第41頁共41頁六年級語文教案：魯濱孫造船六年級語文教案：魯濱孫造船。〔一〕談話入題〔先板書：魯濱孫〕問學生：說說你對他理解了些什么？老師順勢歸納簡介：他是英國作家笛福筆下的一個傳奇人物，是笛福的代表作《魯濱孫漂流記》的主人公。課文講的是他漂流記中的一個小故事。〔再板書：造船〕〔二〕初讀感知一邊默讀，一邊考慮：故事圍繞“造船”寫了哪些內(nèi)容？是按什么順序表達故事的呢？〔三〕細讀領(lǐng)悟邊讀邊想：魯濱孫是在怎樣的情況下想到要做一只獨木舟的？〔修船不成，只好放棄，但愿望更強烈〕，決心做船時，他左思右想了些什么呢？他又是怎樣做成了船的？重點指導學生賞析如下語句：○但是，我要去海島對面大陸上的愿望不但沒有減退，反而因為難以實現(xiàn)而更加強烈。○但是，我缺少人手的困難更難克制。○我費盡辛苦才把樹砍倒……這種勞動之艱辛真是一言難盡。〔注意聯(lián)絡(luò)上下文理解帶點詞語的意思和所表達的情感，并借助課文插圖想象魯濱孫造船時的勞動情景。〕〔四〕交流感受故事中什么地方最令你感動？魯濱孫給你留下了怎樣的印象？〔可先用簡明的語句寫一寫，再跟同學談一談。〕〔五〕拓展練習1.抄一抄下面的名言。○苦難是人生的老師。——〔法〕巴爾扎克○患難及困苦，是磨煉人格的學府。——〔古希臘〕蘇格拉底○無論做什么事情，只要肯努力奮斗，是沒有不成功的。——〔英〕牛頓2.讀一讀下面的短文。現(xiàn)代魯濱孫您讀過英國作家笛福所著的長篇小說《魯濱孫漂流記》嗎？1989年，漁民們在南太平洋的一個荒島上，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實生活中魯濱孫式的歷險人物：法國三兄妹米高、愛德華、柏特莉莎。他們于1936年伴隨父親一起乘坐一架福特三摩打客機，飛往菲律賓馬拉巴萊。途中因飛機引擎發(fā)生故障脫離航線，并墜毀在一個無名小島的淺灘上，所有成年人殞命，只余他們?nèi)置谩Ｆ鋾r，他們分別12歲、10歲和8歲。這突如其來的遭遇使他們震驚，但他們決心活下去，等待援救。于是，他們在島上用木條、葵葉搭起棲身之所。島上有許多植物和果樹，鮮魚也很豐富，淡水足夠他們使用。他們用衣服制成漁網(wǎng)捕魚；白日里在沙灘享受日光浴和閑聊，夜晚用集體的智慧同黑暗和不時侵襲的暴風雨作斗爭。二戰(zhàn)期間曾有許多戰(zhàn)艦經(jīng)過附近海域，但沒有人發(fā)現(xiàn)他們。當1989年春，救他們的漁民抵達該島時，經(jīng)過53年的風風雨雨，他們已分別成為65歲、63歲和61歲的老人了。漁民們經(jīng)過再三勸說，才把業(yè)已害怕重返現(xiàn)代社會的三兄妹送到馬來西亞婆羅門洲山，為他們檢查身體、并給他們快速進修，以適應現(xiàn)代生活。【以下為贈送相關(guān)文檔】教案擴展閱讀六年級下冊語文教案：魯濱孫漂流記魯濱孫漂流記學習目的：1．培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的才能。2．理解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，閱讀作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。3．初步理解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強生存的積極生活態(tài)度。4．通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。學習重點難點在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的才能，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。課時安排：1課時教學準備：課文插圖，文字片段。教學過程：一、讀梗概，知大意1．學生自主閱讀梗概，練習說說這部小說的大概內(nèi)容？2．結(jié)合學生概括，相機引導學生說簡潔，說完好。可以這樣引導：〔1〕從“梗概”中，我們看出小說的重點局部是什么？〔2〕默讀“梗概”，把魯濱孫所遇到的困難及解決的方法做上記號。〔3〕嘗試著把重點局部展開來，再講一講小說的大意。二、閱讀精彩片段，體會精彩之處1．閱讀精彩片段，與梗概相比照，想想精彩片段大致在小說梗概的哪個局部，理由是什么？2．小聲讀讀這個片段，你認為什么地方最精彩？結(jié)合學生匯報，相機引導學生體會魯濱孫生活態(tài)度的精彩和作者寫法的精彩。可以這樣安排教學：〔1〕讓我們把他列出的“好處”和“害處”，自己對照讀一讀，想想這樣一個列表，給魯濱孫帶來了什么？〔2〕魯濱孫自己是怎樣認為的呢？我們來讀一讀他的話。〔齊讀〕：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和害處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。小結(jié)：魯濱孫的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環(huán)境的時候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。〔3〕除了魯濱孫的積極的生活態(tài)度很精彩，你還覺得什么地方很精彩?學生可能談到魯濱孫的語言，如：即使是在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。我希望世上的人……學生也可能談到作者的寫作方式，如：把心里活動過程像商業(yè)簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。小結(jié)：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛剛讀的這句，可以說它是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥！本組的日積月累中，我們還能欣賞到很多這樣富于靈魂和力量的語言。不少的文章，之所以給人們很深的印象，就是因為在寫法上有獨特的地方，就像作者把魯濱孫的思想活動列出來一樣。三、激發(fā)閱讀整本書的興趣1．再讀一讀梗概局部，猜測在梗概中還有哪些局部也會很精彩？你還有什么疑問？學生可能會有這樣一些疑問：*魯濱孫從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我就很想知道他到底是怎么種、怎么收糧食的。*他救了“星期五”以后就開場教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？*泡泡中提到“魯濱孫制成一只能耐火的罐子的那段描寫很細致，讓人感到快樂”，不知是怎樣的細致。*梗概是以別人的口吻寫的，精彩片斷卻是以魯濱孫自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的。2．結(jié)合學生疑問，鼓勵學生閱讀原著。小學六年級下冊語文教案：魯濱孫漂流記魯濱孫漂流記學習目的：1．培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的才能。2．理解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，閱讀作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。3．初步理解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強生存的積極生活態(tài)度。4．通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。學習重點難點在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的才能，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。課時安排：1課時教學準備：課文插圖，文字片段。教學過程：一、讀梗概，知大意1．學生自主閱讀梗概，練習說說這部小說的大概內(nèi)容？2．結(jié)合學生概括，相機引導學生說簡潔，說完好。可以這樣引導：〔1〕從“梗概”中，我們看出小說的重點局部是什么？〔2〕默讀“梗概”，把魯濱孫所遇到的困難及解決的方法做上記號。〔3〕嘗試著把重點局部展開來，再講一講小說的大意。二、閱讀精彩片段，體會精彩之處1．閱讀精彩片段，與梗概相比照，想想精彩片段大致在小說梗概的哪個局部，理由是什么？2．小聲讀讀這個片段，你認為什么地方最精彩？結(jié)合學生匯報，相機引導學生體會魯濱孫生活態(tài)度的精彩和作者寫法的精彩。可以這樣安排教學：〔1〕讓我們把他列出的“好處”和“害處”，自己對照讀一讀，想想這樣一個列表，給魯濱孫帶來了什么？〔2〕魯濱孫自己是怎樣認為的呢？我們來讀一讀他的話。〔齊讀〕：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和害處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。小結(jié)：魯濱孫的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環(huán)境的時候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。〔3〕除了魯濱孫的積極的生活態(tài)度很精彩，你還覺得什么地方很精彩?學生可能談到魯濱孫的語言，如：即使是在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。我希望世上的人……學生也可能談到作者的寫作方式，如：把心里活動過程像商業(yè)簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。小結(jié)：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛剛讀的這句，可以說它是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥！本組的日積月累中，我們還能欣賞到很多這樣富于靈魂和力量的語言。不少的文章，之所以給人們很深的印象，就是因為在寫法上有獨特的地方，就像作者把魯濱孫的思想活動列出來一樣。三、激發(fā)閱讀整本書的興趣1．再讀一讀梗概局部，猜測在梗概中還有哪些局部也會很精彩？你還有什么疑問？學生可能會有這樣一些疑問：*魯濱孫從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我就很想知道他到底是怎么種、怎么收糧食的。*他救了“星期五”以后就開場教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？*泡泡中提到“魯濱孫制成一只能耐火的罐子的那段描寫很細致，讓人感到快樂”，不知是怎樣的細致。*梗概是以別人的口吻寫的，精彩片斷卻是以魯濱孫自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的。2．結(jié)合學生疑問，鼓勵學生閱讀原著。六年級下冊語文教案：故宮第一課時一、導入新課同學們，在北京市中心有一個東方的宮殿——故宮。它是明、清兩代的皇宮，是一座無與倫比的古代建筑杰作，也是世界現(xiàn)存、最完好的古建筑群，被譽為世界五大宮之首。今天，我們和作者一起參觀這座舉世出名的皇家宮殿。〔播放有關(guān)故宮的資料、圖片〕。二、檢查預習1．指名說說在預習時記住的故宮的宮殿的名稱。〔邊說邊板書〕2．根據(jù)板書指名讀相關(guān)的自然段。3．相機學習生字詞。三、自主閱讀，梳理課文，理清脈絡(luò)。1．快速閱讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)造特點。〔總起——分述——總結(jié)〕2．按照總——分——總的順序試分段。第一局部〔1〕：簡明講了故宮的位置、名稱、歷史。第二局部〔2——9〕：詳細地描繪了故宮的建筑。第三局部〔10〕：簡單介紹了故宮的文物。第四局部〔11〕：總結(jié)全文，對故宮的歷史價值做出評價。四、學習課文第一和第四局部1．默讀，考慮這一自然段講了哪幾層意思？2．讀最后一段，談談最后一段和中間兩段的聯(lián)絡(luò)。3．有感情朗讀這兩段話，讀出自豪之情。五、課堂練習1．抄寫生字詞語。2．自由背誦頭尾兩個自然段。第二課時一、復習引入1．聽寫生詞。2．回憶課文的主線。二、細讀理解。1．默讀第2——9自然段，考慮：〔1〕默讀第二自然段，邊讀邊畫示意圖。同桌交流。〔2〕抓住句中的數(shù)據(jù)和重點詞語談體會。抓住故宮“有大小宮殿70多座”這一語句，想想文中主要介紹了哪幾座宮殿，是按怎樣的順序介紹的？重點介紹了什么宮殿？〔3〕研讀5、6自然段，選擇感興趣的內(nèi)容，設(shè)計導游詞。〔4〕〔展示課件〕指名介紹關(guān)于太和殿的一個鏡頭，鼓勵學生靈敏使用課文語句。〔注意：所介紹的景物的位置講清楚。〕〔5〕用同樣的方法學習其他的宮殿。介紹清楚宮殿的布局、作用。小結(jié)：第二局部詳細描繪了故宮的建筑。是按空間順序來介紹的。主次清楚，條理清楚。2．齊讀第十自然段。想象故宮中有怎樣的珍貴文物、奇珍異寶？〔相機出示課件〕3．總結(jié)：2——10自然段分別從哪兩方面介紹了故宮？〔建筑和文物〕三、總結(jié)拓展1．找找贊美故宮的語句，有感情朗讀。2．總結(jié)：讀了這篇課文，我們看到了一個歷史的、藝術(shù)的、令人神往的故宮。正如大家所說的：故宮是永久的文化殿堂，人類的共同財富。六年級下冊語文教案：匆匆匆匆學習目的:1．學會本課2個生字，能正確讀寫以下詞語：飯碗、伶伶俐俐、彷徨、赤裸裸。2．通過抓住重點句子，聯(lián)絡(luò)自己生活實際理解課文內(nèi)容。感悟光陰匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。3．純熟地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的局部，并把喜歡的句子抄下來。4．感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細致描寫、多用比喻的方法。課前準備：1．預習課文，自學生字詞。2．搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文。老師可向?qū)W生推薦《荷塘月色》《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文。3．搜集關(guān)于珍惜時間的格言警句、詩詞等。教學過程第一課時一、談話導入，提醒課題1．老師談話：在我國現(xiàn)代文學有一位的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟糧。____曾贊揚他是最有骨氣的中國人。你們知道他是誰嗎？2．課前搜集資料，你對朱自清先生有哪些理解。〔學生介紹自己搜集的資料〕3．朱自清先生不僅是一位詩人、學者，而且還是一位出色的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作“美文的典范”。今天，就讓我們一起來賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。4．板書課題，學生齊讀。二、初讀課文，初步感知1．老師配樂范讀課文。2．學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。2．檢查生字詞的讀音和含義。⑴注意“涔、潸”的讀音。⑵引導理解“彷徨、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。3．出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請學生在學習課文時注意這些疊詞的作用。4．指生朗讀自己感覺難讀或自己喜歡的句子。5．默讀課文，考慮：初讀課文，你讀懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？6．學生讀書后全班交流初讀后的感受。三、品讀感悟，體會感情1．談話過渡：作為一篇傳世佳作，本文語言優(yōu)美、文辭雋永，文中語句飽含哲理、耐人尋味。下面，就讓我們一起走進《匆匆》，走近朱自清，去欣賞、品味、感悟、考慮這優(yōu)美的語言。請大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫下來，并在旁邊標注上你的感受體會，一會兒進展交流。2．全班交流，先把自己標畫下來的句子，讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的原因。學生可能標畫出以下句子，老師引導學生感悟的要點如下。⑴學習體會第一自然段。①“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”這句話的理解要點：a．這是一個排比句，作者用比照的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進展比擬，寫出了時間一去不復返的特點。b．本段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對光陰逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。4個問句，作者在問誰？可以理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人；也可以理解為作者在用問句表達心里的疑惑，他或許并不想讓誰答復，而是想以發(fā)問的方式告訴人們無論對誰時間都是一去不復返的，每個人都應該好好珍惜。c．理解四個追問時，可引導學生感受和體會作者寫下這些文字時的心情？〔可惜、懊悔、茫然、痛苦或無奈〕在學生感悟后，要及時引導學生把自己的感受融進去朗讀課文。②可適時補充____作家林清玄《與時間賽跑》一文中，父子倆的對話。引導學生聯(lián)絡(luò)自己的生活，想一想，去年的你和如今的你一樣嗎？老師也可以適時談談自己的變化，以引發(fā)學生的共鳴。③指導學生朗讀：當你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是有了新的感觸呢？⑵學習體會第二自然段。①“在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這句話的理解要點是：a．“八千多個日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年，一共是24年，八千多個日子。b．這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大海”，這樣描寫使本來無形的時間變得有形。c．“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無聲無息的流逝，非常快。d．“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是非常在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。②指導朗讀：a．要讀出可惜、留戀、自責之情。b．老師可適時范讀，讀后請學生評價，老師可聯(lián)絡(luò)自己的切身的感受指導學生讀好本段。第二課時一、繼續(xù)品讀課文，體會感情1．學習體會第三自然段⑴光陰終究是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？學生以讀代答――“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開場在嘆息里閃過了。”⑵體會寫法：①作者使用了排比句，把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。②作者通過生活詳細的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時間以生命，非常生動詳細的描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。⑶導讀出時間流逝的匆匆和永不停息。〔4〕老師小結(jié)：作者抓住生活中的小事，賦予時間生命，把時間當作一個有生命的東西來寫，才讓我們感受到時間就在身邊，而且來去匆匆。二、讀寫結(jié)合，學生練筆1．朱自清的時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。那么，同學們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？請大家學著朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，賦予時間生命，讓我們感覺到時間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰寫的最有朱先生的風格。2．學生自由仿寫練筆。3．學生寫完后，朗讀交流，師生及時評價。〔過渡〕面對“逃去如飛”的光陰，作者不禁想到“在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么，于是一連串的問題傾瀉筆端。三、試答追問，延伸拓展1．學習體會文章的最后兩個自然段。⑴在第四自然段中，作者有幾次追問？〔六次〕有幾次做出了答復？〔前兩次〕師生讀書問答。⑵引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。⑶出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？〔聯(lián)絡(luò)朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就感受體會〕四、交流名言警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命1．古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？2．老師出示自己搜集的名言警句，學生朗讀。五、拓展思路，深化認識1．讀書考慮：文章第一自然段寫到燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？〔燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當然也不再是去年的桃花。對于世間萬物來說，光陰都是一樣的公平，一樣的一去不復返。〕2．出示崔護的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩，深化認識。附：１．林清玄《和時間賽跑》“什么是永遠不會回來？”我問著。“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去，它就永遠變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，如今也不能回到你這么小的童年了；有一天你會長大，你會像外祖母一樣老；有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了。”爸爸說。2．朱自清簡介〔略〕3．珍惜時間的名句格言〔略〕六年級語文下冊教案：魯濱孫漂流記魯濱孫漂流記學習目的：1．培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的才能。2．理解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，閱讀作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。3．初步理解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強生存的積極生活態(tài)度。4．通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。學習重點難點在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的才能，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。課時安排：1課時教學準備：課文插圖，文字片段。教學過程：一、讀梗概，知大意1．學生自主閱讀梗概，練習說說這部小說的大概內(nèi)容？2．結(jié)合學生概括，相機引導學生說簡潔，說完好。可以這樣引導：〔1〕從“梗概”中，我們看出小說的重點局部是什么？〔2〕默讀“梗概”，把魯濱孫所遇到的困難及解決的方法做上記號。〔3〕嘗試著把重點局部展開來，再講一講小說的大意。二、閱讀精彩片段，體會精彩之處1．閱讀精彩片段，與梗概相比照，想想精彩片段大致在小說梗概的哪個局部，理由是什么？2．小聲讀讀這個片段，你認為什么地方最精彩？結(jié)合學生匯報，相機引導學生體會魯濱孫生活態(tài)度的精彩和作者寫法的精彩。可以這樣安排教學：〔1〕讓我們把他列出的“好處”和“害處”，自己對照讀一讀，想想這樣一個列表，給魯濱孫帶來了什么？〔2〕魯濱孫自己是怎樣認為的呢？我們來讀一讀他的話。〔齊讀〕：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和害處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。小結(jié)：魯濱孫的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環(huán)境的時候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。〔3〕除了魯濱孫的積極的生活態(tài)度很精彩，你還覺得什么地方很精彩?學生可能談到魯濱孫的語言，如：即使是在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。我希望世上的人……學生也可能談到作者的寫作方式，如：把心里活動過程像商業(yè)簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。小結(jié)：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛剛讀的這句，可以說它是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥！本組的日積月累中，我們還能欣賞到很多這樣富于靈魂和力量的語言。不少的文章，之所以給人們很深的印象，就是因為在寫法上有獨特的地方，就像作者把魯濱孫的思想活動列出來一樣。三、激發(fā)閱讀整本書的興趣1．再讀一讀梗概局部，猜測在梗概中還有哪些局部也會很精彩？你還有什么疑問？學生可能會有這樣一些疑問：*魯濱孫從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我就很想知道他到底是怎么種、怎么收糧食的。*他救了“星期五”以后就開場教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？*泡泡中提到“魯濱孫制成一只能耐火的罐子的那段描寫很細致，讓人感到快樂”，不知是怎樣的細致。*梗概是以別人的口吻寫的，精彩片斷卻是以魯濱孫自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的。2．結(jié)合學生疑問，鼓勵學生閱讀原著。六年級下冊語文教案：燈光燈光學習目的：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．讀懂課文，理解____先烈對將來的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。教學重難點：體會郝副營長生前所說的話，從而感受今天生活來之不易。課時安排：1課時教學過程：一、談話導入新課：1．同學們你們在哪見過燈光？在燈光下你有何感受？2．今天我們學習一篇題為“燈光”的課文〔板書課題〕相信你讀后一定會對燈光有新的認識。二、初讀課文，整體感知1．自由輕聲讀課文，要求做到正確、流利。2．指名讀課文，檢查讀書情況。3．默讀課文，考慮：①課文講了一件怎樣的事？②“多好啊！”這句話在文中出現(xiàn)幾次？是誰在什么情況下說的？動筆畫一畫有關(guān)語句，可在相關(guān)地方做簡單批注。三、同學交流，讀寫結(jié)合1．圍繞自學內(nèi)容，同學間交流自己讀文章感受。〔可從內(nèi)容上交流，也可從表達方法交流〕讀好郝副營長的話。2．課件出示：郝副營長和我的對話，同學自讀、指讀，體會此時對“多好啊！”這句話理解。3．老師根據(jù)學生匯報，重點引導學生，注意課堂動態(tài)生成。“多好啊”在文中出現(xiàn)三次，為了“多好啊”的幸福生活，郝副營長是怎么做的，畫一畫讀一讀有關(guān)句子，你從中體會到什么？〔今天的幸福生活來之不易〕4．讀完此文，我和同學們一樣被郝副營長那種為了讓孩子們能在燈光下學習而英雄獻身的精神深深感動了，此時此刻你想對郝副營長或同學們說點什么呢？趕快拿起筆把它記錄在課文插圖旁。四、領(lǐng)悟表達，課外拓展：1．快速閱讀課文，說說課文在表達上有什么特點？2．好書我們課下可閱讀王愿堅短篇小說《七根火柴》《糧食的故事》。六年級下冊語文教案：大衛(wèi)第一課時教學目的1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。2．合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。3．初步感悟故事中的人物形象。4．有感情地朗讀課文。教學重點1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。2．整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。教學難點：初步感悟故事中的人物形象。教學準備1．生字詞語卡片。2．查閱資料，理解《圣經(jīng)的故事》。教學過程一、交流資料，導入新課1．老師導語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶著人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。2．老師板書課題：大衛(wèi)。3．引導交流資料，認識著作。⑴老師：通過預習，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？⑵學生自由介紹。①作者是美國作家、歷史學家亨德里克?房龍。②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。⑶根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。《圣經(jīng)的故事》是房龍為美國青少年理解《圣經(jīng)》知識而撰寫的通俗讀物。他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣一部書，包含哪些內(nèi)容，作者是誰，成書于何時，與猶太氏族的關(guān)系，猶太教與基督教的關(guān)系，希臘羅馬文明與基督教的關(guān)系，耶穌是怎樣一個人等一些令青少年感興趣的問題。4．老師設(shè)置懸念，導讀：今天，《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。二、自讀課文，整體感知1．自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。2．標出自然段序號，學習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。3．從文中找出以下詞語，聯(lián)絡(luò)上下義或查閱工具書加以理解。銅盔賦稅倉皇逃竄氣勢洶洶萬夫不當之勇長途跋涉大驚失色瑟瑟發(fā)抖4．說一說：課文講述了一件什么事情？在小組內(nèi)互相說說。5．圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。三、檢查反響，理清條理1．檢查生字新詞。⑴老師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。⑵評議正音，全班齊讀。⑶提出識記或書寫難點，老師重點強調(diào)。“卵”左右構(gòu)造，左右局部大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩局部中間的點畫不能丟。⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。2．理解、交流詞語的意思。長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠間隔地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。氣勢洶洶：洶洶，氣勢浩大的樣子。形容氣勢兇猛。賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚慌的狀態(tài)。倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。3．指名反響：課文講了一件什么事？〔這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直英勇。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人獲得了戰(zhàn)爭的成功，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。〕4．給課文分段，并概括段意。〔指名反響，老師引導。〕第一局部〔第l—3自然段〕：寫故事發(fā)生的時間、地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直英勇的少年。第二局部〔第4—11自然段〕：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王懇求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人獲得了戰(zhàn)爭的成功。〔故事的經(jīng)過〕第三局部〔第12自然段〕：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。〔故事的結(jié)果〕四、初識人物，理解特點1．老師指名反響：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？〔文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。〕2．自由交流三個人物留給自己的印象。⑴大衛(wèi)：熱愛祖國、聰明機智、正直英勇。⑵歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀。⑶掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。3．老師引導：人物的性格特點以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的。如今，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。五、課堂小結(jié)同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅理解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學習課文，理解人物的表現(xiàn)，深人體會大衛(wèi)的精神品質(zhì)。六、布置作業(yè)1．抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。2．熟讀課文內(nèi)容，考慮課后練習。第二課時教學目的1．繼續(xù)學習課文，抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直英勇的美妙品質(zhì)，感悟作者描寫人物的方法。2．品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部。教學重點：抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直英勇的美妙品質(zhì)。教學難點：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。教學準備1．抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。2．查閱《圣經(jīng)的故事》。教學過程一、復習穩(wěn)固。導入新課1．聽寫詞語。銅盔出嫁胸脯鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼2．組織談話：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步認識了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰？〔生答：大衛(wèi)。〕3．老師導人：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談談自己喜歡大衛(wèi)的理由。二、品讀細節(jié)，理解人物1．學生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。2．四人一小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。3．指名反響，全班交流。⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上純熟地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，優(yōu)美動聽的歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。①“臉頰透紅”：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個安康得意的少年。②“他邊彈琴，一邊唱歌”：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美妙。③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地……”a．分析^p：這句話中把什么比作什么？這一句話生動地寫出了大衛(wèi)所彈奏的琴聲的悅耳動聽、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。b．流動的溪水有什么特點？c．想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄蕩。d．體會：大衛(wèi)彈琴技藝的高超。④學生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內(nèi)容。⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！”a．分析^p：這一句話把什么比作什么？這一句話采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現(xiàn)了大衛(wèi)非常熱愛生活和他們生活的安寧、美妙。b．聯(lián)絡(luò)上文，體會這一句話表現(xiàn)的是什么？〔以色列人生活的安寧和美妙。〕c．想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡；曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美妙，猶如圖畫一般。d．朗讀：學生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。e．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌?自然段中，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛(wèi)安康得意、多才多藝的美妙形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。⑵大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔憂，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”①這段話主要寫什么？〔主要寫大衛(wèi)英勇地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。〕②“大王，你不要為我擔憂，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。”小小年紀卻反過來撫慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛(wèi)的愛國、英勇、自信的精神。③“要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。”小小年紀的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應對，不僅讓我們感受到他的機智英勇、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。④“讓我去吧，大王！”一個“！”讓我們體會到了大衛(wèi)懇求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因為這關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個愛國、英勇的少年。⑤聯(lián)絡(luò)上文，深化理解：大衛(wèi)懇求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢？a．“大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵。”——這是一個狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。〔動作描寫〕b．“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗。”——這是一個高大威猛的歌利亞。〔外貌描寫〕c．“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非利士人中一個有名的武士。”——這是一個才能非凡的歌利亞。d．“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。”——這是一個令人生畏的歌利亞。分析^p：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。考慮并體會：這句話把什么比作什么？表現(xiàn)了什么？把歌利亞的聲音比作巨雷，生動而夸大地表現(xiàn)了歌利亞咄咄逼人的氣勢和以色列人非常恐懼的心理。⑥老師小結(jié)：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地懇求并竭力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛祖國、英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。⑦學生練習有感情地朗讀課文第6自然段。⑧體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國、英勇的精神和迫不及待的心情。⑶歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的間隔越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。①“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神相貌？面對強敵毫不畏懼，勇往直前。②“飛快地拿出”“迅速瞄準”表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質(zhì)？抓住時機，反響迅速，非常沉著機智。③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”那么表現(xiàn)了大衛(wèi)什么？表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。④老師小結(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個英勇、機智的少年英雄形象。⑤學生練習有感情地朗讀課文第l0自然段。⑥體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機應戰(zhàn)、非常沉著機智。三、課堂小結(jié)，朗讀背誦1．老師小結(jié)：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、正直英勇的少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。2．學生獨立選擇文中自己喜歡的局部，練習有感情地朗讀，并加以背誦。四、布置作業(yè)繼續(xù)背誦文中自己喜歡的局部。六年級上冊語文教案：窮人《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。本單元課文側(cè)重于寫的訓練，重點訓練工程是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文