學科思想方法教育價值學科思想方法教育價值摘要：學科思想方法不僅有助于學生知識體系的建構和能力的提升，對學生科學素養和人文素養的提升也具有重要的價值，人文素養的培養應以科學素養為基礎，教師應在教學實踐活動中注意挖掘學科思想方法的教育價值。學科思想方法是各門學科的靈魂及本質，是聯系各方面學科知識的紐帶。學科思想方法與具體的學科知識既有區別又有聯系。學科思想方法是學科知識的組成部分，但是兩者比較而言，學科知識較為具體、豐富，而學科思想方法即更為本質、深刻。老師教給學生的學科知識，在若干年之后學生可能會遺忘殆盡，對他們的生活和工作似乎沒有產生多大的作用，但每門學科中所蘊含的學科獨特的思想、觀念、思維方式和方法等學生卻不會遺忘，并將在他們的終身發展中發揮重要的作用。一、學科思想方法的概念第1頁共12頁“學科思想是指由學科專家提出的對爾后學科發展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解”[1]。“學科方法是根據學科內在的規律和特點，總結和歸納出來的思維方法、研究方法與學習方法”[1]。學科思想與學科方法之間存在密切聯系，學科思想是學科方法的靈魂，對學科方法具有指導作用，學科方法則是學科思想的具體化形式，兩者相輔相成，很多情況下我們甚至很難將它們截然分開。因而，通常對兩者不做區分，而是統稱為學科思想方法。一言以蔽之，“學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規律，對分支學科發展和學生學科綜合素養發展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法”[1]。不同學科有不同的學科思想方法，例如，函數與方程、等價轉化、分類討論、數形結合是常見的數學四大思想；化學學科主要的思想方法有分類比較思想、條件控制與選擇思想、有序轉化思想、結構決定性質思想、動態平衡思想、守恒思想、定性與定量相結合思想、微觀與宏觀相結合思想、分解與組合相結合思想、假說、模型與實驗相結合思想、量變質變思想、對立統一思想、內因外因思想，等等。美國教育家、教育心理學家布魯納(J.S.Bruner)十分重視學科思想方法，只不過在他那里，學科思想方法變成了學科基本結構。“學生對所學材料的接受必然是有限的，怎樣第2頁共12頁能使這種接受在他們以后一生的思考中有價值？回答是：不論他們選取什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”[2]。布魯納所提倡的學科基本結構其實就是深層次的學科思想方法，而不是處于表層的學科基本概念和原理。有不少學科教學論研究者把布魯納的學科基本結構進行簡單化、表面化理解，認為學科基本結構就是各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規律和聯系。對學科基本結構的這種表面化理解是導致學科教學論研究出現諸多他的重要原因之一。當然，將學科教學論等同于一般教學論，忽視學科教學論研究的獨特性也是另外一個重要原因。作為學科的三大要素之一，學科思想方法是一門學科的靈魂，是學科教學內容的重要組成部分，一門學科存在的價值也主要體現在學科思想方法。隨著時間的推移，老師教給學生的學科專業知識終將被遺忘，而隱藏在學科專業知識背后的學科思想方法會在學生今后的學習、生活和工作中發揮重要作用。無論學科教學論研究，還是學科教學，都應基于學科思想方法進行。二、學科思想方法的類型學科思想方法的分類方法很多，概括起來，主要有以下幾種：第3頁共12頁一是按照學科思想方法的層次，可將其劃分為哲學層次、一般層次和具體層次三個層次的思想方法。例如，就地理學科而言，整體性與差異性思想、系統論思想等屬于哲學層次的思想方法，地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹屬于一般層次的思想方法，地圖法、觀察法、野外考察法、地理實驗法屬于具體層次的思想方法。二是按照學科思想方法的外延，可將其劃分為宏觀學科思想方法、中觀學科思想方法和微觀學科思想方法三類。“宏觀的學科思想方法主要包括學科的起源與發展、學科的本質與特征、學科與現實世界的關系等；中觀的學科思想方法主要涉及學科的文化地位、學科方法的認識論價值與方法論價值、學科內部間的辯證關系與美學研究等；微觀的學科思想方法即一門學科各特定內容中所蘊含和體現的思想方法”[3]。三是按照施瓦布（JosephJ.Schwab、泰勒（Tyler）等人的觀點，學科思想方法可以依據其結構，劃分為實質結構思想方法、句法結構思想方法和組織結構思想方法三種類型。一門學科的一般概念、過程、規律和原理等屬于實質結構思想方法范疇，例如地理學科中的地圖法、野外考察法、洋流分第4頁共12頁布規律、地殼物質循環過程等，是細化了的學科思想方法；句法結構思想方法是對學科內容的高度總結與概括，屬于學科方法論層面，例如地理學科中的比較、歸納與演繹、分析與綜合；而一門學科的類型特征、與其它學科之間的邏輯關系則屬于組織結構思想方法的范疇，例如地理學科中的整體性與差異性思想、系統論思想即屬于此類。顯然，這三種類型中，組織結構思想方法是普適的學科思想方法，因而也是最具價值的思想方法，然而，我們恰恰對實質結構思想方法關注更多，而對組織結構思想方法關注較少，這在一定程度上導致學科教學論研究成為一種沒有靈魂的研究。三、學科思想方法的特征學科思想方法具有如下特征：概括性。學科思想方法反映的是學科內在的特點和規律，體現的是學科知識的本質和價值，具有高度概括性，不僅對其它分支學科的發展，也對學生的全面發展起著決定性的作用。導向性。學科思想方法因其反映了一門學科的歷史脈絡和發展趨勢，所以往往代表著一門學科發展的方向，對學科發展起著導向作用。例如地理學科中的可持續發展思想，在其引導下出現了生態旅游等很多新的理論。第5頁共12頁內隱性。學科思想方法不等同于具體的學科知識，而是指從具體學科知識提煉出來的隱含在具體學科知識背后的對學生及學科發展起關鍵作用的那些觀念、思想和方法等。歷史性。學科思想方法的歷史性是由人的歷史性決定的。學科思想方法的歷史性具有兩方面的含義：一方面，沒有歷史，就沒有學科思想方法，因為學科思想方法是在歷史中形成的，并隨著歷史進程而不斷發展、豐富和完善；另一方面，人本身存在于歷史中，人是歷史的人，在不同歷史境遇中，人對學科思想方法的認識不同。例如，就地理學科中的人地關系思想而言，經歷了從崇拜自然丁地理環境決定論T人定勝天T天人相關論T因地制宜T人地協調論T可持續發展的復雜歷程。四、學科思想方法的教育價值教育價值就是指教育活動的有用性，同時也包括人們在接受、掌握、利用和享有教育時，對教育有用性的看法和評價。人們對教育價值的審視和評判，往往從自身的利益和需要出發，因而，教育價值與人的本性、需要和目的之間也常常存在相一致、相接近、相結合的關系。學科思想方法的教育價值是指在進行學科思想方法教育的過程中教育活動對學生終身發展的積極意義。學科思想方法的教育價值主要體現在以下幾方面：第6頁共12頁（一）擘科思想方法是學好各門學科的基礎和前提首先，學科思想方法是學好各門學科的前提。每門學科都是由該門學科的基本概念、基本規律和基本原理以及貫穿其中的學科思想方法構成。學科中不同的概念、原理或規律可能具有相同的學科思想方法基礎，換言之，雖然學科中不同的概念、原理或規律所描述的對象不盡相同，但卻有可能具有相同的思維本質，而正是這種共同的本質的東西將不同的內容聯系起來，最終形成共同思維框架下的學科知識體系。例如，地理學科的人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點、整體性與差異性思想、系統論思想、區位論思想、地圖法、觀察法、野外考察法、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹法等等，融入了學生建構地理基本概念、基本原理和基本規律以及應用地理知識分析問題、解決問題的每一個過程，缺乏這些地理學科思想方法的指導，便無法很好地應用地理知識分析和解決問題，學會地理也將成為一句空話。另外，學科思想方法是構建學科知識體系的基礎。每門學科的基本概念、基本原理和基本規律等無一不是人們經過漫長的科學探究才建立起來的。雖然學生學習的是前人所建立的現成研究成果，但這不頁共12頁意味著學生的學習只能被動接受這些研究成果，相反，也需要模仿前人的思想方法重復前人的探究過程，從而實現知識的主動建構。例如，利用地理實驗方法，可以讓學生能夠更好地理解全球洋流的分布規律，否則學生可能只能采取死記硬背的學習方法；利用地理比較法，對北美和歐洲西部的比較，特別是地形的比較，能夠讓學生更好地理解這兩個地區雖然緯度大致相同，而氣候卻存在較大差異的原因。大量事實證明，學科知識體系的建構必須在學科思想方法的基礎上進行。（二）學科思想方法是學生學科能力生成的必要條件知識是能力形成的基礎，方法是能力形成的核心。學科能力形成的基礎是對學科知識體系的全面理解和掌握以及與學科思想方法的融會貫通。顯然，學科思想方法是學生學科能力生成的必要條件之一。一方面，學科知識和學科思想方法是相輔相成、合為一體的。如果說學科知識是組成各門學科的“軀體”，那么學科思想方法則是各門學科的“靈魂”，而“靈魂”統領著“軀體”，學生學習學科知識，進行探究活動等都離不開學科思想方法。學生對學科思想方法的理解、體驗、感悟及內化和應用，都要經過一系列復雜的思維過程，而正是這種思維活動不斷促進學生學科能力的提高。第8頁共12頁另一方面，學科思想方法是學生學科能力可持續發展的不竭動力。“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”（蘇霍姆林斯基語），而學科思想方法正是能夠讓學生獲取知識的知識。學生只有掌握了學科思想方法，才能在具體的學習情境中運用它們研究新的問題，取得研究成果，建構新的知識。顯然，學科思想方法是學生學科能力可持續發展的不竭動力。（三）學科思想方法有助于學生素養的提高首先，學科思想方法本身就是科學素養的重要組成部分。科學素養主要指科學知識、技術、方法、理性能力和科學精神的統一，包括科學知識與技能、科學思想方法和科學精神三個基本維度。顯然，學科思想方法是科學素養重要的內涵，缺少學科思想方法教育，學生便無法實現知識科學素養的全面提高。正如巴甫洛夫所說：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就，如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成”。然而，長期以來，部分教師重視學科知識的傳授，輕視學科思想方法的教育，致使學生科學素養欠缺，后續發展乏力。因此，教師應該將學科思想方法教育滲透到教學活動的每一個環節，不能將之游離于知識與技能、情感態度與價值觀培養之外。學科思想方法教育既有利于知識與技能目標的達第9頁共12頁成，也有利于學生科學思想方法的掌握，還有利于學生科學精神的培養，簡言之，學科思想方法教育有利于科學素養三個維度目標的實現。另外，學科思想方法還有助于學生人文素養的提升。應重點培養人的科學素養還是人文素養是科學教育和人文教育爭論已久的話題。“到目前為止，在這一問題上，人們基本上達成 共識：既要重視科學素養的培養又要注重人文素養的培養，應該把二者有機地統一起來”[4]。現代教學改革也提倡科學素養和人文素養的統一。但是，科學素養和人文素養應該如何統一？兩者統一的基點是什么？這些問題需要我們深入思考。從科學素養和人文素養的內涵及其兩者之間的關系出發，我們認為，培養學生的科學理性既是聯系科學素養和人文素養的紐帶，也是統一兩者的基點。一般來說，人文素養主要指人文知識、社會能力和人文精神的統一，其中人文精神是人文素養的核心，而人文精神其實就是一種人文關懷，培養學生的人文精神，就是要培養學生內心的“真” 、“善”、第10頁共12頁“美”，讓學生懂得生命的寶貴，珍惜生命，重視自身的發展。人文教育的實質其實就是人性教育，即讓人成其為人。各門學科的思想方法無不閃現著人性的靈光，積極影響著學生人文素養的提升。愛因斯坦曾說過：“不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總會可以憑著自己高貴的品質，超脫時代和社會，走自己正確的道路。現在，大家都為了電冰箱、汽車、房子而奔波、追逐、競爭。這是我們這個時代的特征了，但是也有不少人，他們不追求這些物質的東西，他們追求理想和真理，得到了內心的自由和安寧”。“讓你們的靈魂將理性提升到熱情的極致， 它將歌唱；讓你們的靈魂以理性引導熱情的方向，這樣你們的熱情才會經歷每日的復活，宛若鳳凰從自己的灰燼中再生。…既然你們是上帝畛域中的一道氣息，上帝森林里的一片樹葉，那你們也應當寄身于理性，運行于熱情”[5]。所以，人文素餐的培養應該以科學素養為基礎，只有這樣，先進的人文價值的培養和熏陶才有可能獲得真正的意義。總之，學科思想方法不僅有助于學生知識體系的建構和能力的提升，對學生科學素養和人文素養的提升也具有重要的價值，人文素養第11頁共1