《問題學生診療手冊》讀后感本月我選擇讀的書是王曉春教師的《問題學生診療手冊》。這本書讓我受益匪淺，這是一本可以讓我們對癥下藥的書，就像李鎮西教師說的，翻開這本書，我們便翻開了教育才智的“百寶箱”。

在我們的教育教學生涯中，會遇見一屆一屆不同的學生。但無論哪一屆，總有那么幾個人，是我們心頭難舍的“痛”……他們常常遲到，他們不做作業，他們課堂跑神，他們沉迷網游，他們頂撞家長，甚至離家出走……想對這些孩子說“愛你”真不簡單。對于他們，有時候我們很茫然，付出了大量的精力卻收效甚微。教育他們，我們不僅要有愛，更要會“才智的愛”。

王教師認為，問題生不等于“有問題的學生”，而是指品德、學習態度、行為習慣、心理等方面存在較為嚴峻的問題，且用常規教育手段不能解決，需要進展個案診療的學生。書中將“問題學生”分為五類，即行為習慣型、厭學型、心理型、品德型、“好學生”型。王教師在介紹每一種問題學生的時候，都要求教師要冷靜思索，主見教師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”我們在找準問題學生病因之后，再去找治病的藥方。

●行為習慣問題生●

1.行為習慣型問題生：“賴”。這一類學生突出表現在行為習慣方面，比方違反班級紀律。一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的，還有訂正起來簡單見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。

●厭學型問題生●

2.厭學型問題生：“怠”。這類學生品德也沒太大問題，只是不愛學習，一談學習就煩。這類學生不適合用懲處的方法，尤其是學習懲處，比方罰抄，只會讓學生更厭惡學習。關鍵是要找到厭學的緣由，背景學問問題還是智力問題，根底差還是學習類型不適應。知道緣由，才能知道怎么鼓舞和賜予信念、學習成就感。

●心理型問題生●

3.心理型問題生：“怪”。這類學生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者愁悶多疑，自殘。這類問題比擬難處理，由于往往跟家庭和童年經受相關。教師工作要慎重，以防守為主，留意溝通方式和對其他同學的提示教育。避開太過主動而適得其反。

●品德型問題生●

4.品德型問題生：“壞”。這類學生不是簡潔的“調皮頑皮”，而是邪氣。打架，偷竊，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關。這類學生對教師本人的社會閱歷和戰斗力量要求較高，盡量以穩定班級大局為主，穩住學生，不激化沖突。固然必要時需賜予紀律處分，甚至聯合公安等機構。

●“好學生”型問題生●

5.好學生”型問題生：“駭”。這類學生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫力量差，突然受刺激而爆發出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關鍵在于不過分捧高他們，讓他們學會承受真實的自我，發覺苗頭，預防其崩潰，特殊是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。

對于王教師提出的，問題學生教育的常見錯誤思路。我甚有感受，沒有經過科學才智的教育，我們教師往往大都是實行了理所固然的錯誤做法。那么應當怎么使用正確的思路，來應付問題學生呢？

如何應付問題學生

1.遇到問題，先穩住事態。

2.不急于作是非推斷和道德歸因。

3.不搞“態度掛帥”。

4.先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

5.了解狀況時，行動觀看法與心理測驗法雙管齊下。

6.橫向、縱向全面了解學生狀況。

7.確診前，要提出多種假設。

8.確診時，肯定要使自己的初步結論符合規律，經得起推敲和質疑。

9.確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。

10.確診后，肯定要有詳細的、因人而異的治療措施。

11.依據治療效果的反應來評估自己的治療并隨時修正。

本書有分析，但不是抽象談理論；有案例，但不是單純講故事。王曉春教師用教育科學的利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題。漸漸品讀王教師的文字，感受他的思想，再比照身邊這些孩子，你會發覺眼前豁然開朗。

教育需要才智。李鎮西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告知我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提示我們，教育僅僅有愛是遠遠不夠的，教育需要才智。與其說解決問題學生的問題，不