Word-52-設計方案之四

閱歷告知我們，勝利是留給有預備的人。為了達成我們設定好的目標，我們會制定各種各樣的方案，每一個方案的實施都有它的意義，怎樣才能寫好一篇方案呢？

一、活動目的:

通過暑期家訪活動，加強老師和家長的聯系，使家長了解同學在校表現，老師了解同學的家庭狀況和成長環境。老師向家長宣揚正確的家庭教育思想，宣揚實施素養教育的理念，宣揚教育政策和法律法規，提倡樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀。同時通過家訪活動，進一步完善學校、家庭、社會綜合教育網絡，形成強大教育合力，強化學校、老師服務意識，改進工作作風，樹立教育良好形象。

二、活動時間:20xx年7月--8月31日

三、活動要求及內容:

（一）老師家訪前，要做好以下預備工作：

1、確定對象，被家訪的同學要有代表性，有肯定的掩蓋面，特長生、優等生、學困生、單親家庭同學等均要兼顧。

2、提前與家長預約，定好時間。

3、做好對家訪同學近一階段在學校各方面狀況的了解。

4、依據了解到的同學狀況，做好家訪目的、家訪談話內容的預備工作。

（二）老師家訪時，必需遵守以下要求：

1、老師要根據與家長的商定時間，按時家訪。

2、老師家訪時要衣著大方，態度和氣、懇切，對同學的狀況要一分為二的與家進步行溝通，要留意方式方法，要以鼓舞為主，不允許只講存在問題不講同學成果。

3、老師要依據同學狀況，樂觀向家長介紹相應的科學的教育方法，決不允許老師只講問題，不講方法。

4、老師要樂觀向家長宣揚學校的進展和取得的成果，通過與家長地溝通，要使家長了解和支持學校教育。

5、老師要虛心、仔細聽取家長的各種看法和建議。

6、老師家訪不允許接受家長的宴請，不允許接受家長的禮物等。

（三）老師家訪結束后，要做到以下要求：

1、老師家訪結束后，要把家長反應的問題、建議準時匯總向學校匯報。

2、老師家訪結束后，要仔細做好家訪同學狀況記錄。

3、家訪后要準時把了解到的同學狀況，與其他任課老師進行溝通，以便各任課老師更有針對性的對同學進行教育。

4、老師要跟蹤了解同學在家訪后各方面的變化、反應，并準時給以相應地教育。

5、老師家訪結束后，要總結閱歷、找出不足。

編輯推舉

[方案借鑒]搬遷方案之四

要想讓事情按預期進展，作好方案的制訂尤為重要。在工作總我們經常會收到領導分派的任務，首先就應當要預備好一份方案，方案是具有指導思想的作用，如何才能真正的寫好方案呢？為滿意您的需求，特地編輯了“[方案借鑒]搬遷方案之四”，供您參考，盼望能夠關心到大家。

依據國務院關于創新機制扎實推動農村扶貧開發工作的有關文件精神,毛里鄉易地扶貧搬遷工程已列入“十二五”規劃,對生活在大冠嶺石漠化山區缺乏生存進展條件的農村貧困農戶實行易地扶貧搬遷.為確保工程建設順當進行,特制訂本方案.

一、目標管理

毛里鄉大冠嶺石漠化山區共5個村181戶836人,對生活在大冠嶺石漠化山區缺乏生存進展條件的`農村貧困農戶實行易地扶貧搬遷,將實行整合支農資金、融資和群眾自籌資金的方式,新建6個安置點,其中毛里坪村為跨村的集中安置點,建設工期12個月,20xx年底全部竣工,切實解決搬遷群眾基本的生產生活條件,落實好耕地、宅基地、戶籍等配套政策,樂觀穩妥實施易地搬遷,增加搬遷戶自我進展力量,逐步實現脫貧致富,確保“搬得出、穩得住、能致富”.

二、搬遷范圍和安置方式

（一）搬遷范圍

生活在大冠嶺石漠化山區的大利、桑梓、響西林、新宅嶺、田墜等5個村的貧困戶.

（二）安置方式

1、統一選點,集中安置.針對跨村的易地扶貧搬遷戶,在具備接受安置搬遷條件的毛里坪村實施空心村改造,毛里坪村原宅基地和空坪適當補償后交由鄉鎮統一規劃,有償劃撥給安置戶,建立搬遷安置小區.

2、自行調整,村內安置.對大冠嶺石漠化山區的大利、桑梓、響西林、新宅嶺、田墜等5個村居住較為偏僻的群眾,由村委會引導其搬遷到居住相對集中地,并由村級協調安置宅基地.

3、老弱病殘,托養安置.即對無依無靠的老弱病殘者,由民政部門按有關政策實行老年公寓、敬老院安置.

三、搬遷對象確定的標準和程序

（一）搬遷對象的確定標準

1、易地扶貧搬遷規劃范圍內的現有居住農戶.

2、集中安置點空心村改造后無宅基地的農戶.

3、下列人員不作為搬遷補助對象:

（1）在20xx年12月31日前已在原戶口所在地以外已購買房屋定居,但戶口臨時沒有遷出的農戶；

（2）已經享受過移民搬遷和危房改造優待政策,但戶口仍未遷出的農戶.

（二）易地扶貧對象的確定程序

1、農戶申請——由農戶自愿提出申請,填寫《易地扶貧搬遷申請書》.

2、鄉、村審查——村委會收到《申請書》后,對農戶實際狀況進行核實,簽署初審看法,并報送鄉鎮人民政府.鄉政府根據易地扶貧搬遷有關要求進行審查,確定擬搬遷對象,在村級張榜公示3天,接受群眾監督（第一次公示）.

3、縣級批準——縣易地扶貧搬遷辦依據鄉鎮人民政府提交的搬遷對象,逐戶核實,確定搬遷農戶名單,并返回所在鄉鎮在鄉村再張榜公示3天（其次次公示）,征求群眾看法,確定搬遷對象.

4、簽訂《易地扶貧搬遷安置協議》——對確定的搬遷對象,鄉鎮人民政府依據當年下達的方案指標,由遷出地鄉鎮人民政府與核準的農戶簽訂《易地扶貧搬遷安置協議》,明確雙方的責任、權力、義務,避開糾紛.

（三）搬遷戶的權力、義務

權力.原有承包山地山林權屬不變,遷出的搬遷戶享受原有的耕地、山林政策扶持；享受安置地居民同等公益待遇,包括教育、文化、醫療、用電、燃氣、供水、供暖、經營等.

義務.按農村宅基地管理“一戶一宅”的有關政策規定,大利、桑梓、響西林、新宅嶺、田墜等5個村的搬遷戶原住房可處置給無房戶或適當補償后交由村委統一規劃進行空心村改造.原耕地、山林承包使用權不變,但可由鄉鎮統一流轉或自行流轉.

四、補助標準、資金來源和項目管理

（一）補助標準

易地扶貧搬遷安置補助由建房補助和基礎設施建設補助兩項構成.建（購）房補助支付給搬遷戶,基礎設施建設費補助用于搬遷安置點的基礎設施配套建設,由支農部門單獨實施項目并按原項目資金管理方法實施,整合資金項目由鄉鎮統一管理,鄉村實施,項目部門以獎代補.

1、集中安置戶,包括跨村和村內集中搬遷安置戶,建房補助費為每戶12000元.

2、扶貧部門確定的兩項制度連接對象戶,每戶增加補助4000元.

（二）發放方式

1、建新居的搬遷安置戶,在新居封頂后發放建房補助總額的50%,外裝修完工入住后發放建房補助總額的50%.

2、凡屬新建房的搬遷安置戶,按“一戶一宅”農村宅基地管理規定,原舊房未拆除交村委統一規劃或處置給其他相鄰戶的,除停止發放建房補助外,原發放的補助一律收回.

（三）資金來源

除農戶自籌資金外,前期啟動適度融資并樂觀爭取國家政策支持,整合各種支農資金,實行多渠道支持.由縣易地扶貧搬遷工作辦公室依據當年實施的易地扶貧搬遷實際狀況,根據“渠道不亂、用途不變、各負其責、各記其功”的原則,整合涉農有關部門的資金用于搬遷建設.

五、工作措施

（一）加強組織領導.易地扶貧搬遷工作政策性強、涉及面廣、狀況簡單、協調任務重、工作難度大,由掛鄉的縣級領導任顧問,縣以工代賑辦、毛里鄉人民政府詳細組織實施.

（二）明確工作職責.易地扶貧搬遷工作領導小組各組成部門要各司其職,各負其責,通力協作,親密協作,搞好政策連接,做好跟蹤服務.

（三）落實扶持政策.在開展易地扶貧搬遷的過程中,要全面落實各項優待政策.

1、搬遷戶新建住房各項審批手續辦理,除在城鎮國有土地上建房的之外,全部按遷入地當地農夫建房對待.

2、易地搬遷至縣城或鄉（鎮）集鎮,可選擇城鎮戶口在新居住地上戶登記,根據屬地管理原則,納入社區管理,公安戶籍管理部門辦理手續只收戶口工本費.

3、對主動接受移民安置的行政村或鄉鎮集鎮,政府優先支配新農村建設、土地綜合治理、產業開發等項目扶持.

4、落實相關部門大力支持易地扶貧搬遷工作的優待政策.

（1）交通運輸部門要優先支配已納入全省“十二五”交通規劃中的搬遷安置地的鄉村大路、橋梁等基礎設施建設項目,按標準支配補助資金.

（2）水利部門要負責移民安置地的飲水工程和農田水利設施建設工程.

（3）電力部門負責向上爭取移民安置地的農村電網改造、電力增容等項目建設投資.

（4）國土資源部門負責幫助試點鄉鎮人民政府做好移民搬遷建房宅基地的調整工作,對列入地質環境項目實施范圍的地質災難移民搬遷建房,按地質環境項目有關規定賜予補助.

（5）扶貧部門要結合扶貧攻堅把偏遠、高寒山區的貧困村作為移民的重點,在項目、資金上予以傾斜支持.

（6）教育、文化部門要將生態移民戶的子女納入九年義務教育范疇,對規范較大的易地扶貧搬遷安置區享受就近入學政策.

（7）林業部門應為易地扶貧搬遷戶試點安置新建住房的搬遷戶依法優先支配自用材采伐指標,依法優先辦理易地扶貧搬遷試點安置用地涉林事項.

（8）住房和城鄉建設、規劃部門在辦理報批、報建易地扶貧搬遷項目時盡量簡化手續、供應快速便捷的服務.

（9）民政部門要對符合低保條件的搬遷戶,優先解決享受低保政策待遇.

（10）衛生、防疫部門要負責移民安置地的基本醫療和公共衛生服務點的設施建設.

（四）強化項目管理.縣易地扶貧搬遷辦要在毛里鄉試點的基礎上,樂觀總結閱歷,并逐步在全縣推開.鄉鎮人民政府在集中安置地基礎設施工程建成后,要督促搬遷戶統一圖紙,在規劃區自行建房并裝修入住.縣政府將組織相關單位在20xx年12月底組織檢查驗收.

[有用]設計方案之三

閱歷告知我們，勝利是留給有預備的人。當我們準備開展一個項目時，我們可以細心編寫一份關于自己的方案，方案是我們將來行動的指南，關于方案應當怎么寫呢？為了讓您在使用時更加簡潔便利，

活動主題：科技環保、巧手制作、變廢為寶

一、指導思想：

為了連續第一屆科技節帶給幼兒樂觀探究、想象制造，以及啟蒙幼兒科普愛好的'熱鬧反應，我們將在全園舉辦其次屆科技節活動。從而連續培育幼兒的探究精神，豐富幼兒的科技學問，拓展幼兒園的教育教學活動內容與途徑、促進幼兒園校內文化的融合與進展，提升幼兒的科學素養。

二、活動主題及口號：

以“廢物制作”為主題，以“科技、環保”為理念，以“科學與藝術結合”為創新點，突出廢物利用的價值。

口號：綠色想象變廢為寶

三、活動目標：

1．讓家長和孩子在共同制作中，更好地感受親子制作的歡樂。

2．培育孩子動手、動腦力量，培育創新意識、創新精神。

3．讓家園的距離更近，更好地進行家園的溝通和情感溝通。

四、活動時間：20xx年6月3日——20xx年6月12日

五、參加對象：全園師生及全體家長

六、活動內容及要求：

1、科幻畫展。

2、變廢為寶，創意手工制作

要求：1、各班的科幻畫作品不得少于3份，班級、幼兒姓名要署名在畫紙的右側。

2、親子制作的作品具有肯定的科學原理，并給作品起個名字。每班的作品不得少于5件

七、組織領導：

組長：周園長

副組長：徐雪梅、彭文英

組員：鄧曉玲、周嵐、馮杜鵑、趙雪皎、各班級組長

八、活動要求：

1、全員參加，全面進展。既要讓每個幼兒都在活動中得到熬煉，在活動中得到進展，又要留意參賽項目的質量，確保本次科技節順當進行。

2、體現特色、突出共性。各班在組織科技活動時，要依據幼兒實際、注意實效，充分調動每個幼兒參加的樂觀性、制造性、能動性，突出每個班級的共性特色。

3、分工負責、責任明確。各班要宣揚到位、發動有力、體現協作精神。

4、鼓舞老師發揮自身特長，樂觀輔導幼兒參與科技活動，通過本次科技節，提高老師的科技輔導力量，逐步進展、形成具有肯定特色的科技項目。

九、詳細支配：

（一）預備階段：(6月3日——6月5日)

宣揚發動階段制定方案，提高思想，充分利用周一升旗時間、晨間談話、主題活動、海報宣揚等形式，開展科技節活動主題宣揚，營造全園知曉、全園參加的深厚氛圍。

（二）制作階段：(6月6日——6月10日)

1．以家庭為單位親子制作。（作品數量每班至少5個）

2．制作要求：美觀、有用。利用廢物制作。（寫上班級、幼兒名稱）

（詳細內容可以與各班老師協商：結合主題，戶外活動材料等）

3．作品完成即可交于班主任，班級設置展現臺進行展現，

（三）展現階段：6月12日——6月20日

1、6月12日進行評獎：由幼兒園老師與家委會成員共同打分評比。（詳細時間另見通知）

2、6月12日——6月20日在幼兒園設置專柜展現。

（四）、總結階段：6月20日

十、表彰和嘉獎：

1．各競賽活動和展評活動項目，分別設立一、二、三等獎若干。

2．以上獎項由組委會賜予表彰和嘉獎。

熱門范文：政治教學設計方案集錦四篇

有時，方案的制定比執行本身更為重要。對于上級領導委派的任務，我們需要不斷得完善好自己的方案，方案要保證我們行動的牢靠性，寫好方案應當從哪方面入手？

政治教學設計方案【篇一】

【設計理念】

本框題是本課乃至于本單元教學的落腳點。讓同學了解和熟悉消費，最終是為了使其以科學的態度對待消費，崇尚健康的消費方式，選擇正確的消費行為，用正確消費觀指導自己的消費，所以對同學的生活選擇具有重要的意義。據此在教學中充分發揮同學的主體作用，采納活動教學法，老師通過情境創設，讓同學在做中學，引導同學自主建構正確消費心理和消費行為的認知圖式。鼓舞同學在合作探究、角色扮演、思索、辯論中澄清熟悉，在社會實踐中自主探究、領悟有關經濟生活中包含的經濟學道理，學會獨立分析，增加參加經濟生活的力量。

【教材分析】

1、學問分析

從地位看：《樹立正確的消費觀》是人教版教材高一政治必修1第一單元的三課的第2個框題。在此之前，同學們已經學習了消費的影響因素、類型和結構，而讓同學學習這些內容的目的之一就是關心其正確消費，因此，本框題在經濟生活中具有不容忽視的重要的地位。本框題主要從同學個人認知的角度，了解各種消費心理的基礎上，自覺樹立正確的消費觀。因此，它在整課書中起到畫龍點睛的作用，是教學的關鍵部分。

從詳細內容看：本框題包括兩目內容，“消費心理面面觀”、“做理智的消費者”兩個問題，其內在聯系是先分析由于受各種因素的影響而形成的各種消費心理和消費行為，對其進行詳細分析，進而引導同學踐行正確的消費原則，做合理的消費者。

2、學問發生進展過程分析

（1）關于消費心理熟悉是行動的先導，但是只有正確熟悉才能關心人們進行正確的行為選擇。熟悉源于實際但又具有相對獨立性，正確熟悉的形成受到主客觀因素的影響。在經濟生活中，人們的消費心理往往指導著人們的消費行為。各種消費心理的形成是主客觀因素共同作用的結果，而且一旦形成必定會影響自己的行為選擇。所以在教學中要從生活實際動身，創設情境或供應典型案例，去分析各種消費心理的特點，呈現不良消費心理導致的不良后果，讓同學體會、感悟、認同正確消費心理有利于自己的健康成長。

（2）關于理智消費者應踐行的原則熟悉對行為有指導作用但不會直接導致該行為的發生，所以即使人們有同樣的熟悉也不肯定必定選擇同樣的行為。在經濟生活中，人們的消費行為往往具有多樣性，消費多姿多彩，導致的后果也多種多樣。有的消費行為只考慮了眼前利益忽視長遠利益，如過度消費、盲目消費等，不僅可能使自己背上沉重的債務，而且造成資源鋪張；有些行為只考慮了自己的局部利益而忽視了他人、國家乃至與人類的共同利益，破壞了人類賴以生存的環境等等不一而足。所以就因該廠到多樣化的消費遵循一些共同的原則，這些原則應當是利國、利民、利己的，應當是能夠把個人利益、他人利益、國家利益、人類共同利益統一在一起的。所以在教學中力求從多樣化的行為選擇導致的多樣化后果中讓同學認同個人消費應當該遵循的基本原則。

3、學問學習意義分析

（1）通過從眾心理、求異心理、攀比心理以及求實心理的基本特征的探究，有利于培育其思維的批判性，樹立正確消費觀，以科學求實的態度對待消費。

（2）通過量入為出、適度消費，避開盲從、理性消費，愛護環境、綠色消費，勤儉節省、艱苦奮斗等基本消費原則的理解和建構，有利于關心同學選擇正確的消費行為，特殊是有利于繼承和發揚勤儉節省、艱苦奮斗的精神，實力和增加環保意識，自覺落實環保行動。

4、教學建議與學法指導說明

（1）活動教學法引導同學通過創設情景等活動形式獵取學問，以同學為主體，使同學的獨立探究性得到了充分的發揮，培育同學的自學力量、思維力量、活動組織力量。

（2）合作探究法針對同學提出的問題，組織同學進行集體和分組爭論，促使同學在學習中解決問題，培育同學的團結協作的精神。

【學情分析】

1、原有認知進展分析

同學通過上一節的學習已經理解了有關影響消費的因素，消費類型和消費結構的學問，同時形成了肯定的思維力量。同時同學應當形成了關于消費心理和消費行為的初步熟悉，但是比較模糊詳細這些是老師進行教學的起點和基礎。

2、原有學問結構分析

從學問規律的生長角度來說，同學已經有了一些消費心理和消費行為方面的學問，具備初步的經濟學思維力量。

從現實閱歷來說，所帶的同學思維比較活躍，見多識廣，消費多樣化，對相關的指示已經有了肯定的熟悉。

3、非認知因素分析

由于教學設施的制約和其他因素的影響，同學先期建立的學問有缺陷和不完善。受同學的年齡、身心進展等因素的影響，有不少同學分析問題時簡單走極端在教學時要做好相關的預設，并有預備地對待課堂上實際生成的問題。

【教學目標】

1、學問與技能

通過教學，在學問上使同學能夠識記主要的消費心理；理解，正確理解四大消費原則，評價各種消費心理；運用所學學問聯系實際分析問題，例如依據理智消費原則，模擬家庭消費方案，說明怎樣才算一個理智的消費者。通過教學，在力量上使同學能夠進行初步的理論抽象思維，能夠參加生活實踐，培育其在抽象理論指導下分析詳細現象的力量，運用經濟理論分析經濟問題的力量，參加經濟生活的力量，培育其關注現實生活及動手力量。

2、過程與方法

通過模擬或創設肯定的情境，組織引導同學在肯定的情境去探究、思索、自我建構相關的事實和學問如主要的消費心理，理智消費四原則等，充分利用各種資源，在生生合作、師生合作的過程中培育并提高同學的創新力量、實踐力量、思維力量等。

3、情感、態度與價值觀

通過教學，使同學樹立正確的消費觀，明確在新時代要連續發揚艱苦奮斗、勤儉節省的精神；通過教學，使同學樹立環保和綠色消費的理念，培育其可持續進展思想，形成適度消費、量入為出以及避開盲從等消費觀念，從而成為理性消費者。

【重點難點】

1、教學重點作理智的消費者。

2、教學難點作理智的消費者。

【教學方法】

活動教學法、案例法、情境教學法、比較法、歸納法等。

【教學環境】

同學可能獲得的學習環境——網絡教室。（多媒體教室、網絡教室、或實地考察環境等）；

文本、圖片或音視頻資料——登錄新浪、網易等門戶網站，可以獲得新聞報道、視頻播報等資源；

【教學思路】

由生活情景導入新課——結合生活中的各種現象學習各種的消費心理，——探究學習作理性消費者應踐行的四大原則——小結——探究運用。

政治教學設計方案【篇二】

教學目標

1、情感、態度、價值觀：

喜愛新的學習環境，自覺融入新集體，適應新的學習生活。

2、學問與力量：

通過了解自己學習環境的變化，增加自我調適的力量，提高生活適應力量。

通過熟悉個人與集體的關系，能夠自覺維護集體的榮譽和利益。

教學過程：

一、情景設置，導入新課：

多媒體播放歌曲《中學時代》。

“什么時間最值得珍愛，是那美妙的中學時代。什么時間最難以忘記，是那美妙的中學時代。友情的陽光在心里照亮……”

伴著熟識的旋律和美麗的歌聲，營造出中同學活的美妙氛圍，激發同學對生活的喜愛，喚起笑對新生活的樂觀心境。同學進入狀態，若有所思時，老師提出問題：聽了歌曲，中學新生活給了你什么感受?興奮，歡樂，還是擔憂，可怕?

讓同學回答個人整體感受和印象。這樣的氣氛下，同學漸漸開頭思索自己幾個星期的學校生活，但對于這樣的生活也有很多不確定。問題提出，同學的思維如同看似安靜的湖面擊起了層層的波瀾，開頭思索問題，參加到課堂活動中來。

老師語言激發：參天大樹的起點是一粒小小的種子，萬丈高樓的起點是一塊平常的基石。告辭學校進入中學，從現在開頭我們就是一名中同學了。中學是人生道路上的一個新的起點，一切都是嶄新的。我們新生活開頭了。

板書：新生活新起點。

二、共同討論，學習新課：

(一)、小品表演：《小明和小華的新生活》

放學路上，小明和小華邊走邊說。

小明：升入學校后，熟悉了那么多的新老師、新同學，我真興奮，盼望他們能成為我的好伴侶。

小華：可是到了學校，學習的科目也增多了，不知如何去學?

小明;是呀，而且現在老師講課的方式與學校相比差別很大，我真有點不適應。

小華：班上同學學習都很努力，很自覺，我也不甘落后，就是可怕管不住自己，改不掉上課愛說的毛病。

……

老師：感謝同學的精彩表演。看完小品，請大家思索：

(多媒體顯示)

1、幾個詞來概括小明小華的中學新感受。

2、面對新的學習生活，他們有哪些困惑和擔憂?

出謀劃策：小明和小華該怎么辦?

(同學綻開爭論，先解決前兩個問題，充分發言)

老師同學共同明確：

中學新感受：感動、興奮、新穎、開心、困惑、擔憂……

小明和小華的困惑和擔憂主要來自：

①面對新環境，不知如何與老師同學友好相處

②中學科目增多，不知如何安排時間和精力

③不能適應學校老師的教學方式和方法

④面對同學間的競爭，不知如何提高自制力量

活動：開拓視野

你能舉出幾個勇于挑戰新生活，面對新生活中的磨難不后退、不氣餒、變壓力為動力、勇往直前的事例嗎?相反的`事例呢?(先閱讀課本領例后舉例)

老師總結：很快適應新生活、勇于挑戰新生活的人能夠取得學業和事業的勝利，相反則不利于學業和事業勝利。因此，我們走進新生活，就要學會適應新生活。

(二)分組探究

老師：學校生活給同學們提出了更高的要求，請同學們依據上面所談到的四個方面，分別給小明和小華出謀劃策，說出一些詳細的做法。然后，分小組公布你們的高見，其他小組予以補充。

(同學分組爭論，老師巡回指導)

師生共同研討明確：

1、樂觀面對困惑和擔憂，在心理上認可和接受，同時確立新的奮斗目標。(指導同學談一談學校階段的新目標，由小目標到大目標)

2、假如感到不適應，準時分析緣由，調整心態，并實行適當措施加以調整，使自己盡快適應新環境。比如：

①、主動與老師同學溝通，樂觀參與各項集體活動等

②、制定學習方案，合理支配安排時間。對于語、數、英等基礎學科，除講究課堂效率外，還要做好課前預習，課后復習。仔細完成作業，鞏固好以學學問：對于政、史、生、地等科目，要抓住課堂45分鐘，爭取當堂消化，不留尾巴。

③、面對老師新的教學方式，我們個人學習方式和方法也要隨之轉變，主動向老師和同學請教，學會主動學習。

④、面對同學競爭，要變壓力為動力，實現自主管理，克服依靠心理。

活動：聯系實際

(1)當你進入新的學習環境后感到不適應時，你是如何進行調整的?

(2)拿出一張紙，試著給自己制定本學期的方案，確立今后的奮斗目標。

3、主題升華：學校階段我們的學習科目增多，學習的難度加大，同時面對一張張新面孔，多少會有一些壓力，但是我們要學會適應新環境，把壓力變動力，不斷提高自己的自理力量和自制力量，在學習、生活方面給自己提出更高的要求，信任自己：新學期，我能行!

師生總結：

站在新的起點，讓我們攜手共進，歡樂成長，共同度過這美妙的中學時間吧!

在《明天會更好》的歌聲中結束新課。

政治教學設計方案【篇三】

【教學目標】

1.認知目標：使同學了解封建社會下農夫境況有所改善的三個方面，以及封建社會生產力進展狀況的詳細體現(尤其是農業)。

2.力量目標：培育同學能夠用歷史唯物主義觀點熟悉封建社會的進步性，以及同學“自讀書、自質疑、自求索”的力量。

3.覺悟目標：使同學了解中國封建社會的生產力在當時的影響，從而增加民族自信念和驕傲感。

【教學重點】

1.封建社會生產力進展的緣由。

2.封建社會生產力的進展狀況，尤其是農業。

【教學難點】

封建社會生產力進展的緣由。

【教學預備】

投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學題卡若干。

【教學方法】

“三自一導”式，即在老師指導下，讓同學自讀書、自質疑、自求索。

【課時支配】

1課時。

【教學過程】

師：同學們，通過學習社會進展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產進展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今日這節課，讓我們一起來學習關于封建社會生產力進展的有關學問。

一、封建社會生產力的進展(板書)

師：請同學們閱讀教材第101～102頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中消失了什么?重點了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。

生：(閱讀教材，即“自求索”。)

師：什么是“徠民”政策?

生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。

師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢?

生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。

師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產力進展的一個重要緣由。(板書)

師：請同學們深化思索一個問題：封建社會生產力的進展，體現了支配人類社會進展的一條什么樣的客觀規律?

生：(小聲談論后答出)“生產關系肯定要適應生產力的進展。只有當生產關系與生產力進展水平相適應時，才能促進生產力的進展;反之，則會束縛生產力的進展。”

師：下面，我們把封建制生產關系與奴隸制生產關系的特點進行對比，看看封建制生產關系為什么適應并促進了生產力的進展，即封建制生產關系的歷史進步性。(板書)

師：(出示投影)這里，我將兩種生產關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產資料全部制形式、人們在生產中的地位及相互關系、消費品的安排形式”三個方面，比較農夫與奴隸在社會境況和勞動樂觀性上的差異。

生甲：封建制下的農夫有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無全部。

生乙：封建地主不完全占有農夫，農夫只在肯定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。

生丙：封建制下的農夫把收獲的產品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產關系下農夫的境況有所改善，因而勞動樂觀性也提高了，封建制生產關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產力的進展要求，也必定能促進生產力的進展，制造出絢爛的物質文明和科學文化。

現在，我給大家帶來一段配樂朗頌。要求同學們在不看書的.前提下，把握材料的中心愿思，并作簡要記錄。(配樂朗頌開頭……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外學問的一段材料，把同學帶入一種濃郁的封建氣息中，讓同學好像親臨到封建生產中。)

師：(朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉)以上材料中敘述了什么問題?

生：封建社會生產力進展的一些表現。(板書)

師：依據記錄，請談談詳細表現在哪些方面?

生：農業、手工業、商業、封建城市、行會。(板書)

師：請同學們掃瞄教材第104～114頁，進一步明白封建社會生產力進展的五個方面的表現。

生：(自讀教材)

師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內容，現在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、爭論、質疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內溝通自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質量最高。

(老師到各組了解并賜予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，樂觀地看書、爭論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務。)

師：現在，請全班同學溝通自學成果。我們采納這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的挨次依次進行。

第一組組長：我們小組自學爭論的專題是關于“封建社會農業的進展”。大家在學習、了解了農業進展的狀況后，主要提出了兩個問題：

1.農業進展主要表現在哪些方面?

生甲：三個方面：第一，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣;其次，耕作技術有了顯著進步;第三，大型水利工程的興建。

2.封建社會生產力進展的主要標志是什么?

生乙：鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。

生：(第一組組長確定上述答題正確。)

師：第一小組同學把握了本專題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內容提到了封建社會農業進展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請其次組提問。

政治教學設計方案【篇四】

摘要：新課改背景下，要求老師要樹立起以同學為本的概念，要注意對同學教育理念的推廣，培育創新精神，引導同學建立正確的價值取向。在傳統的教學中，老師負責教，同學在課堂上以學為生，師生處于主從的關系。在新課改背景下，要求同學與老師建立起公平的教與學的關系，師生親密溝通，相互協作，讓同學做起課堂的仆人。

一、引言

教學設計是指老師在組織教學中有序的排列各種因素，依據教學目標來選擇適合的教學對象，本著肯定原則來擬定教學目標，以獲得較好的教學效果。在教學設計中要實行肯定的方法對問題進行分析整理，解決教什么、如何教的問題，好的課程設計是取得教學效果的重要環節。因此在新課改背景下，老師要堅持以同學為本的理念，采納先進的教學理念和方法來解決教學中消失的問題，對思想政治課進行便是設計。從最初從新課改之初無教學閱歷到形成肯定的理念和方法，通過課程設計，并在教學中實踐運用，總結了一些閱歷，通過對高中政治教學課程設計的思索，總結出新課改背景下政治教學設計水平提高的方法和建議。

二、新課改下高中政治教學設計的意義

在當前經濟快速進展的大環境下，教育改革的呼專聲越來越高，在此背景下對傳統的教學理念和教學思想進行變革的要求更為迫切。在新課改背景下，許多的問題都需要我們去思索。在高中政治教學的過渡期，開展高中政治教學要以教學活動的設計為基礎，這對于提高篇3：全國高中政治課競賽一等獎教案及點評

全國高中政治課競賽一等獎教案及點評

《事物是變化進展的》教學設計

湖南省株洲市醴陵一中田鋒

【教學設計的基本理念】

以同學的進展為本，切實落實同學的主體地位，讓同學自主學習和合作溝通相結合。開發多種課程資源，將學問的傳授過程轉變為學問的生成過程，使同學在學問的生成和構建過程中，樂觀思索，增加辯證思維力量。緊扣時代特征和同學的生活實際，將學問探究、力量培育和思想教育有機統一，力求實現三維目標。

【教學目標】1、學問目標

通過剖析自然界與社會生活中的實例，領悟世界是永恒進展的。列舉詳細事物，在推斷分析中理解進展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡，并進一步把握推斷新舊事物的根本標準，走出推斷新舊事物的熟悉誤區。2、力量目標

引導同學從自然界、人類社會和人的熟悉三大領域來熟悉事物是變化進展的，培育同學歸納概括和規律思維力量;通過對變化與進展的分析推斷以及學問網絡的構建，培育同學的合作學習、自主探究力量;通過對傳統文化與時尚文化的爭論，培育同學的辯證思維力量，并能用進展的觀點作出正確的價值推斷和行為選擇的力量;從對蘇南模式的分析爭論中，培育同學關注社會生活、理解和諧社會和解決實際問題的力量。3、情感態度與價值觀目標：

樹立同學的仆人翁意識，關注社會進展，樹立科學進展觀。

【教學重點】

進展的實質。本框中心內容是講馬克思主義的進展觀，而理解進展觀的關鍵是對進展實質的理解，只有理解了這個問題，才有助于認清進展與運動、變化之間的關系，確立科學的進展觀。

【教學難點】

推斷新舊事物的根本標準。

這個問題在理論上簡單理解，但在實際生活中卻難以區分和把握。由于在實際生活中存在各種各樣的錯誤標準，而且具有很大的迷惑性和哄騙性，假如不運用辯證思維方法，就難以辨別和熟悉其錯誤的實質。

【教學設計】

教學步驟

教學內容

設計意圖

一、激發思維，引入課題

(1)展現資料：《南京長江大橋：炸還是不炸?》(同學對此發表個人看法)

(2)針對同學發言，老師引導歸納，讓同學初步體會“事物是變化進展的”這一哲學道理。

(1)以生活中帶有思辨性的問題引發同學思索爭論，開啟同學思維，較快地進入課堂情境。

(2)同學爭論后體會到“事物是變化進展的”道理，老師引出本課課題。

二、合作探究，構建學問

(1)結合南京長江大橋炸與不炸的爭論過程，引導同學體會到人類社會、人的熟悉都是變化進展的，并結合人類的進化圖，讓同學體會到自然界是變化進展的。同時，進一步從三大領域列舉相關事例說明事物是變化進展的，從而使同學熟悉到整個世界都是變化進展的。

(2)供應背景資料(六幅圖片：春夏秋冬四季更替;鷹擊長空，魚翔淺底;袁世凱復辟帝制;超級雜交水稻畝產突破847公斤;從單一gdp到綠色gdp核算體系;社會主義新農村建設等)，同學自主探究，合作溝通，推斷上述哪些事物屬于“進展”，進而熟悉到進展與運動、變化的區分，得動身展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡。

(3)再次分析上述六幅圖片，在分析過程中體會什么是新事物?什么是舊事物?并把握區分新舊事物的根本標準。

(4)同學動筆，自主構建本課學問網絡，老師展現同學的學習成果并予以完善。

(1)通過引入課題情境的再利用，引導同學從三大領域歸納出事物是變化進展的結論，并能結合實際說明，培育同學的哲學思維方法。

(2)依據老師所供應的資源，同學合作溝通，作出推斷，深化分析，使同學體會學問的生成過程，進一步培育同學的表達力量和辯證思維力量。

(3)同學總結本課學習學問，構建學問體系，理順學問之間的內在聯系，培育同學的歸納概括力量，并為后續活動奠定基礎。

三、學以致用，走出誤區

(1)播放flash情景小品《傳統與時尚的沖突》。

(2)同學思索爭論，評析小品中的相關觀點，并運用所學學問談談對傳統與時尚的看法。

(3)通過同學的思索爭論，進一步歸納出推斷新舊事物的錯誤標準。

以貼近同學生活實際的現象為切入點，激發同學思維，并引導同學運用所學學問來客觀全面地分析社會生活，進一步深化對本課學問的熟悉，走出誤區。

四、拓展延長，提升自我

(1)展現《人民日報》評論文章《蘇南模式下的環境之痛》，同學暢談感想。

(2)設置問題情境：鼓舞同學以網民身份，發email到省長信箱，為江蘇的進展提出合理化的建議。

(3)展現新蘇南模式典范——昆山的相關材料，讓同學進一步理解科學進展觀的科學內涵和實際意義。

結合社會進展的熱點問題，引導同學關注社會，關注生活，提高同學分析和解決實際問題的力量，使同學對進展觀點的理解有新的提升，進一步體現思想政治課的時代性、科學性。《事物是變化進展的》教學點評

嚴伯霓

1.凸顯學科理念，落實三維目標。以“激發思維，引入課題——合作探究，構建學問——學以致用，走出誤區——拓展延長，提升自我”為教學流程，既體現了新課程的教學理念，也達到了讓同學把握學問、培育力量、提高覺悟的目的。

2.體現互動生成，敬重同學主體。通過老師供應資源，創設情境，由同學結合生活實際體會到事物是變化進展的觀點，并通過共同分析社會主義新農村建設、超級雜交水稻等詳細事物，進一步熟悉到進展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡，盡可能讓同學自己感悟學問的生成過程。

3.開發課程資源，啟迪哲學思維。在教學過程中留意把生活與哲學、課外資源與教材資源結合起來，并充分開發和利用多媒體教學資源，通過制作flash短片，讓同學在情境中綻開對傳統文化與時尚文化的思索爭論，走出推斷新舊事物的熟悉誤區。

4.發揮德育功能，培育高尚情操。緊密結合南京的生活實際，以南京長江大橋炸還是不炸的爭辯激發同學思維，進而上升到哲學角度來思索;通過同學對蘇南模式的感性熟悉和理性分析，培育同學的仆人翁意識，引導同學樹立科學進展觀，為構建社會主義和諧社會貢獻力氣。

不足：本課教學對于教學重難點突破還有較大的提升空間，還可選擇更有針對性、更具趣味性的案例和情景等教學資源，進一步提高課堂的吸引力和親和力，更加水到渠成地突破重點和難點。

最新教案:政治教學設計方案范例四篇

假如事先缺乏周密的預備，機遇也會毫無用處。當我們面臨各種各樣的項目建設，我們必需將方案給預備得當，方案中必需妥當支配好我們每個人的行動，什么樣的方案比較高質量？

政治教學設計方案(篇一)

【設計理念】

本框題讓同學了解和熟悉影響消費的因素，消費的變化規律，理論性不是很強。據此在教學中充分發揮同學的主體作用，采納活動教學法，老師通過情境創設，讓同學在做中學，引導同學自主建構有關消費的熟悉。鼓舞同學在合作探究、角色扮演、思索、辯論中澄清熟悉，在社會實踐中自主探究、領悟有關經濟生活中包含的經濟學道理，學會獨立分析，增加參加經濟生活的力量。

【教材分析】

1、學問分析

《消費及其類型》是人教版教材高一政治必修1第一單元的三課的第1個框題。同學們通過學習消費的影響因素、類型和結構，有助于其樹立正確消費因此，本框題在經濟生活中具有不容忽視的重要的地位，是學習以后內容的基礎。

2、學問發生進展過程分析

不同的人群消費內容、水平各不相同，即使相同的人群在不同的時間、地點等消費也不盡相同，而消費是拉動經濟的頭駕馬車，這就需要討論經濟生活中背后深層次緣由和規律，實際生活中，居民的收入、總體物價、以及其他的因素都是居民選擇消費什么、如何消費的緣由。所以在教學中留意還原這些因素形成的過程，從現象動身引導同學探究出這一規律。關心同學把握結論，但更注意形成結論的過程，在過程中進展思維，形成正確的情感、態度價值觀。

3、學問學習意義分析

（1）通過學習探究影響消費的因素，可以關心同學提高學科思維力量，進一步理解經濟學的討論方法，同時培育多角度分析和解決問題的力量。

（2）通過消費類型和結構學習，可以關心同學提高抽象思維力量，學會對經濟現象進行歸納和整理；正確看待我國居民消費結構的變化，增加憂患意識和責任感。

（3）通過本框內容的學習，關心其依據主客觀條件設計家庭或個人的消費方案，提高其參加經濟涉過的力量。

【學情分析】

1、原有認知進展分析

同學通過第一課學習已經理解有關貨幣和價格的學問，同時形成了肯定的思維力量。同時同學應當有關消費的感性熟悉，這是老師進行教學的起點和基礎。

2、原有學問結構分析

從學問規律的生長角度來說，同學已經有了關于貨幣和價格的學問，具備初步的經濟學思維力量。從現實閱歷來說，所帶的同學思維比較活躍，見多識廣，對相關的學問已經有了肯定的熟悉。

3、非認知因素分析

由于教學設施的制約和其他因素的影響，同學先期建立的學問有缺陷和不完善。受同學的年齡、身心進展等因素的影響，有不少同學分析問題時簡單走極端在教學時要做好相關的預設，并有預備地對待課堂上實際生成的問題。

4、教學建議與學法指導說明

（1）活動教學法引導同學通過創設情景等活動形式獵取學問，以同學為主體，使同學的獨立探究性得到了充分的發揮，培育同學的自學力量、思維力量、活動組織力量。

（2）合作探究法針對同學提出的問題，組織同學進行集體和分組爭論，促使同學在學習中解決問題，培育同學的團結協作的精神。

【教學目標】

1、學問目標：

通過教學，在學問上關心同學能夠識記影響消費的因素，消費的類型，消費結構的含義，恩格爾系數的含義；理解居民收入與消費水平的關系，物價變動對消費水平的影響，恩格爾系數變化的意義；運用所學學問聯系實際分析問題，例如通過收集資料歸納改革開放以來我國居民消費結構的變化，并能初步說明我國居民消費結構變化的緣由。

2、力量目標：

通過教學，在力量上使同學能夠進行初步的理論抽象思維，能夠參加生活實踐。例如通過詳細的情境引導同學從多角度、多層面歸納出影響消費的因素，從而培育其把模糊的感性熟悉上升到理論的高度的思維力量；例如引導同學運用消費的類型這一理論去熟悉生活各種詳細消費的特點，從而培育其在抽象理論指導下分析詳細現象的力量，運用經濟理論分析經濟問題的力量，參加經濟生活的力量；例如通過引導同學收集資料，歸納我國消費結構的變化趨勢，從而培育其關注現實生活及動手力量。

3、情感、態度與價值觀

通過教學，關心同學樹立正確的消費觀，學會用進展觀點看問題。

【重點難點】

1、教學重點影響消費的因素。

2、教學難點影響消費的因素。

【教學方法】

案例法、情境教學法、比較法、歸納法等。

【教學環境】

◆同學可能獲得的學習環境：多媒體教室。

◆文本、圖片資料。

【教學思路】

由生活情景導入新課——結合生活中的各種現象學習各種的影響消費的因素，——探究學習消費類型和結構——小結。

【教學過程】

環節1：創設情境，導入新課。

老師活動：

1、展現案例，創設情境。

2、分析案例，導入新課。

在生活中，當然沒有那么有好的上帝來幫忙。假如一個人的欲望太大，想要的東西太多，結果可能什么也得不到。由于，欲望的實現總要受到主客觀條件的限制。隨著經濟的進展，生產為人們供應的消費品越來越多，使人們的消費水平越來越高，生活質量越來越好。但是，對于個人來講，面對豐富的多彩的、布滿誘惑的物質的或精神的產品，在選擇哪種產品滿意自己的消費需求，以及選擇怎樣的方式進行消費的時候，必需考慮自己的、家庭的、社會的主客觀條件，如：個人或家庭的收入水平、整個社會的物價水平、基本國情等。否則自己可能會成為物欲的奴隸。今日我們就來一起探究有關消費的問題。

政治教學設計方案(篇二)

教學目標

1、情感、態度、價值觀：

喜愛新的學習環境，自覺融入新集體，適應新的學習生活。

2、學問與力量：

通過了解自己學習環境的變化，增加自我調適的力量，提高生活適應力量。

通過熟悉個人與集體的關系，能夠自覺維護集體的榮譽和利益。

教學過程：

一、情景設置，導入新課：

多媒體播放歌曲《中學時代》。

“什么時間最值得珍愛，是那美妙的中學時代。什么時間最難以忘記，是那美妙的中學時代。友情的陽光在心里照亮……”

伴著熟識的旋律和美麗的歌聲，營造出中同學活的美妙氛圍，激發同學對生活的喜愛，喚起笑對新生活的樂觀心境。同學進入狀態，若有所思時，老師提出問題：聽了歌曲，中學新生活給了你什么感受?興奮，歡樂，還是擔憂，可怕?

讓同學回答個人整體感受和印象。這樣的氣氛下，同學漸漸開頭思索自己幾個星期的學校生活，但對于這樣的生活也有很多不確定。問題提出，同學的思維如同看似安靜的湖面擊起了層層的波瀾，開頭思索問題，參加到課堂活動中來。

老師語言激發：參天大樹的起點是一粒小小的種子，萬丈高樓的起點是一塊平常的基石。告辭學校進入中學，從現在開頭我們就是一名中同學了。中學是人生道路上的一個新的起點，一切都是嶄新的。我們新生活開頭了。

板書：新生活新起點。

二、共同討論，學習新課：

(一)、小品表演：《小明和小華的新生活》

放學路上，小明和小華邊走邊說。

小明：升入學校后，熟悉了那么多的新老師、新同學，我真興奮，盼望他們能成為我的好伴侶。

小華：可是到了學校，學習的科目也增多了，不知如何去學?

小明;是呀，而且現在老師講課的方式與學校相比差別很大，我真有點不適應。

小華：班上同學學習都很努力，很自覺，我也不甘落后，就是可怕管不住自己，改不掉上課愛說的毛病。

……

老師：感謝同學的精彩表演。看完小品，請大家思索：

(多媒體顯示)

1、幾個詞來概括小明小華的中學新感受。

2、面對新的學習生活，他們有哪些困惑和擔憂?

出謀劃策：小明和小華該怎么辦?

(同學綻開爭論，先解決前兩個問題，充分發言)

老師同學共同明確：

中學新感受：感動、興奮、新穎、開心、困惑、擔憂……

小明和小華的困惑和擔憂主要來自：

①面對新環境，不知如何與老師同學友好相處

②中學科目增多，不知如何安排時間和精力

③不能適應學校老師的教學方式和方法

④面對同學間的競爭，不知如何提高自制力量

活動：開拓視野

你能舉出幾個勇于挑戰新生活，面對新生活中的磨難不后退、不氣餒、變壓力為動力、勇往直前的事例嗎?相反的`事例呢?(先閱讀課本領例后舉例)

老師總結：很快適應新生活、勇于挑戰新生活的人能夠取得學業和事業的勝利，相反則不利于學業和事業勝利。因此，我們走進新生活，就要學會適應新生活。

(二)分組探究

老師：學校生活給同學們提出了更高的要求，請同學們依據上面所談到的四個方面，分別給小明和小華出謀劃策，說出一些詳細的做法。然后，分小組公布你們的高見，其他小組予以補充。

(同學分組爭論，老師巡回指導)

師生共同研討明確：

1、樂觀面對困惑和擔憂，在心理上認可和接受，同時確立新的奮斗目標。(指導同學談一談學校階段的新目標，由小目標到大目標)

2、假如感到不適應，準時分析緣由，調整心態，并實行適當措施加以調整，使自己盡快適應新環境。比如：

①、主動與老師同學溝通，樂觀參與各項集體活動等

②、制定學習方案，合理支配安排時間。對于語、數、英等基礎學科，除講究課堂效率外，還要做好課前預習，課后復習。仔細完成作業，鞏固好以學學問：對于政、史、生、地等科目，要抓住課堂45分鐘，爭取當堂消化，不留尾巴。

③、面對老師新的教學方式，我們個人學習方式和方法也要隨之轉變，主動向老師和同學請教，學會主動學習。

④、面對同學競爭，要變壓力為動力，實現自主管理，克服依靠心理。

活動：聯系實際

(1)當你進入新的學習環境后感到不適應時，你是如何進行調整的?

(2)拿出一張紙，試著給自己制定本學期的方案，確立今后的奮斗目標。

3、主題升華：學校階段我們的學習科目增多，學習的難度加大，同時面對一張張新面孔，多少會有一些壓力，但是我們要學會適應新環境，把壓力變動力，不斷提高自己的自理力量和自制力量，在學習、生活方面給自己提出更高的要求，信任自己：新學期，我能行!

師生總結：

站在新的起點，讓我們攜手共進，歡樂成長，共同度過這美妙的中學時間吧!

在《明天會更好》的歌聲中結束新課。

政治教學設計方案(篇三)

【教學目標】

1.認知目標：使同學了解封建社會下農夫境況有所改善的三個方面，以及封建社會生產力進展狀況的詳細體現(尤其是農業)。

2.力量目標：培育同學能夠用歷史唯物主義觀點熟悉封建社會的進步性，以及同學“自讀書、自質疑、自求索”的力量。

3.覺悟目標：使同學了解中國封建社會的生產力在當時的影響，從而增加民族自信念和驕傲感。

【教學重點】

1.封建社會生產力進展的緣由。

2.封建社會生產力的進展狀況，尤其是農業。

【教學難點】

封建社會生產力進展的緣由。

【教學預備】

投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學題卡若干。

【教學方法】

“三自一導”式，即在老師指導下，讓同學自讀書、自質疑、自求索。

【課時支配】

1課時。

【教學過程】

師：同學們，通過學習社會進展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產進展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今日這節課，讓我們一起來學習關于封建社會生產力進展的有關學問。

一、封建社會生產力的進展(板書)

師：請同學們閱讀教材第101～102頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中消失了什么?重點了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。

生：(閱讀教材，即“自求索”。)

師：什么是“徠民”政策?

生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。

師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢?

生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。

師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產力進展的一個重要緣由。(板書)

師：請同學們深化思索一個問題：封建社會生產力的進展，體現了支配人類社會進展的一條什么樣的客觀規律?

生：(小聲談論后答出)“生產關系肯定要適應生產力的進展。只有當生產關系與生產力進展水平相適應時，才能促進生產力的進展;反之，則會束縛生產力的進展。”

師：下面，我們把封建制生產關系與奴隸制生產關系的特點進行對比，看看封建制生產關系為什么適應并促進了生產力的進展，即封建制生產關系的歷史進步性。(板書)

師：(出示投影)這里，我將兩種生產關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產資料全部制形式、人們在生產中的地位及相互關系、消費品的安排形式”三個方面，比較農夫與奴隸在社會境況和勞動樂觀性上的差異。

生甲：封建制下的農夫有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無全部。

生乙：封建地主不完全占有農夫，農夫只在肯定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。

生丙：封建制下的農夫把收獲的產品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產關系下農夫的境況有所改善，因而勞動樂觀性也提高了，封建制生產關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產力的進展要求，也必定能促進生產力的進展，制造出絢爛的物質文明和科學文化。

現在，我給大家帶來一段配樂朗頌。要求同學們在不看書的.前提下，把握材料的中心愿思，并作簡要記錄。(配樂朗頌開頭……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外學問的一段材料，把同學帶入一種濃郁的封建氣息中，讓同學好像親臨到封建生產中。)

師：(朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉)以上材料中敘述了什么問題?

生：封建社會生產力進展的一些表現。(板書)

師：依據記錄，請談談詳細表現在哪些方面?

生：農業、手工業、商業、封建城市、行會。(板書)

師：請同學們掃瞄教材第104～114頁，進一步明白封建社會生產力進展的五個方面的表現。

生：(自讀教材)

師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內容，現在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、爭論、質疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內溝通自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質量最高。

(老師到各組了解并賜予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，樂觀地看書、爭論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務。)

師：現在，請全班同學溝通自學成果。我們采納這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的挨次依次進行。

第一組組長：我們小組自學爭論的專題是關于“封建社會農業的進展”。大家在學習、了解了農業進展的狀況后，主要提出了兩個問題：

1.農業進展主要表現在哪些方面?

生甲：三個方面：第一，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣;其次，耕作技術有了顯著進步;第三，大型水利工程的興建。

2.封建社會生產力進展的主要標志是什么?

生乙：鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。

生：(第一組組長確定上述答題正確。)

師：第一小組同學把握了本專題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內容提到了封建社會農業進展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請其次組提問。

政治教學設計方案(篇四)

【教學目標】

１．認知目標：使同學了解封建社會下農夫境況有所改善的三個方面，以及封建社會生產力進展狀況的詳細體現（尤其是農業）。

２．力量目標：培育同學能夠用歷史唯物主義觀點熟悉封建社會的進步性，以及同學“自讀書、自質疑、自求索”的力量。

３．覺悟目標：使同學了解中國封建社會的生產力在當時的影響，從而增加民族自信念和驕傲感。

【教學重點】

１．封建社會生產力進展的緣由。

２．封建社會生產力的進展狀況，尤其是農業。

【教學難點】

封建社會生產力進展的緣由。

【教學預備】

投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學題卡若干。

【教學方法】

“三自一導”式，即在老師指導下，讓同學自讀書、自質疑、自求索。

【課時支配】

１課時。

【教學過程】

師：同學們，通過學習社會進展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產進展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今日這節課，讓我們一起來學習關于封建社會生產力進展的有關學問。

一、封建社會生產力的進展（板書）

師：請同學們閱讀教材第１０１～１０２頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中消失了什么？重點了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。

生：（閱讀教材，即“自求索”。）

師：什么是“徠民”政策？

生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。

師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢？

生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。

師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產力進展的一個重要緣由。（板書）

師：請同學們深化思索一個問題：封建社會生產力的進展，體現了支配人類社會進展的一條什么樣的客觀規律？

生：（小聲談論后答出）“生產關系肯定要適應生產力的進展。只有當生產關系與生產力進展水平相適應時，才能促進生產力的進展；反之，則會束縛生產力的進展。”

師：下面，我們把封建制生產關系與奴隸制生產關系的特點進行對比，看看封建制生產關系為什么適應并促進了生產力的進展，即封建制生產關系的歷史進步性。（板書）

師：（出示投影）這里，我將兩種生產關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產資料全部制形式、人們在生產中的地位及相互關系、消費品的安排形式”三個方面，比較農夫與奴隸在社會境況和勞動樂觀性上的差異。

生甲：封建制下的農夫有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無全部。

生乙：封建地主不完全占有農夫，農夫只在肯定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。

生丙：封建制下的農夫把收獲的產品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產關系下農夫的境況有所改善，因而勞動樂觀性也提高了，封