《等腰三角形》教學反思3篇《等腰三角形》教學反思篇一

這一課的教學重點是等腰三角形的判定定理及應用。教學難點是等腰三角形的性質定理與判定定理的區分。教學方法主要是爭論、探究、啟發式。運用幫助工具是多媒體課件。

等腰三角形是一類特別的三角形，因而它比一般的三角形在理論和實際中的應用更為廣泛。教材特地設計一個單元的內容來討論它。這個單元的重點之一就是等腰三角形的判定，同時這也是本章的重點之一。大綱對此的要求是“把握等腰三角形的性質和判定，等邊三角形的性質和判定，并能敏捷應用它們進展論證和計算”（“敏捷應用”是大綱中“了解、理解、把握、敏捷應用”四個層次中的最高要求）。在學過等腰三角形的性質和判定后，推理依據增多了，學生所接觸到的題目難度也會明顯加大，證明思路不再那么簡潔。近幾年的很多中考題目常以等腰三角形為命題背景，結合四邊形、相像形、圓、函數等相關學問點出一些綜合性題目和壓軸題目。所以要求學生能把握并敏捷應用。

學生剛剛學過等腰三角形的性質，對等腰三角形已經有了肯定的了解和熟悉。學生在這個階段漸漸在各方面開頭成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著自己獨特內心世界，有著獨特熟悉問題和解決問題的思維方式。

因此在課堂教學中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠敏捷應用它進展有關論證和計算。進展學生的動手、歸納猜測力量；進展學生證明用文字表述的幾何命題的力量；使它們進一步把握歸納思維方法，領悟數學分類思想、轉化思想。再進一步進展學生獨立思索、勇于探究的創新精神和關于數學內容間普遍存在的相互聯系、相互轉化的觀點。

《等腰三角形》教學反思篇二

本節課《等腰三角形》的活動是從回憶軸對稱圖形的性質入手。由于等腰三角形是一種特別的三角形，而等腰三角形是軸對稱圖形。為此，教材把本節內容安排在了軸對稱之后。我利用舊知的復習喚起學生對等腰三角形的記憶。然后通過讓學生預習，折紙、剪紙、猜測、驗證等腰三角形的性質，并運用全等三角的學問加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的規律演繹，層層綻開，步步深入，使學生在生動好玩的數學活動中探究出等腰三角形的性質，從而實現教學目的。

在教學設計上，我把重點放在了學生溝通展現和解疑點評上，由個別形象到一般抽象，表達出了學生從感性熟悉到理性學問發生進展的認知過程。在教學過程中，我注意引導學生對解題思路和方法進展總結，滲透化歸思想與分類爭論數學思想；注意培育學生形成積極探究、主動學習的態度，關注學生學習興趣和體驗，充分表達數學教學主要是數學活動的教學；注意培育學生之間的合作、溝通意識與語言表達力量，增加小組合作意識。

存在的問題：

1、本課主要放在學生學問的形成過程上，因此對等腰三角形性質的應用及學問的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。還需要在習題的設計上來補充表達。

2、課堂氣氛雖熱鬧，學生對“三線合一”這一新名詞很感興趣，但還是難免一些同學只是湊喧鬧，并非真正學得真知的缺陷。要引導學生真正理解和體會幾何語言的的魅力。

《等腰三角形》教學反思篇三

在本節課中，首先，從學生熟識的親身經受的現實生活入手，符合學生原有認知構造，營造使學生親自體驗新學問的氣氛，創設有利于引向數學問題本質的真實情境，引導學生發覺問題、提出問題，激發學生學習興趣及探究的欲望，顯示實際生活中等腰三角形的廣泛應用，引出討論等腰三角形的重要性。

其次，通過對折、測量等活動，培育學生的合作意識、探究意識和動手力量。引導學生自主探究、發覺、猜測、驗證等腰三角形的性質，體驗數學的學習活動過程，進展合理推理力量，符合學生認知規律。然后，在學生經受“試驗——發覺——猜測——驗證”的根底上，引導學生爭論溝通，分別作出不同的幫助線，利用不同的方法證明，猜測，符合學生的原有學問構造，使學生逐步意識到，結論的正確性需要演繹推理確實認，把證明作為學生探究等腰三角形性質活動的自然連續和必要進展，進展演繹推理的力量，激發學生對數學證明的興趣，提高學生思維的寬闊性和敏捷性。

最終，啟發引導學生：要證明兩個角相等，可以通過構造兩個全等三角形進展證明。在學生獨立思索后，引導學生爭論溝通，分別作出不同的幫助線，用不同