生”現象。五、1.按皮亞杰的理論,嬰兒期的思維處在感知運動階段。其典型特性是直覺行動思維。直覺行動思維，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。2.嬰兒直覺行動思維具有如下重要特點：⑴直觀性和行動性⑵間接性和概括性⑶缺少對行動結果的預見性和計劃性⑷思維的狹隘性⑸思維與語言開始聯系，開始出現形象性特點。六、1．嬰兒的笑是與人交往,吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發展過程,可分為三個階段：⑴自發性微笑（0－５周，反射性，不是社會性的）⑵無選擇的社會性微笑(5周-4個月，不區分熟人與陌生人，已屬社會性的)⑶有選擇的社會性微笑（４個月以后，對熟人笑多,真正屬社會性的）。２．嬰兒的恐驚是一種悲觀的情緒，這種情緒體驗會引起兒童的緊張感，導致逃避和退縮。經常有恐驚感，會導致兒童形成怯懦的人格特性。嬰兒的恐驚可分為:⑴本能的恐驚⑵與知覺和經驗相聯系的恐驚⑶怕生(也稱陌生人焦急）⑷預測性恐驚。3.嬰兒的氣質類型:⑴容易型⑵困難型⑶遲緩型。４.鮑爾比等將嬰兒依戀發展分為三個階段：⑴無差別的社會反映階段⑵有差別的社會反映階段⑶特殊情感聯結階段5.艾斯活斯將嬰兒對母親的依戀表現分為：⑴安全型依戀⑵回避型依戀⑶反抗型依戀。６.嬰兒自我意識的發展兩階段：⑴主體我的發展（５-１5個月;12-15個月，主體我得以明確的發展,能將自己與別人分開)⑵客體我的發展(1５-24個月;18-２４個月,具有明確的客體我結識，用適當人稱代詞如我、你稱呼自發別人，這是個體自我意識發展的第一個奔騰）第三節幼兒期（3-６歲)一、1.游戲是幼兒期兒童的主導活動。２．兒童游戲的特點:⑴1歲以內的嬰兒游戲是成人嬰兒游戲,2歲嬰兒實物游戲,嬰兒末期以模仿性游戲為主⑵幼兒游戲是象征性游戲⑶童年兒童游戲特點是規則性游戲。3．游戲的社會性發展：獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲。4.游戲對兒童心理發展的意義:⑴是促進兒童認知發展的重要途徑⑵是兒童參與社會生活的特殊形式⑶通過游戲實現自我價值，體現發明性能力⑷培養健全的人格⑸增強體質。二、１．幼兒語法結構的發展:⑴從簡樸句發展到復合句⑵從陳述句發展到多種形式的句子⑶從無修飾句發展到修飾句⑷從詞數少的短句到詞數多的長句。2．幼兒口語表達能力的發展:⑴從對話語向獨白語發展⑵從情境語向連貫語發展。3.幼兒記憶特點的發展趨勢:⑴無意識記占主導地位⑵容易運用機械記憶⑶以形象記憶占重要地位。4.幼兒能運用的記憶策略有:⑴視覺復述策略⑵特性定位策略⑶復述策略。5．幼兒思維的重要特性是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發展。6．幼兒自我控制能力的發展。研究者將兒童自我控制活動區分為４種類型:⑴運動克制⑵情緒克制⑶認知活動克制⑷延遲滿足(學會等待)。７.第一反抗期:大約在幼兒3、4歲時出現。對父母的反抗行為的表現是發展中的正常現象。第四節童年期（7-1２歲)一、1.童年期的年齡范圍大約是７-１2歲，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其重要任務是通過學校教學系統地掌握學習方法和學習態度，學會學習。2．成人的短時記憶容量為７2個信息單位。兒童的記憶容量隨年齡的增長而增長。小學兒童的數字記憶廣度已經與成人水平接近。3.童年期記憶發展的重要特點：⑴故意識記超過無意識記成為記憶的重要方式⑵意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位⑶詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶。4.元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動。5.記憶監控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象,不斷自學地對其進行積極地監視、監控和調節。6.童年期兒童思維的基本特點：⑴經歷一個思維發展的質變過程⑵不能擺脫形象性的邏輯思維⑶1０歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡瓣轉折期(這個轉折年齡在10左右，即小學四年級）。７.童年期兒童新的思維結構的形成：⑴掌握守恒⑵思維具有可逆性⑶補償關系認知⑷邏輯推理規則的掌握（①類別體系化②序列化）8.親子關系的發展——父母對兒童控制力量三階段模式：第一階段,父母控制(6歲以前）；第二階段,共同控制(６-12歲）；第三階段,兒童控制(1２歲以上）。９.兒童欺負發生的因素:⑴“競爭假設”理論認為,兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反映。⑵“外部特異性”假設理論認為,兒童之所以受欺負是由于其自身具有一些外部異常特性。⑶依戀理論則認為兒童初期形成的不安全依戀是欺負產生的重要因素。第五節青春期（11、１2-1５、１6歲）的心理發展一、青春期心理發展的矛盾性特點:1．心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾;2．心理斷乳與精神依賴之間的矛盾;3.心理閉鎖性與開放性之間的矛盾;4.成就感與挫折石感的交替。二、青春期自我意識的第二次奔騰的具體表現：1.強烈關注自己的外貌和體征；2.深切重視自己的學習能力和學業成績；3．十分關心自己的人格特性和情緒特性。三、青春期情緒變化特點:１.不能自我控制的情緒波動；２.青春期躁動（一個突出的困擾）。四、第二反抗期重要表現形式及成因:１.形式:⑴硬抵抗;⑵軟抵抗；⑶反抗的遷移。2.成因:集中在生理、心理和社會三個方面。五、青春期人際關系的發展：1．同伴關系(男女同學間先疏遠、后接近的行為模式）；２.與父母的關系;３.與教師的關系。六、1.從出生到青年初期，人的智力一直在發展,到２５歲左右達成頂峰。2.卡特爾把智力的構成區分為流體智力和晶體智力兩大類。⑴流體智力是隨神經系統的成熟而提高的,不怎么受教育與文化的影響。⑵晶體智力是指導通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。（在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。在成人階段,流體智力呈緩慢下降的趨勢;而晶體智力則一直保持相對穩定，并隨經驗和知識積累而呈上升趨勢）。3.帕瑞對青年期的思維進行了研究,發現青年期的思維發展可以分為三個階段:⑴二元論階段⑵相對性階段⑶約定性階段。七、1.人生觀是人們對于人生目的和意義的主線見解和態度。２.個體人生觀的發展過程是在青春期萌芽，到高中階段迅速發展,大學階段達成形成的高峰并逐漸走向成熟期。3.影響青年人生觀和價值觀的因素有三個方面：⑴受個體成熟因素的制約（①思維發展達成抽象水平,辯證邏輯思維開始發展并逐步提高;②自我意識迅速發展,并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過程互相制約;③社會性需要和社會化達成趨于成熟的水平）;⑵受到各種社會因素的影響;⑶個人因素。4.青春期社會關系的變化：⑴與家庭成員的關系⑵朋友關系⑶戀愛婚姻關系。第七節中年期的心理發展一、更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。約在50歲左右。是人生進入衰老過程的起點,同時又可稱為“第二個青春期”。二、１.在中年期,視覺和聽覺解決信息的過程都隨年齡增長而呈遞減的趨勢。2.中年期的記憶力不能籠統地說下降了,而是表現出了記憶側重點或結構的改變。中年人在記憶加工過程中，不重視簡樸的細節，更關注有關事物本質的結論性的信息。３．自然科學和數學領域的發明力在青年期達成高峰，而人文科學領域的發明高峰是在中年期甚至老年期。三、1．中年期的人格變得較為成熟，具體表現為：⑴內省日趨明顯⑵性別角色日趨整合⑶心理防御機制日趨成熟⑷為人處事日趨圓通。2.中年人的職業發展表現:⑴工作滿意度達成一生中的最高峰⑵工作績效(對于依靠體力和反映速度的工作，開始下降;對于依靠認知技能的工作，一直保持在很高的水平。)第八節老年期的心理發展一、老年喪失期觀：老年期是一生獲得的喪失時期。這里指的是：身心健康、經濟基礎、社會角色和生活價值的喪失。二、1.畢生發展觀2．影響心理發展的三種重要因素:⑴成熟（年齡階段）⑵社會歷史文化⑶非規范事件。3.個體心理發展變化的總趨勢是:兒童期發展迅速,中年期有所減速但較為平穩，老年期走向衰退。三、1.老年期感知覺的退行性變化明顯：感覺閾限升高,即感受性下降。2.老年期記憶力下降表現為:記憶廣度、機械識記、再認和回憶等到的減退或下降。3.一種觀點認為：記憶加工過程的速度變慢是老年期記憶力下降的主線因素。另一種觀點認為：工作記憶容量變小是老年期記憶力下降的主線因素。4.老年人比青年人表現出了更多的智慧。5.老年期人格的變化:⑴不安全感⑵孤獨感⑶適應性差⑷拘泥刻板性，速度減退⑸趨于保守⑹回憶往事。第四部分變態與健康心理學第一節關于變態心理學一、1.變態心理學作為心理學的分支學科,側重研究和說明異常心理的基本性質與特點，研究個體差異以及生存環境對異常心理發生、發展的影響，等等。而精神病學作為臨床醫學的分支,著重異常心理的診斷、治療、轉歸和預后,以及精神病的防止與康復，等等。2．⑴精神分析理論對精神異常因素的解釋，是從兩個基本命題出發的:①心理過程是潛意識的②性的沖動是神經病和精神病的重要起因。⑵弗洛伊德推斷：①人類的生物本能，是心理活動的動力，這一動力冠名為“力比多”②“力比多”在幼年期驅動人的性心理發展③人的心理結構由潛意識、前意識和意識構成；與此相應的人格則由本我、自我和超我構成④“本我”是按“快樂原則”活動,“自我”是按“現實原則”活動，“超我”是按“道德原則”活動⑤人們為了防止沖突引起焦急,具有防止焦急的能力，這種能力叫做“防御機制”(又稱壓抑或克制能力)。3．在變態心理學史上,巴甫洛夫用高級神經活動學說直接說明人的異常心理現象,并且通過“實驗神經癥”模型說明“心理沖突”的神經機制，這是行為主義心理學介入變態心理學的初期記載。(先通過動物實驗）。第二節正常心理與異常心理及其區分一、1.心理的正面,即正常的心理活動，具有三大功能:⑴能保障人作為生物體順利地適應環境，健康地生存發展；⑵能保障人作為社會實體正常地進行人際交往,在家庭、社會團隊、機構中正常地肩負責任，使人類賴以生存的社會組織正常運營；⑶能使人類正常地、對的地反映、結識客觀世界的本質及其規律性,以便發明性地改造世界，發明出更適合人類生存的環境條件。2.心理正常與異常區分的常識性方法:⑴離奇怪異的言談、思想和行為⑵過度的情緒體驗和表現⑶自身社會功能不完整⑷影響別人的正常生活。3．李心天非標準化區分心理正常與異常:⑴就記錄學角度，將心理異常理解為某種心理現象偏離了記錄常模⑵就文化人類學角度，將心理異常理解為對某一文化習俗的偏離⑶就社會學角度，將心理異常理解為對社會準則的破壞⑷就精神醫學角度，將心理異常理解為古怪無效的觀念或行為⑸就認知心理學角度,將心理異常看作是個體主觀上的不適體驗。4.李心天對區分正常與異常心理提出四類標準化的區分:⑴醫學標準⑵記錄學標準⑶內省經驗標準⑷社會適應標準。５.郭念鋒病與非病(心理正常與異常）三原則:⑴主觀世界與客觀世界的統一性原則(有無自知力,自我認知與自我現實的統一性的喪失)⑵心理活動的內在協調性原則⑶人格的相對穩定性原則。第三節常見異常心理的癥狀一、認知障礙1.感覺障礙：感覺過敏、感覺減退、內感性不適。2．知覺障礙：錯覺、幻覺(幻聽、幻視、幻嗅、幻味、幻觸、內臟性幻覺）。按幻覺體驗的來源,分為真性幻覺(形象清楚、生動，位置精確）與假性幻覺(形象模糊、產生于患者的主觀空間如腦內、牙齒內,如閉上眼睛能看到東西,不用耳朵也能聽到聲音等）。按幻覺產生的特殊條件，又有功能性幻覺（與正常知覺同時出現、存在、消失)、思維鳴響(聽到自己的思想)、心因性幻覺（強烈精神刺激引發)。3.感知綜合障礙。二、思維障礙1．思維形式障礙：⑴思維奔逸(詞匯豐富,自訴腦子反映快);⑵思維遲緩(反映遲鈍、語速慢、自訴腦子不靈了）；⑶思維貧乏（語速不慢,回答簡樸，沒有什么要想，也沒有什么可說的）；⑷思維松弛或思維散漫(不切題，答非所問);⑸破裂性思維(在意識清楚的情況下，內容缺少內在意義上的連貫性和應有的邏輯性，旁人無法理解)；⑹思維不連貫（嚴重的破裂性思維，語詞雜拌）;⑺思維中斷（思維過程忽然中斷,不受意愿的支配,心里明白，但腦子里一片空白）；⑻思維插入和思維被奪(尚有屬于自己的思維活動)；⑼思維云集又稱強制性思維(完全不受自己意愿的支配)。2.思維形式障礙:⑴妄想(①關系妄想②被害妄想③特殊意義妄想④物理影響妄想⑤夸大妄想⑥自罪妄想⑦疑病妄想⑧嫉妒妄想⑨鐘情妄想⑩內心被揭露感)；⑵逼迫觀念,又稱逼迫性思維，是指某一種觀念或概念反復地出現于患者的腦海中。(明知不必，但無法擺脫，而苦惱）。表現形式：①逼迫性回憶②逼迫性窮思竭慮③逼迫性計數④逼迫性懷疑⑤逼迫性對立觀念。⑶超價觀念：是一種在意識中占主導地位的錯誤觀念;它是片面的與實際情況有出入的；帶有強烈的感情色彩而無法自拔。常見于人格障礙和心因性精神障礙患者。３．智能障礙之精神發育遲滯與癡呆。三、情感障礙１.以情感變化為主的情感障礙：⑴情感高漲⑵情感低落(快樂感缺失、自我評價過低、自罪妄想、自殺企圖）⑶焦急（嚴重的急性焦急發作，稱驚恐發作，患者常有瀕死感、失控感、呼吸困難、心跳加快、手心出汗、尿急等自主神經功能紊亂）⑷恐怖。2.以性質改變為主的情感障礙：⑴情感遲鈍⑵情感淡漠⑶情感倒錯3.腦器質性損害的情感障礙:⑴情感脆弱⑵易激惹⑶強制性哭笑⑷欣快四、意志行為障礙1.意志增強；2.意志減退;3.意志缺少;4.精神運動性興奮；５．精神運動性克制：①木僵與亞木僵(緊張性、抑郁性、心因性、器質性）②違拗(積極性、被動性)③蠟樣屈曲（空氣枕頭)④沉默⑤被動性服從⑥刻板動作⑦模仿動作⑧意向倒錯⑨作態⑩逼迫動作(違反本人意愿，反復出現)第四節常見精神障礙一、精神分裂癥及其他妄想性障礙1．精神分裂癥。臨床上分為：青春型(行為愚蠢,惡作劇，性輕浮）、偏執型(心妄想、幻覺為主）、緊張型、單純型（預后不良)。２.偏執性精神障礙,又稱妄想性障礙。以系統妄想為突出臨床表現,妄想常有系統化傾向，病程演進緩慢，有時人格可保持完整，并有一定的工作及社會適應能力。3.急性短暫性精神障礙。一組共同特點是:在兩周內急性起病;以精神病性癥狀為主；起病前有相應的心因；在2-3個月內痊愈。二、心境障礙，又稱情感性精神障礙，是以明顯而持久的心境高漲或心境低落為主的一組精神障礙，伴有相應的認知和行為改變,嚴重者可有幻覺、妄想等精神病性癥狀。1．躁狂發作（情緒高漲、思維奔逸、精神運動性興奮)。2.抑郁發作（情緒低落、思維緩慢、語言動作減少和遲緩）。3．雙相障礙(情緒高漲與情緒低落交錯發作）。４.連續性心境障礙:（待續性并常有起伏的心境障礙，每次發作很少嚴重到足以描述為輕躁狂，甚至局限性以達成輕度抑郁）。三、神經癥,舊稱神經官能癥,是一組非精神病性功能性障礙。是一組心因性障礙,人格因素、心理社會因素是重要致病因素,但非應激障礙;是一組機能性障礙，障礙性質屬功能性非器質性；具有精神和軀體兩方面癥狀；社會功能相對良好，自知力充足。１.恐怖癥。（場合、社交、特定恐怖)2．焦急癥。(急性焦急發作,又叫驚恐障礙;廣泛性焦急發作，又叫慢性焦急癥）3.逼迫性障礙。（逼迫思維:逼迫性窮思竭慮、逼迫性懷疑、逼迫性對立觀念等;逼迫行為:逼迫性典禮動作、逼迫性洗滌、逼迫性詢問、逼迫性計數等)4.軀體形式障礙。⑴軀體化障礙⑵疑病癥⑶軀體形式的植物功能紊亂⑷軀體形式匠疼痛障礙。5.神經衰弱。以腦和軀體功能衰弱為重要特性的神經癥。(臨床表現：精神疲乏、注意力難以集中、效率低;回憶及聯想增多且難以控制；對光、聲、噪音敏感;易煩惱、易激惹；緊張性疼痛;入睡困難、多夢、易醒等睡眠障礙）四、應激相關障礙：是一組重要由心理、社會（環境）引起異常心理反映而導致的精神障礙。1．定性應激障礙。急劇、嚴重的精神打擊，刺激后數分鐘或數小時發病,出現意識障礙，意識狹隘,感知覺遲鈍,定向障礙，言語混亂,可出現人格障礙,有強烈恐驚，精神運動性興奮或克制。2.創傷后應激障礙。強烈或劫難性精神創傷事件后，數月至半年內出現的精神障礙，出現創傷體驗重現，面臨類似境遇感到痛苦和對創傷選擇性遺忘。３．適應障礙。在易感個性基礎上，碰到應激事件后1個月內起病，病程一般不超過6個月。五、人格障礙及性心理障礙1.人格障礙。(常見：偏執性、分裂樣、反社會性、沖動性、表演性、逼迫性、焦急性、依賴性人格障礙)2．性心理障礙。(涉及性身份、性偏好、性指向障礙。不涉及單純的性欲減退或亢進及性功能障礙）六、心理生理障礙1．進食性障礙；２．睡眠障礙;３.性功能障礙。七、癔癥：舊稱歇斯底里,是一種沒有器質性病變，以解離(精神)癥狀和轉換（軀體)癥狀為主的精神障礙。多以人格貨幣為基礎,在心理社會環境因素影響下產生，自知力基本完整。1．分離性障礙,又稱癔癥性精神障礙。2.轉換性障礙,又稱癔癥性軀體障礙。（運動障礙,感覺障礙)３.癔癥的特殊表現形式：流行性癔癥或稱癔癥的集體發作是癔癥的特殊形式。第五節心理健康與心理不健康一、心理健康是指種類心理活動正常、關系協調、內容與現實一致和人格處在相對穩定的狀態。二、許又新評估心理健康:１.三標準：⑴體驗標準;⑵操作標準；⑶發展標準。2.神經癥評分標準：⑴病程:小于三個月，評１分;三個月到一年,評２分;一年以上,評3分。⑵精神痛苦限度:病人可以自己積極設法擺脫，評1分；中度者病人自己擺脫不了，須靠別人幫助或處境的改變才干擺脫，評２分;重度病人幾乎完全無法擺脫，評3分。⑶社會功能:能照常工作學習或工作學習及人際交往只有輕微妨礙者，評1分;工作學習或人際交往效率顯著下降，不得不減輕工作或改變工作或只能部分工作，或某些社交場合不得不盡量避免，評2分;重度社會功能受損害者完全不能工作學習，不得不休病假或推卸，或某些必要的社會交往完全回避,評3分。假如總分為3，可以認為不夠診斷為神經癥;假如總分不小于6，神經癥的診斷是可以成立的;４-5分為可疑病例。第六節關于健康心理學一、健康心理學的工作領域大體有以下三個方面：1.軀體疾病的防止、治療和康復過程中的心理學問題；2.防御壓力和治療反映性心理障礙中的心理學問題；3.培養和建立健康生活方式中的心理學問題。二、軀體疾病患者的一般心理特點：1.對客觀世界和自身價值的態度發生改變；2．患者把注意力人外界轉移到自身的體驗和感覺上；3.情緒低落；4.時間感覺發生變化;５．精神偏離平常狀態。第七節心理不健康狀態的分類一、心理不健康的第一類型——心理問題診斷為心理問題,必須滿足以下條件:1.由于現實生活、工作壓力、處事失誤等因素產生內心沖突,并因此而體驗到不良情緒；2.不良情緒不間斷地連續滿一個月，或間斷地連續兩個月仍不能自行化解;3.不良情緒反映仍在相稱限度的理智控制下,始終能保持行為不失常態,基本維持正常生活、學習、社會交往，但效率有所下降；4.自始至終，不良情緒的激發因素僅僅局限于最初事件，即便是與最初事件有聯系的其他事件,也不引起此類不良情緒(情緒尚未泛化）。心理問題是由現實因素激發（刺激的性質），連續時間較短(反映連續時間）,情緒反映能在理智控制之下、不嚴重破壞社會功能（反映的強度),情緒反映尚未泛化（反映是否泛化)的心理不健康狀態。二、心理不健康的第二類型——嚴重心理問題診斷為嚴重心理問題，必須滿足如下條件：1.引起嚴重心理問題的因素，是較為強烈的、對個體威脅較大的現實刺激；2.從產生痛苦情緒開始,痛苦情緒問題或不間斷地連續時間在兩個月以上，半年以下;3.多數情況下,會短暫地失去理性控制;4．痛苦情緒不僅能被最初的刺激引起，并且與最初刺激相類似、相關聯的刺激,也可以引起此類痛苦，即反映對象被泛化。嚴重心理問題的心理沖突是現實性的(有現實意義的)或道德性的,而連續時間限在一年之內;至于社會功能破壞限度,也可以作為參考因子予以考慮。三、心病不健康的第三類型——神經癥性心理問題(即可疑神經癥)。第八節壓力與健康一、1.壓力是壓力源和壓力反映共同構成的一種認知和行為體驗。2.壓力源的種類:生物性壓力源；精神性壓力源;社會環境性壓力源。3.壓力的種類:⑴一般單一性生活壓力(其后效不完全是負面的）;⑵疊加性壓力(同時疊加壓力、繼時疊加壓力);⑶破壞性壓力。４.壓力的適應三階段——一般適應癥候群：⑴警惕階段(發現了事件并引起警惕,同時準備戰斗)；⑵搏斗階段（全力投入對事件的應對,或消除壓力、或適應壓力、抑或退卻);⑶衰竭階段（消耗大量生理心理資源,最后筋疲力盡）。第五部分心理測量學第一節概述一、測量與量表1.測量就是依據一定的法則用數字對事物加以擬定。該定義涉及三個重要元素：事物；數字；法則。2．測量要素:參照點(絕對零點和相對零點)和單位（好的單位要：有擬定的意義，有相同的價值)。3．量表是一個定有單位和參照點的連續體。4.根據量表的精確限度，可把量表從低檔到高級提成四種水平：命名量表；順序量表；等距量表;等比量表。二、心理測驗的性質(考）:1.間接性；2.相對性;3．客觀性。三、心理測驗的分類（以下五題考一題)１．按測驗的功能分:⑴智力測驗⑵特殊能力測驗⑶人格測驗。2.按測驗材料的性質分:⑴文字測驗⑵操作測驗。3.按測驗材料的嚴謹限度分：⑴客觀測驗⑵投射測驗。4.按測驗的方式分:⑴個別測驗⑵團隊測驗。5．按測驗的規定分：⑴最高作為測驗⑵典型行為測驗。四、測驗觀1.錯誤的測驗觀：⑴測驗萬能論⑵測驗無用論⑶心理測驗即智力測驗。2．對的的測驗觀：⑴心理測驗昌重要的心理研究方法之一,是決策的輔助工具⑵心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。五、在我國目前情況下,心理門診中運用較多的大體有這樣三類心理測驗：智力測驗、人格測驗、心理評估量表。五、心理測驗的產生和發展1.記住三個人的名字(考）:⑴一方面提倡心理測驗的學者是英國生物學家和心理學家高爾頓。⑵18９０年，美國心理學家卡特爾在《心理》雜志上發表《心理測驗與測量》一文,這是心理測驗第一次出現于心理學文獻上。⑶比內主張用一種測驗的方法去辨別和發現智力落后的兒童,與助手西蒙發表量表。２．心理測驗重要以下幾個方面的發展:⑴操作測驗的發展⑵團隊智力測驗的發展⑶能力傾向測驗的發展⑷人格測驗的發展。3.近些年來我國的心理學家正在致力于測驗本土化，編制適合我國文化背景的智力測驗、適應行為量表等。第二節測驗的常模一、常模團隊1．常模團隊是由具有某種共同特性的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。2.常模團隊的條件:⑴群體的構成必須明確界定⑵常模團隊必須是所測群體的代表性樣本⑶樣本的大小要適當（一般最低不小于30或１０0個；全國性常模,一般應有2０23-3000人為宜)⑷標準化樣組是一定期空的產物。3．取樣的方法:(記住名稱）⑴簡樸隨機抽樣⑵系統抽樣（組距)⑶分組抽樣⑷分層抽樣二、常模的類型1.最早的一個范例是葛塞爾發展程序表。２.皮亞杰最著名的工作就是對守恒概念的研究(５質6重7容）。3．比內-西蒙量表中一方面使用智力年齡(智齡)的概念。智齡的計算方法(考）:基礎年齡,即所有題目都通過的哪組題目所代表的年齡。例如在吳天敏修訂的比－西量表中,每個年齡都有6個題目,答對一題則得智齡2個月。三、百分位常模1．百分等級（考)：是指在常模樣本中低于這個分數的人數比例。未分組資料的百分等級計算公式:PR=100-(100R-50/N?)其中R是原始分數排列序數,N是指總人數,PR是百分等級。例如：小東在30名同學中評議成績是80分,排列第五名，則其百分等級為:PＲ＝100-(100×5－5０/30）＝８５,即指在１00名被試者中，語文成績低于小東的8０分的有８5人。2．百分點PP（百分位數)(考）:百分點的計算可根據直線內插法進行。例如：高考的最高分為69５分,其百分等級為１０0，最低分為1０３分，其百分等級為１，要錄取2０%的學生進入大學,百分等級為80的百分位數（PP)可以用下式計算得出：1００-80/６９５-ＰP＝80-1/PP-１0３得ＰＰ=575（若最高分為650,最低分為１０5,則ＰP=5３2)四、標準分常模(考)是將原始分數與平均數的距離認標準差為單位表達出來的量表。由于它的基本單位是標準差，所以叫標準分數。常見的標準分數有：z分數、Z分數、T分數、標準九分、離差智商（IQ）等。1.線性轉換的標準分數z=（Ｘ-X’)/ＳD其中Ｘ為任一原始分數,X’為樣本平均數，SＤ為樣本標準差。由于在z分數中經常出現小數點和負數，通常把它轉換為Z分數:Z=Ａ+BｚA、B為根據需要指定的常數。加上一個常數是為了去掉負值,乘以一個常數是為了使單位變小從而去掉小數點。2．非線性轉換的標準分數(考）標準分平均分標準差公式T分數5010*T=50+1０ｚ’標準九分52標準十分5.5１.5標準二十分103*離差智商10015*IQ=1００＋15z五、智商及其意義1．比率智商：比率智商IＱ被定義為心理年齡MA與實足年齡ＣA之比,乘1０0為避免小數。即ＩQ＝MA/CＡ×100(MA：心理年齡,ＣＡ:實足年齡）2.離差智商：IQ＝1０0+15ｚ’＝１0０+1５（Ｘ－X’)/SD從不同測驗獲得的離差智商,只有當標準差相同或接近時才可以比較，標準差不同，其分數的意義便不同。六、轉換表(考)：最簡樸并且最基本的表達常模的方法就是轉換表，有時也叫常模表。高出一個標準差，百分等級為84，高出兩個標準差,百分等級為9８低于一個標準差，百分等級為16,低于兩個標準差，百分等級為2第三節測驗的信度一、信度的定義１.信度是指同一被試在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗)反復測量，所得結果的一致性限度。２.在測量理論中,信度被定義為:一組測量分數的真分數方差與總方差（實得分數的方差）的比率。3．信度也可以看作在總方差中非測量誤差的方差所占的比例。二、信度的評估類型與方法1.重測信度：又稱穩定性系數，它的計算方法是采用重測法,即使用同一測驗,在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數。最適宜的時距隨測驗的目的、性質和被試特點而異,一般是兩周到四周較宜,間隔時間最佳不超過半年。2.復本信度:又稱等值性系數，它是以兩個等值但題目不同的測驗(復本）來測量同一群體,然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關系數，這個相關系數就代表了復本信度的高低。假如兩個復本的施測相隔一段時間,則稱重測復本信度或穩定與等值系數。3.內部一致性信度⑴分半信度:分半法經常會低估信度，必須修正,借以估計整個測驗的信度。其中常用的修正公式是斯皮爾曼－布朗公式：rxx=2rｈh/(1+ｒhh)式中rxx為兩個一半分數的相關系數，rhh為測驗在原長度時的信度估計值。⑵同質性信度：代表測驗內部所有題目間的一致性。４．評分者信度：用于測量不同評分者之間所產生的誤差。一般規定在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達０.9０以上，才認為評分是客觀的。三、信度與測驗分數的解釋（考)擬定信度可以接受的水平(記數據),一般原則是:當ｒxx<０.70時,測驗不能用；當０．７0≤ｒxx<0.8５時,可用于團隊比較;當rxx≥0．85時,才干用來鑒別或預測個人成績或作為。2.解釋個人分數的意義:從信度可以解釋個人分數的意義，這就是測量標準誤的應用。它有兩個作用:⑴估計真實分數的范圍(考）:⑵了解實得分數再測時也許的變化情形(考):例：假設在一個智力測驗中，某個被試的IQ為１0０，這是否反映的他的真實水平？假如再測一次，他的分數將改變多少？已知該智力測驗的標準差為1５，信度系數為0.8４，則其IQ的測量標準誤碼和也許范圍分別為:ＳＥ=15×（1-0．８4的根）=6.0ＩQ＝1００±1.96×6=1０0±11.7６≈88-1１２我們可以說這個被試的真實IQ有９5%的也許性落在８８-112之間。即若再測一次，他的智商低于８8、高于１12的也許性不超過５%。3．比較不同測驗分數的差異:差異分數的標準誤問題,其公式為:SEd＝S（2－ｒxx-ｒyy的根)例：某被試在韋氏成人智力測驗中言語智商為102,操作智商為110.已知兩個分數都是以100為平均數，１5為標準差的標準分數。假設言語測驗和操作測驗的分半信度分別為0.8７和0.88．問:其操作智商是否顯著高于言語智商呢?一方面計算出差異分數的標準誤:SEd=15(2-０.87-０.８8的根)=7.５在記錄上,經常規定兩個分數的差異限度達成0．05即5%的顯著水平，才干認可不是誤差的影響。因此,將差異標準誤（7.５）乘以１.９6,結果為14.7,這表白個體在韋氏測驗兩半得分的差異高于大約15分，才干達成0.０5的顯著水平。上述被試的差異分類為１1０－10２=8是不顯著的。四、(考)洛德提出在學績測驗中，為了保持其可靠性，各類選擇題的抱負平均難度為：五擇一，0.70；四擇一,0.7４;三擇一，０.７7；是非題，０.85.第四節測驗的效度一、效度的定義1．在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的限度,或者簡樸地說是指一個心理測驗的準確性。在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目的有關的真實方差（或稱有效方差）與總方差的比率。2.信度和效度的關系（考）:⑴信度是效度的必要而非充足條件；⑵效度是受信度制約的。二、效度分類與評估方法1.⑴內容效度：也稱邏輯效度,指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的合用性;從而擬定測驗是否是所要測量的行為領域的代表性取樣。這種測驗的效度重要與測驗內容有關,所以稱內容效度。⑵內容效度的評估方法(考)①專家判斷法②記錄分析法③經驗推測法2．⑴構想效度：也叫構思效度、結構效度。它重要涉及的是心理學的理論概念問題，是指測驗可以測量到理論上的構想或特質的限度，即測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想,解釋的限度如何。⑵構想效度的評估方法：①對測驗自身的分析：Ⅰ測驗內容效度可以作為構思效度的證據Ⅱ測驗的內容一致性指標可以推斷測驗是測量單一特質還是多種特質Ⅲ有時分析被試者對題目的反映特點也可以作為構思效度的證據。②測驗間的互相比較③效標效度的研究證明④實驗法和觀測法證實3．⑴效標效度：又稱實證效度，反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現的有效性限度。被預測的行為是檢查效度的標準，簡稱效標。分為同時效度和預測效度兩類。⑵效標效度的評估方法：①相關法②區分法③命中率法三、效度的功能之一-－---預測誤差:效度系數的實際意義經常以決定性系數來表達,意指相關系數的平方，即r2xy；代表效度系數的平方，即決定系數。四、如何提高評估量表的信度和效度（專欄）1.常見的評估誤差:⑴嚴格誤差⑵寬容誤差⑶趨中誤差⑷邏輯誤差⑸“光環效應”⑹