《掌聲》教學設計及反思

1、《掌聲》教學設計及反思

學習目標：

1、學會敬重別人,關愛別人,特殊是給身處逆境的人鼓舞與幫忙。

2、熟悉十個生字，能結合課文理解遲疑、愁悶、突然、卑視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內容。

教學流程：

一、前測激趣

剛剛同學們在進展晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱鬧的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們常常聽到掌聲？

今日我們就來學習一篇課文：29

掌聲（板書）

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？

過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒教師會檢查。

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文后檢查學生認字狀況。

(1)、出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認

(2)、請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3)、出示小黑板:學生齊讀詞語:

小兒麻痹癥

姿態

落下了

殘疾

狀況

鎮靜

敘述

心情

調來

a、講解兩個多音字：落調

b、解釋小兒麻痹癥

2、學生自由說你剛剛讀課文你讀懂了什么？

3、隨機講讀課文的重點段

（1）出讀課文第一自然段，思索：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

（文雅、膽小、自卑）

假如用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

（2）隨機板書愁悶，并請同學說說它的意思。

（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

（歡樂、自信、愛與人交往、開朗）

（4）練習朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要消沉緩慢一些,第四自然段要讀出歡樂自信的心理,所以要讀得快樂，跳動一點)

a、學生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個自卑、愁悶的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時消失在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？

5、教師隨機講解第3自然段的第一句：

（1）英子為什么遲疑呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊急、自卑、苦痛）

（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難過，那種緊急的心理）

6、同學們為她鼓了幾次掌？

7、其次次同學們是由于什么而鼓掌？

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、假如英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋突然。

（你真英勇，你能行，我們信任你，你最終克制了自卑心理）

10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的確定和鼓舞）

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是由于什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓舞）

13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組溝通，再匯報）

14、學生匯報。

（敬重、理解、鼓舞可以轉變一個人，當別人身處逆境時要給他們鼓舞和幫忙，幫忙別人，自己也會體會到歡樂）

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

（教師這有一段英子長大后給的來信，其中一段是這樣寫的）

（1）齊讀

（2）聯系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？

（隨機講解卑視的意思）

①站在英子的角度，作為英子應當正視自己的缺陷，反正歡樂是一天，不歡樂也是一天，這何不歡樂一點）

②我們對殘疾人布滿關愛，不能卑視，要多給他們鼓舞與幫忙）

過渡：一個自卑愁悶的小女孩，在同學們的掌聲鼓舞下，克制了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

表達的是人與人之間的一種敬重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，教師出示小詩讓學生朗讀）

愛是一陣熱鬧的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷涼爽的風

愛是嚴寒嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美妙。

板書：

29

掌聲

原先的英子：文雅、悄悄、早早、最終不情愿（愁悶）

↓熱鬧的掌聲（關愛）→受到鼓舞、鼓起士氣

轉變的英子：歡樂

說笑

跳舞（開朗）

教學反思

1、在學生與本文之間架起一座橋梁

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析討論來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采納了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種劇烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假設你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假設你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思索和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的時機也是靠教師多給學生制造的。

2、重視朗讀的指導

書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的讀書百遍就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜愛的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注意指導學生該怎樣讀好英子遲疑的心里、英子感動的心情，以及英子那種感謝的心里。我在教學中注意調動了學生的.情感體驗，讓他們自己查找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的憐憫和對英子轉變后的快樂心情，真正地做到了讀中體會，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。

3、讓學生在詳細的語境中理解詞意

中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在詳細的語境中進展。在課文中有幾個這樣的詞語：遲疑，愁悶，卑視等。遲疑一詞我在教學中結合后面的慢吞吞來理解，說明英子不情愿走上講臺，但是教師的要求又不能不做，因此拿不定辦法。愁悶和卑視可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半局部才消失，但含義在前半局部已經顯露出來。例如第一自然段：她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。這其實就是英子愁悶的表現，而為什么英子會這么愁悶，起上講臺時又那么遲疑呢？就是由于英子很自卑，可怕同學們卑視她。在這樣的語境下來理解卑視，學生就能知道這里卑視的意思是看不起她。在教學中多讓學生在詳細的語境中理解詞意，學生這方面的力量就會相應的提高。

評課

一、創設情境，調動學生的積極性

整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，教師依據學生年齡特點和學生需要動身，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氣氛，讓他們以小仆人的身份爭論他的話應當怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得歡樂，得到進展。

二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂構造

語文課不像數學課那樣層次清晰，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特殊需要仔細設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣教師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用比照的教學方式：如原先的英子和后來的英子比照，第一次掌聲和其次次掌聲比照，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解掌聲的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

三、制造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。

（1）、課堂以活為原則，激活學生的思維，劉教師授課時不是僅僅注意學問的傳授，而是注意于激發學生的思維，讓課堂上布滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉教師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不表達一個活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜愛的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。

（2）以新延長課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再熟悉，也是學生主動性的表達，從而使學生進一步受到思想教育。

固然，這堂課也存在一些小小的缺乏之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。

總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的典范。

2、掌聲的力氣《掌聲》教學反思

這篇課文敘述的是一個名叫小英的女孩，由于腿有點殘疾，性格很愁悶。一次，在她被教師點名上臺講故事時，得到同學們熱鬧的掌聲，這掌聲給了她極大的鼓舞，讓她從今變得自信起來。

上課時，我請同學們自己讀課文，說說自已從課文中讀懂了什么。學生們從小英的變化開頭說了。于是我就引導他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內心，了解同學們對她的態度，及這種態度帶給小英的力氣。大家通過對英子心理的了解，又通過對小英力量展現的了解，知道了每個人都有優點和缺點，缺點并不代表著這個人的美與丑。最終，我讓同學們溝通：從小英的變化，你想到了什么？有的同學想到掌聲的力氣很大，掌聲是勸慰是盼望是鼓舞是關愛，它可以使一個同學轉變，所以我們要多給別人鼓掌。有的學生想到一個人有了缺點并不行怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有士氣戰勝自已才行。有的學生想到一個人只要有士氣微笑著面對生活，生活就會很歡樂。看來孩子們從這一課的確學到了許多，我心里無比感動。是啊，生活中，每個人都渴望得到別人的鼓舞，學生是這樣，教師何況不是呢？教師鼓舞學生，學生學習更加勤奮，校長鼓舞教師，教師工作更加賣力……。鼓舞在生活的點點滴滴中，在不經意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能轉變人的一生。讓我們對學生、對身邊的每一人多一些鼓舞吧！讓鼓舞制造出更多的奇跡！

這篇課文敘述的是一個殘疾的小女孩，由于不情愿讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最終走。但一個新來的教師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓舞下，最終大膽地上來敘述自己的故事，獲得了同學們熱鬧的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的士氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活閱歷的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的學問閱歷，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

一、環節設計

在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前綻開，探究英子的自卑及緣由；從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞；懂得要主動的關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

二、教學教法

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析討論來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采納了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地屢次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已查找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的”不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的憐憫和對英子轉變后快樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。

在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

有點圓滿的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

三、問題設計

在這節課上，我是圍繞英子的變化前后設計問題。不過問題比擬多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。

總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完善。在以后的教學中，我會積極、仔細總結自己的缺乏，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。

《掌聲》這篇課文特別感人。文章生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲。在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和藹解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關懷別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力氣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學過程中，我先請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們賜予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生特別投入，舉手的同學越來越多，連一些平常不愿舉手發言的同學也紛紛要求答復。

在理解好整篇課文后，我要求學生說說自己平常的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

問題：我們還是要多為學生想想，比方有學生不知道“自卑”，教師就應當講解，由于這符合小英原先的性格特點。

3、《掌聲》教學設計及反思

學習目標：

1、學會敬重別人,關愛別人,特殊是給身處逆境的人鼓舞與幫忙。

2、熟悉十個生字，能結合課文理解遲疑、愁悶、突然、卑視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內容。

教學流程：

一、前測激趣

剛剛同學們在進展晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱鬧的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們常常聽到掌聲？

今日我們就來學習一篇課文：29

掌聲（板書）

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？

過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒教師會檢查。

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文后檢查學生認字狀況。

(1)、出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認

(2)、請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3)、出示小黑板:學生齊讀詞語:

小兒麻痹癥

姿態

落下了

殘疾

狀況

鎮靜

敘述

心情

調來

a、講解兩個多音字：落調

b、解釋小兒麻痹癥

2、學生自由說你剛剛讀課文你讀懂了什么？

3、隨機講讀課文的重點段

（1）出讀課文第一自然段，思索：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

（文雅、膽小、自卑）

假如用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

（2）隨機板書愁悶，并請同學說說它的意思。

（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

（歡樂、自信、愛與人交往、開朗）

（4）練習朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要消沉緩慢一些,第四自然段要讀出歡樂自信的心理,所以要讀得快樂，跳動一點)

a、學生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個自卑、愁悶的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時消失在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？

5、教師隨機講解第3自然段的第一句：

（1）英子為什么遲疑呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊急、自卑、苦痛）

（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難過，那種緊急的心理）

6、同學們為她鼓了幾次掌？

7、其次次同學們是由于什么而鼓掌？

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、假如英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋突然。

（你真英勇，你能行，我們信任你，你最終克制了自卑心理）

10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的確定和鼓舞）

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是由于什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓舞）

13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組溝通，再匯報）

14、學生匯報。

（敬重、理解、鼓舞可以轉變一個人，當別人身處逆境時要給他們鼓舞和幫忙，幫忙別人，自己也會體會到歡樂）

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

（教師這有一段英子長大后給的來信，其中一段是這樣寫的）

（1）齊讀

（2）聯系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？

（隨機講解卑視的意思）

①站在英子的角度，作為英子應當正視自己的缺陷，反正歡樂是一天，不歡樂也是一天，這何不歡樂一點）

②我們對殘疾人布滿關愛，不能卑視，要多給他們鼓舞與幫忙）

過渡：一個自卑愁悶的小女孩，在同學們的掌聲鼓舞下，克制了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

表達的是人與人之間的一種敬重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，教師出示小詩讓學生朗讀）

愛是一陣熱鬧的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷涼爽的風

愛是嚴寒嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美妙。

板書：

29

掌聲

原先的英子：文雅、悄悄、早早、最終不情愿（愁悶）

↓熱鬧的掌聲（關愛）→受到鼓舞、鼓起士氣

轉變的英子：歡樂

說笑

跳舞（開朗）

教學反思

1、在學生與本文之間架起一座橋梁

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析討論來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采納了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種劇烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假設你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假設你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思索和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的時機也是靠教師多給學生制造的。

2、重視朗讀的指導

書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的讀書百遍就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜愛的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注意指導學生該怎樣讀好英子遲疑的心里、英子感動的心情，以及英子那種感謝的心里。我在教學中注意調動了學生的.情感體驗，讓他們自己查找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的憐憫和對英子轉變后的快樂心情，真正地做到了讀中體會，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。

3、讓學生在詳細的語境中理解詞意

中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在詳細的語境中進展。在課文中有幾個這樣的詞語：遲疑，愁悶，卑視等。遲疑一詞我在教學中結合后面的慢吞吞來理解，說明英子不情愿走上講臺，但是教師的要求又不能不做，因此拿不定辦法。愁悶和卑視可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半局部才消失，但含義在前半局部已經顯露出來。例如第一自然段：她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。這其實就是英子愁悶的表現，而為什么英子會這么愁悶，起上講臺時又那么遲疑呢？就是由于英子很自卑，可怕同學們卑視她。在這樣的語境下來理解卑視，學生就能知道這里卑視的意思是看不起她。在教學中多讓學生在詳細的語境中理解詞意，學生這方面的力量就會相應的提高。

評課

一、創設情境，調動學生的積極性

整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，教師依據學生年齡特點和學生需要動身，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氣氛，讓他們以小仆人的身份爭論他的話應當怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得歡樂，得到進展。

二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂構造

語文課不像數學課那樣層次清晰，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特殊需要仔細設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣教師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用比照的教學方式：如原先的英子和后來的英子比照，第一次掌聲和其次次掌聲比照，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解掌聲的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

三、制造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。

（1）、課堂以活為原則，激活學生的思維，劉教師授課時不是僅僅注意學問的傳授，而是注意于激發學生的思維，讓課堂上布滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉教師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不表達一個活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜愛的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。

（2）以新延長課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再熟悉，也是學生主動性的表達，從而使學生進一步受到思想教育。

固然，這堂課也存在一些小小的缺乏之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。

總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的典范。

4、《掌聲》優秀教學設計及反思

學習目標：

1、學會敬重別人,關愛別人,特殊是給身處逆境的人鼓舞與幫忙。

2、熟悉十個生字，能結合課文理解遲疑、愁悶、突然、卑視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內容。

教學流程：

一、前測激趣

剛剛同學們在進展晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱鬧的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲?(請一個在臺上講故事的同學)你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想?在什么場合下我們常常聽到掌聲?

今日我們就來學習一篇課文：29

掌聲(板書)

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么?

(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?

過度：看來同學們心中的疑問還真多!下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒教師會檢查。

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文后檢查學生認字狀況。

(1)出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認

(2)請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3)出示小黑板:學生齊讀詞語:

小兒麻痹癥姿態落下了殘疾狀況鎮靜

敘述心情調來

a、講解兩個多音字：落調

b、解釋小兒麻痹癥

2、學生自由說你剛剛讀課文你讀懂了什么?

3、隨機講讀課文的重點段

(1)出讀課文第一自然段，思索：英子給你留下了什么印象?你是從哪看出來的?

(文雅、膽小、自卑)

假如用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞?

(2)隨機板書愁悶，并請同學說說它的意思。

(3)課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段?這一段中的英子又給你留下了什么印象?

(歡樂、自信、愛與人交往、開朗)

(4)練習朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要消沉緩慢一些,第四自然段要讀出歡樂自信的心理,所以要讀得快樂，跳動一點)

a、學生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個自卑、愁悶的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時消失在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變?

5、教師隨機講解第3自然段的第一句：

(1)英子為什么遲疑呢?這個時候她是一種怎樣的心理?(緊急、自卑、苦痛)

(2)指導朗讀這一句。(要讀出那種難過，那種緊急的心理)

6、同學們為她鼓了幾次掌?

7、其次次同學們是由于什么而鼓掌?

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、假如英子是我們中的一員，此時你想對她說什么?隨機解釋突然。

(你真英勇，你能行，我們信任你，你最終克制了自卑心理)

10、這一次掌聲代表什么?(是對英子走上講臺的`贊許，是對英子走出陰影的確定和鼓舞)

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是由于什么?這次掌聲代表了什么?(贊揚，也有鼓舞)

13、從這兩次掌聲里，你體會到什么?(分小組溝通，再匯報)

14、學生匯報。

(敬重、理解、鼓舞可以轉變一個人，當別人身處逆境時要給他們鼓舞和幫忙，幫忙別人，自己也會體會到歡樂)

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

(教師這有一段英子長大后給的來信，其中一段是這樣寫的)

(1)齊讀

(2)聯系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么?或是有什么感受?

(隨機講解卑視的意思)

①站在英子的角度，作為英子應當正視自己的缺陷，反正歡樂是一天，不歡樂也是一天，這何不歡樂一點)

②我們對殘疾人布滿關愛，不能卑視，要多給他們鼓舞與幫忙)

過渡：一個自卑愁悶的小女孩，在同學們的掌聲鼓舞下，克制了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么?(是一種愛)

表達的是人與人之間的一種敬重、關愛，在生活中，愛還可能是什么?(學生自由說，說完之后，教師出示小詩讓學生朗讀)

愛是一陣熱鬧的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷涼爽的風

愛是嚴寒嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美妙。

板書：

29

掌聲

原先的英子：文雅、悄悄、早早、最終不情愿(愁悶)

↓熱鬧的掌聲(關愛)→受到鼓舞、鼓起士氣

轉變的英子：歡樂

說笑

跳舞(開朗)

教學反思

1、在學生與本文之間架起一座橋梁

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析討論來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采納了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種劇烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假設你是英子，你走上講臺前心里會想什么?當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想?假設你是臺上的同學，你想對英子說什么?等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思索和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的時機也是靠教師多給學生制造的。

2、重視朗讀的指導

書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的讀書百遍就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜愛的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注意指導學生該怎樣讀好英子遲疑的心里、英子感動的心情，以及英子那種感謝的心里。我在教學中注意調動了學生的情感體驗，讓他們自己查找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的憐憫和對英子轉變后的快樂心情，真正地做到了讀中體會，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。

3、讓學生在詳細的語境中理解詞意

中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在詳細的語境中進展。在課文中有幾個這樣的詞語：遲疑，愁悶，卑視等。遲疑一詞我在教學中結合后面的慢吞吞來理解，說明英子不情愿走上講臺，但是教師的要求又不能不做，因此拿不定辦法。愁悶和卑視可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半局部才消失，但含義在前半局部已經顯露出來。例如第一自然段：她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。這其實就是英子愁悶的表現，而為什么英子會這么愁悶，起上講臺時又那么遲疑呢?就是由于英子很自卑，可怕同學們卑視她。在這樣的語境下來理解卑視，學生就能知道這里卑視的意思是看不起她。在教學中多讓學生在詳細的語境中理解詞意，學生這方面的力量就會相應的提高。

評課

一、創設情境，調動學生的積極性

整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，教師依據學生年齡特點和學生需要動身，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氣氛，讓他們以小仆人的身份爭論他的話應當怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得歡樂，得到進展。

二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂構造

語文課不像數學課那樣層次清晰，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特殊需要仔細設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣教師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用比照的教學方式：如原先的英子和后來的英子比照，第一次掌聲和其次次掌聲比照，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解掌聲的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

三、制造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。

(1)、課堂以活為原則，激活學生的思維，劉教師授課時不是僅僅注意學問的傳授，而是注意于激發學生的思維，讓課堂上布滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉教師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不表達一個活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜愛的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。

(2)以新延長課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再熟悉，也是學生主動性的表達，從而使學生進一步受到思想教育。

固然，這堂課也存在一些小小的缺乏之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。

總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的典范。

5、《掌聲》教學片段及反思

今日，我上了一節研討課，內容是蘇教版小學語文國標本第五冊《掌聲》。在引導學生自主閱讀課文之后的溝通中，消失了令我難忘的一幕，學生的話語時刻震撼著我的心田。課堂上令人深思的一幕不時呈現在我的眼前。

……

師：現在請同學們輕聲自由的讀課文，把你感受最深的地方劃出來，想想你讀懂了什么？

（同學們仔細讀、劃，不少同學輕聲談論，有的同學舉起了手。）

師：同學們讀得很仔細，很多同學都想發言了，我們現在就把自己感受最深的地方說出來，溝通一下！

生：當我讀到“突然間響起了一陣掌聲……”時，我讀懂了這是同學們用掌聲給小英以鼓舞。

生：是的，我讀懂了小英還給同學們報以感謝之情。

師：你是從哪兒讀到這樣的感受的？是怎樣想的？

生：當我讀到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想這就是一種感謝！

師：好，你真會讀書，誰接著說？

生：當我讀到“……她總是悄悄地坐在教室的一角……”時，我覺得過去的教師對待小英有點兒不公正。

師：說說你是怎樣想的！

生：小英總是悄悄地坐在教室的一角，同學們平常不怎么關懷她，說不定也不和她一塊兒玩。

生：當我讀到“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落”時，我覺得小英肯定常常坐在教室的一角里，同學們由于她有殘疾，可能把她給忘了，小英肯定很自卑。

生：從同學們的掌聲中，我讀到了一種鼓舞，也有一種信任。從小英后來給教師的信中，我感覺到敬重的重要。

在同學們的溝通中，我從心底涌動著一種激情，我真實地感受到小朋友們在讀書過程中經受了“心與文本”的碰撞，同學們真實地體驗到敬重是何等的重要，這是從心底流出來的最真摯的感動。此情此景，此言此意，促使我引領學生走出文本。

師：同學們，不管小英過去如何，我想同學們的掌聲肯定會使她走出那個角落，她也會與同學們一塊玩，一塊說，一塊笑了。那么，請同學們看看，我們的教室中有這樣的角落嗎？

（同學們陷入了悄悄的思索，慢慢地有同學舉起了手）

生：我們班王霞同學是特困生，她媽媽因病去世了，家里特別困難，今年開學時，沒錢買校服，是教師和我們一起捐款幫忙她購了一套校服，她每天也能和我們一樣穿著整齊的校服來上學、做操了。

（該同學話音剛落，全班同學報以掌聲。）

師：這是自發的掌聲，是對我們這個布滿愛的集體的確定，這掌聲是送給我們大家的！好，還有誰想說？

生（學習班委）：教師，我覺得我們班還是有這樣的角落的！

我一愣，同學們也相繼皺起了眉頭。

師：我很想聽聽你的觀點！

生：我們班丁春陽同學成績不怎么好，作業做錯了以后，教師有時還在批判她，特殊是她的座位也不靠前，我想這也有可能是她成績不好的.緣由吧！

（聽課教師、同學們都笑了）

師：這或許是的，教師也太馬虎了，那我們應當怎樣使丁春陽同學走出這個角落呢？

生：課后我和她一塊做作業，她不懂的我就教她！

生:射干內我與她是鄰居，我們常常一起做作業。

生：（同桌）課上我多提示她，她不懂的地方我就教他。

生（學習班委）：教師，我想與她換個座位，讓她坐到我這兒來。

這個同學收起了自己的書包，走到了丁春陽的身邊。看著這一切，我又經受了一次心靈的蕩滌，同學們在與文本的對話中形成了共鳴，產生了共振，我沒有理由拒絕這個同學的打算，我默許了。教室里先是一陣安靜，突然間又響起了的掌聲。

師（感動地）：同學們，剛剛我們又一次報以最熱鬧的掌聲，能告知我，這掌聲是給誰的嗎？

生：這是給我們學習班委××的！

師：這是贊揚的掌聲！

生：這是給丁春陽同學的，盼望她好好學習，不斷進步！

師：這是鼓舞的掌聲！

生；這是給大家的，我們是一個集體。

師：這是溫馨的掌聲！

……

我感動著、興奮著、傲慢著，為我所愛的學生！

6、《掌聲》教學案例及反思

教學目標：

1、理解課文內容，了解小英的情感變化，領悟內涵。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動關愛別人，特殊是對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞；正確的對待自己。

教學過程：

一、出示學習目標。

整理學生第一課時提出的問題，引導學生篩選出重要的問題，確定閱讀學習的目標。

上講臺講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

二、學習14自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動。

1、學生自由朗讀課文。指導學生用聯系上文的閱讀方法自主閱讀課文P114-P115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

2、出示學習指導幻燈，并發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思索體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。

我在大家的凝視下，最終一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，突然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱鬧、長久，我聽到同學們想用掌聲說：

我感動得流下了眼淚。掌聲慢慢平靜，我也鎮靜了心情，開頭敘述我童年的故事。我講的故事非常動人，一般話也很好。當我完畢演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

小英在大家的凝視下，最終一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，突然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：我們的掌聲熱鬧、長久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：

掌聲慢慢平靜，小英也鎮靜了心情，開頭敘述她童年的故事。故事非常動人，她的一般話也很好。當她完畢演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

3、同桌相互溝通溝通。教師組織全班溝通，引導學生說說為什么想到對小英說這些通過聯系上文，你發覺小英走上講臺之前有什么表現？有什么變化？

指導學生有感情的朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。

【設計意圖：敬重學生的意愿，讓學生自選角色，運用聯系上文的閱讀方法自讀自悟，培育學生的閱讀力量，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動。】

小結：發覺孩子們都有一份關愛同學的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達感謝之情的心。多好的孩子們！

三、學習第五自然段，綻開想象小英變了

故事會完畢了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有完畢。短短幾分鐘的掌聲，卻轉變了小英的生活態度。她變了。指名朗讀第五自然段。

出例如句：學生補充小英現在的變化。

小英的腿落下了殘疾，所以她不情愿讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們在一起興高采烈的談論著自己做過的一些好玩滑稽的`事情時，小英總是悄悄的坐在教室里，耳朵卻時時傾聽著同學們開心的交談。現在

學生依據第五自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。

小英的腿落下了殘疾，所以她不情愿讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們時，小英總是，現在

小組里相互溝通：我看到了小英的變化

組織全班溝通。

小朋友們，對小英的這些變化，你覺得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評議。驚喜。

【設計意圖：引發學生的想象，在想象中為進一步領悟掌聲的作用做鋪墊。】

小結：平尋常常的掌聲竟然轉變了小英的生活，真是太不行思議了！

四、指導朗讀第六自然段，體會掌聲的作用。

她在信中是這樣說的全班學生齊讀

我永久也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的士氣。我永久感謝這掌聲。小英對這次掌聲刻骨銘心，

指導有感情的朗讀，讀出感謝之情。評議。

【設計意圖：以評促讀，以讀促講，體會掌聲的作用。】

五、聯系生活閱歷，理解最終一個自然段。

小英的轉變讓發出了深深的感慨。齊讀最終一個自然段。

出示課件問題提示，啟發學生聯系生活實際說說

你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻出這樣的掌聲嗎？個別發言：

什么時候，你得到過誰的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺？

什么時候，你的掌聲獻給過誰？掌聲代表什么？

小結:在小英的身上,你覺得有什么值得學習的?

同學們的哪些表現值得你學習的?

再次有感情的朗讀最終一個自然段。

是啊，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。

小結：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活會布滿暖和，布滿陽光，布滿信念，布滿盼望。

【設計意圖：啟發學生聯系生活事例，聯系自己類似的情感經受，進一步的感悟掌聲的含義。】

六、出示課外閱讀材料《手》。

【設計意圖：通過拓展性的閱讀，提升對掌聲的理解。】

學生一邊聽一邊默讀，思索，說說這個故事中的小男孩要感謝什么？為什么？

小結：不管是小英要感謝的同學們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝教師牽過他的手，都代表了他們得到了別人的賜予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，或許，鼓掌的同學們，牽手的教師，他們不覺得自己做過的事情有什么特殊，但是掌聲和牽手的作用對小英和小道格拉斯來說卻是難以想象的，因此，我們每個人都應盡自己的所能，賜予別人，就像同學們給小英掌聲，教師和小男孩牽手一樣。大家相互的理解，相互的敬重，相互的關懷，學會感謝，也要信任自己。

7、《掌聲》教學設計與反思

學習目標

①熟悉“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文雅、情愿”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學會敬重別人、關愛別人。特殊是給身處逆境的人鼓舞與幫忙。

課前預備

①展現屏。

②搜集一些反映人與人之間相互敬重、關愛的名言或諺語。

第一課時

啟發談話，提醒課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今日我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

初讀課文，感知內容

①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不熟悉的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，相互指正讀錯的地方。

③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進展評價。指出優點和缺乏。

④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內容。

精讀課文，體會人物的變化

①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？

②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解“愁悶”的意思。）

③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？

引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培育學生邊讀邊疑邊悟的力量。

指導認字和寫字

①屏顯本課的生字。

②讓學生用自己喜愛的方式來識記要求熟悉的字。

③引導觀看要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下構造的字的寫法。教師板書給學生看。

④學生練習寫13個字。準時展現學生寫的字，進展評價、教導。

拓展活動

學生連續搜集有關反映人與人之間相互敬重、關愛的名言或諺語。

其次課時

復習提問，明確閱讀目標

上節課同學們提出了一個什么問題？

（英子為什么會有這么大變化的呢？）

精讀課文，自己釋疑

①學生自讀課文的其次、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。

②組織學生在小組內爭論溝通。

教師提出爭論的要求：

人工明確：組長負責，確定代表小組發言的`人。

人人參加：要求每一個人在小組內都發言。

③小組匯報爭論結果。

每個小組派一名代表發言，其余成員可以補充。

學生發言的要領主要是熟悉掌聲對英子的幫忙，談從兩次掌聲中體會到了什么。

④指導學生有感情地朗讀課文的其次、三自然段。

a．學生自己先練讀。

b．然后展現朗讀水平，可以進展賽讀，挑戰讀。

學生讀后，組織學生進展評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改良？

拓展延長，加深熟悉

①屏顯英子信的內容：“我永久不會遺忘那一次掌聲，由于它使我明白，同學們并沒有卑視我。大家的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑著面對生活。”

a．學生齊讀這段話。

b．聯系全文談談對這段話的理解。

②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？

③學了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？

抄寫詞語

先讀、記，再抄寫詞語表中的詞語。

溝通搜集的名言，背誦積存

①你搜集到了哪些有關反映人與人之間相互敬重、關愛的名言或諺語呢？

②組織學生溝通。

③讓學生讀讀背背這些名言和諺語。

實踐活動

假設你的一個好朋友考試考得不好，他很難受，請你寫一兩句鼓舞他的話。

8、《掌聲》教學片段及教后反思

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們敘述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起了生活的士氣，走出了逆境，翻開了憧憬美妙生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的進展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物綻開充分對話，進展心與心的溝通，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品嘗中學習語言，在實踐中進展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

【片斷實錄】

師：同學們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么寶貴呀!它幫忙小英走出了逆境，從今，她不再愁悶。讓我們齊聲讀讀最終一段文字，信任你對掌聲會增加一份新的熟悉和感受。

生：(略)

師：是呀，人人都需要掌聲。同學們，這是一個感動人心的故事，請你認仔細真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然后想想緣由。

……

生：課文第4自然段的內容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學們并沒有因此而取笑她，反而自發地鼓了兩次掌。我覺得同學們很和善，很有愛心，這使我特別感動。

師：(豎起大拇指)說得好!你留意到沒有，在這個自然段中，確定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?

生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，突然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱鬧、長久，小英感動得流下了眼淚。

師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的?請你也來說說。

生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱鬧、長久的，是經久不息的，掌聲給小英送去了鼓舞，送去了信念，使小英的演講獲得了勝利，要知道這是一件多么不簡單的事情啊!

師：(贊美地)你體會得真深刻。那么，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?

生：(聲情并茂的朗讀博得了同學們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當時的情景，說說同學們“凝視”的目光中包含了什么?

輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立即把頭低了下去。

小英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站了起來，我們留意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。

生：我覺得同學們凝視的目光中包含著憐憫、關懷。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平常悄悄坐在教室一角的她走上講臺去當眾演講是一件多么不簡單的事情啊!

生：我覺得同學們凝視的目光中包含著勸慰和鼓舞。由于小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊急又可怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的勸慰和鼓舞。

生：我認為同學們凝視的目光中包含著期望和支持。小英是個愁悶的孩子，在這種狀況下，她心里確定特別難過、苦痛，同學們應當給她支持，給她信念，給她力氣，盼望她能戰勝自己，英勇地走上講臺。

師：同學們說得真好!假如你是小英的同學，你會對她說些什么呢?

生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信念。

生：小英，不要哭，現在你已經站了起來，邁出步伐，走上講臺吧!我們給你加油!

生：小英，我們理解你，但我們更盼望你能戰勝自己，戰勝心魔，英勇地走上講臺!

……

師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語會聚成了一陣熱鬧而長久的掌聲，它打破了寂靜，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，假如你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢?

生：同學們非但沒有稱贊我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫忙和支持，感謝他們熱忱的鼓舞。

生：是同學們給了我信念，給了我力氣，使我戰勝了自己，走上了講臺。現在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓舞，我肯定要再接再厲，爭取演講勝利。

……

師：同學們，假如你是小英的同學，你想通過這經久不息的掌聲告知小英些什么呢?

生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩!

生：小英，你的一般話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!

生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們為你喝彩!

……

師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，很多的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學們說。假如你是小英，你想說些什么?

生：感謝大家的掌聲，它給了我前進的士氣和信念，我會永久記住這掌聲的!

生：感謝同學們，沒有大家的鼓舞，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，頑強起來的。

生：感謝同學們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個躬吧!

(做鞠躬狀。)

……

師：是啊!很多的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，認真聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、敬重，有鼓舞、贊許，有鄙視、喝彩……這不是一般的.掌聲，這掌聲里有同學們的愛心!同學們，讓我們有感情地練讀這一段，留意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。

師：同學們，此時，你肯定對掌聲有了新的熟悉和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最終一個自然段吧。

……

【教后反思】

“情動于中而形于言”，美麗的作品是真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最簡單打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的心情狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語溝通體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經受了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭端詳，課堂效果如此，緣由唯恐在于勝利誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。

一、語言感召，喚起情感體驗

任何一篇文學作品都是以美麗的文字表達劇烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之