《搭石》教學反思3篇《搭石》教學反思篇一

暑假，最終有空翻開高年級的部編教材細細品讀，《搭石》一課是五年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？

在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時候就要緊扣閱讀方法的指導，而小學階段的閱讀策略單元訓練的方法指向都有什么呢？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上猜測單元；四上提問題；五上，提高閱讀速度；六上，依據不同的閱讀目的，選擇恰當閱讀方法。整套書，12冊教材在閱讀上的訓練點的設計上，遵循循序漸進的原則。那本課在設計上就應當有所提現。

本單元的單元篇章頁是這樣安排的，人文主題——閱讀要有肯定的速度，語文要素——

1、學習提高閱讀速度的方法；

2、結合詳細事例寫出人物的”特點。本課的課前導讀語，用較快的速度默讀課文，讀的時候集中留意力，不要回讀，了解課文的主要內容，登記所用的時間，完成課后練習。課后又設置了這樣的問題，

1、本文共600余字，我的閱讀時間約____分鐘。

2、說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉親們的美妙情感。

所以在第一課時的設計應當抓住提高閱讀速度這一重點進展設計，而對于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時安排了這樣的內容，

1、用較快速度默讀課文，登記時間。這一環節，肯定要有秒表，讓孩子自己對閱讀時間有一個精確的把握，孩子記錄完成后，要依據要求，準時賜予指導，五年級孩子，默讀要有肯定速度，默讀一般讀物，每300字時間一分鐘左右，600字的話要實現2分鐘左右才是最好，對于那些閱讀速度慢的同學要指出問題，以及今后努力的方向。

2、才是生字詞的把握，也就是對于閱讀策略單元要有所轉變，不行一成不變，要懂得變通。

而其次課時則會主要講解，描繪的畫面以及留下深刻印象的語句。

部編教材的特別單元，重在強調方法，在教學過程中要不斷的滲透相應方法才行！

《搭石》教學反思篇二

一、識字教學，集中和分散結合

在教學過程中，對于識字教學，我采納集中和分散相結合的方法。先整體熟悉本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。再學文中讓學生聯系上下文理解，想象畫面理解，聯系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比方在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，局部詞語還進展了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此時機讓學生說出自己積存的這種形式的詞語，拓展了學生的詞匯量。在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解始終是抽象的，我讓學生聯系上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯系上下文知道應當是姿勢優美，然后讓學生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，到達了感性理解和共性思維的統一，從而加深了對課文的理解。

二、文本教學，捕獲畫面，品讀文美

抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的`根底上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所表達的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、觀賞美、感受美、發覺美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發覺不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個來回，直到滿足才離開這個過程，他會想什么，做什么，體會他仔細負責，為他人著想的美妙品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所固然”，引導學生想象“假設還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進展語言文字訓練，來表達出他們尊老愛幼的傳統美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最終一段，使學生進一步感受搭石悄悄無聞的美，以及鄉親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升華。

在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下缺乏：

1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的敏捷性不夠。

2、在課堂上，個別地方沒有落地，如：批注感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這局部時，學生在表演走搭石時，動作不標準，沒有引導學生明白走搭石的方法。

在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

《搭石》教學反思篇三

《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德悄悄無聞的在文中字里行間表達出來。

一、勝利之處：

1。在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為根底，注意引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積存、內化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、觀賞美、感受美、發覺美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

2。努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注意進展聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假設還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進展說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。

存在缺乏及整改措施：

1。教學語言不