《太陽》教學(xué)反思（5篇）《太陽》教學(xué)反思篇一

《太陽》是一篇科普說明文，運用多種說明方法進展說明是本文的”一大特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解這些常見的說明方法，也是本課教學(xué)的重點。在眾多的文體中，說明文應(yīng)當(dāng)算是一種比擬枯燥的文體，它既不像記敘文那樣故事性強，也沒有散文那種令人沉醉的魅力。

怎么樣才能讓說明文變得生動起來呢？學(xué)生們對新事物的奇怪心遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數(shù)字說明，舉例說明和比擬說明等不同的說明方法。在教學(xué)中我盡力采納孩子們熟知的一些事物來進展說明，幫忙他們理解并把握了多種說明方法。

在本課教學(xué)中，我也涉入了數(shù)學(xué)，科學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)問，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了深厚的興趣，當(dāng)看到那一雙雙渴望求知的眼神時，我的心中突然生出了一種驕傲感。

原來說明文也可以這樣“生動”起來，整個教學(xué)過程好像都如意料之中，一步一步地進展著，但正值進展到畫龍點睛之處時，卻被卡住了喉嚨：我讓學(xué)生聯(lián)系課文和現(xiàn)實談?wù)勛砸褜μ柕氖煜ぃ珜W(xué)生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語句來答復(fù)，有的甚至是一字不變的讀出來，明顯學(xué)生此時的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限，而教師此時應(yīng)當(dāng)做的是將他們從定格的思維中準(zhǔn)時引導(dǎo)出來，給他們一個更寬闊的思維空間。

而這一點卻是我備課中所未預(yù)見的，我并沒有扮演好一個引導(dǎo)者的角色。作為一個新的教育工，在這一點上我是不夠成熟的，我還應(yīng)當(dāng)不斷地自我完善，多向其他前輩們請教、學(xué)習(xí)。

《太陽》教學(xué)反思篇二

《太陽》這篇文章是一篇說明文，本文的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的親密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比擬等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我在教學(xué)本課時依據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點放在說明方法的教授上。

為了讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性，我在講授說明方法時，從太陽“遠(yuǎn)”這一特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最簡潔說明方法——“列數(shù)字”，讓學(xué)生肚子找出有關(guān)于數(shù)字的句子，并在溝通的過程中發(fā)覺句子的不同，再利用句子與句子間的差異，引入其他的幾種說明方法。

在學(xué)生的溝通過程中，雖然對說明方法的解釋下的力度已經(jīng)很大了，但由于明確說明方法之間的區(qū)分后，沒有準(zhǔn)時然孩子們進展穩(wěn)固，所以學(xué)生消失了“打比方”和“作比擬”混淆的狀況。

所以怎樣讓小學(xué)生比擬清晰地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要教師用比擬直觀的方法跟孩子們滲透，所以我覺得將承受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合之外，并準(zhǔn)時地進展穩(wěn)固尤為重要。在學(xué)生承受新的學(xué)問時，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，并賜予肯定的實踐時機，從而享受到學(xué)習(xí)勝利的愉悅。

《太陽》教學(xué)反思篇三

《太陽》是一篇科普說明文，介紹了太陽的特點以及太陽與地球、人類的親密關(guān)系。在學(xué)習(xí)時，我們一方面要了講解明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法；另一方面要理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)學(xué)問，初步熟悉人類與太陽的親密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)學(xué)問的興趣。

學(xué)生分析：

五年級學(xué)生初次接觸到科普說明文，對于這種文體，學(xué)生比擬生疏，對其寫作方法所知甚少，學(xué)生在理解和把握上有肯定的難度。而這種文體內(nèi)容枯燥，語言樸實，不像記敘文那樣具有故事性強、語言生動等特點來吸引學(xué)生的興趣。再加上，五年級學(xué)生感性熟悉多于理性熟悉，打算了一局部學(xué)生學(xué)習(xí)這種文章興趣不高，積極性不夠。但是這節(jié)課上，學(xué)生還是較為積極主動的投入到課堂活動中，大都積極動腦、敢于發(fā)言、合作學(xué)習(xí)的氣氛深厚。

缺乏之處，學(xué)生的發(fā)言不夠精彩，朗讀還不夠到位。

過程反思：

1、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣新課標(biāo)強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”說明文的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。為此，教學(xué)導(dǎo)入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學(xué)生的留意力。通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發(fā)生嗎？”來導(dǎo)入此課，進展學(xué)習(xí)。

2、重視朗讀，讀中領(lǐng)悟俗話說：“讀書百遍，其義自見。”指導(dǎo)學(xué)生“讀得好”，等于教學(xué)工作勝利了一大半。在新的教學(xué)大綱中，朗讀也是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的思維更加連貫，對文章的構(gòu)造和節(jié)奏把握得更加精確。這節(jié)課朗讀占了重要位置。從篇幅內(nèi)容上，有全文讀，分節(jié)讀，分句讀；從形式上，有放聲自由朗讀，個人讀，集體讀；從方法上，有快讀，品讀。朗讀根本上做到了形式各樣，朗讀充分，收到了明顯的效果。朗讀的目的是要培育學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟。在教授寫作方法時，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀感悟，再指導(dǎo)朗讀體會寫作方法。

3、強調(diào)整體感知，培育概括力量新課標(biāo)重視培育學(xué)生整體感知課文的力量和語言概括力量。為此，我設(shè)計了這樣一個問題：后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發(fā)生嗎？然后，通過品讀前三段，學(xué)生概括出太陽的特點：遠(yuǎn)、大、熱。

4、合作學(xué)習(xí)，重視個體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

合作學(xué)習(xí)一方面培育了學(xué)生的團隊精神、合作意識，一方面又在合作中在爭論、探究，充分表達自己的見解的根底上，總結(jié)大家的共識，得出滿足的答案。這節(jié)課的重點在了解太陽的特點及其寫作方法，我設(shè)計了這樣一個問題：文章中通過哪些詳細(xì)的語句得出太陽的這些特點的呢？請畫出來并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中，你看出了太陽的什么特點？采納了什么方法讓你了解到太陽的這個特點的？學(xué)生小組爭論劇烈，最終匯報時，發(fā)言積極，充分表達了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

5、缺乏之處

（1）朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以在強化一些。

（2）一局部學(xué)生的積極性未調(diào)動起來。

（3）教學(xué)設(shè)計還可以更加突出課文重點。

《太陽》教學(xué)反思篇四

一、教學(xué)中的亮點：

本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中接觸過記敘文中的“太陽”，詩歌中的“太陽”，神話中的“太陽”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶著孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受一個事物怎么用不同的手法去呈現(xiàn)在人們面前。這也是將教材縱向聯(lián)系的一種很有必要的做法。學(xué)生很驚喜地看到以前的學(xué)問重現(xiàn)，再聯(lián)系今日所學(xué)，會印象更深。

二、教學(xué)中的缺乏：

課堂容量較大，要熟悉四種說明方法，而有的學(xué)生當(dāng)堂消化不了。

三、教學(xué)后的思索：

自打新課改以來，“用教材教，而不是教教材”，便成了教師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個時尚用語。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學(xué)行為。前者典型的行為特征是：把教材當(dāng)成“東西”，把學(xué)生當(dāng)成“容器”，教師則是“搬運工”，教學(xué)過程就是教師把教材這個“東西”搬進學(xué)生的“容器”里的過程，因而，“灌輸”是教學(xué)的主打方式。后者則不然，是把教材當(dāng)成教學(xué)的資源，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的仆人，教學(xué)過程是在教師參加下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程，因而，“自主建構(gòu)”是教學(xué)的主旋律。在教學(xué)《太陽》時，我也努力做到留意這一點，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓(xùn)練的內(nèi)容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學(xué)過程成為學(xué)生語文素養(yǎng)的培育過程。

1、觀看太陽。

孩子們每天迎著朝陽去上學(xué)，踏著夕陽的余輝放學(xué)回家，太陽對他們來說再熟識不過。課前幾天讓他們觀看太陽的運動規(guī)律。提前去感受它的“大”和“熱”。

2、閱讀有關(guān)太陽的文章。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料，讓學(xué)生自己在成為一個發(fā)覺者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問題的答案。課文中提到的“太陽和人類關(guān)系親密”的內(nèi)容讓學(xué)生自己補充學(xué)問，充分感受“親密”二字。

3、體會與“太陽”有關(guān)的幾種體裁。

本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中接觸過記敘文中的“太陽”，詩歌中的“太陽”，神話中的“太陽”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶著孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受一個事物怎么用不同的手法去呈現(xiàn)在人們面前。

《太陽》教學(xué)反思篇五

在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科的課程價值如何表達？就我執(zhí)教的《太陽》一課來說，教學(xué)目標(biāo)的定位兼顧了培育學(xué)生的“語文素養(yǎng)”、“信息技術(shù)素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”三大方面，而在教學(xué)過程中，我既注意對學(xué)生查閱網(wǎng)頁資料的路徑指導(dǎo)，以培育學(xué)生根本的網(wǎng)上掃瞄技能，也注意借助豐富多采的網(wǎng)頁資料拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

同時更是把培育學(xué)生認(rèn)真傾聽、大膽地質(zhì)疑、清晰明白地表達、禮貌友好地溝通、富有感情地朗讀等語文素養(yǎng)擺在了首要位置，但是，在評課過程中，仍有教師提出：短短的一節(jié)課中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)根本的計算機操作技能，又要查閱諸多的網(wǎng)頁資料，這樣的課，較之傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，好像語文的味兒淡了，學(xué)生對課文學(xué)問的把握，對寫作方法的熟悉未必有傳統(tǒng)課深刻。