《唯一的聽眾》教學反思【9篇】１、在我校“同課異構”主題教研如火如荼地拉開序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為討論課題，并綻開集體備課，深入爭論。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長補短發覺問題又能發揚共性發覺亮點。在比照中，我們的收獲是累累的。現就自己在這篇課文的教學進展反思。

這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由琴藝糟糕、丟失自信到成為一名勝利的小提琴手的歷程。是什么力氣使他成才？我圍繞這個問題讓學生自主探究地學習。

首先，直奔首尾段，對比變化，探究緣由，設置懸念。我先請學生用自己喜愛的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：開頭，連一支曲子都拉不好，

生：后來，能嫻熟地拉很多曲子。

師：開頭，可怕拉小提琴，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：開頭，因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來，有時機面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開頭，被家人稱為音樂白癡，

生：后來，他勝利的變成了精彩的提琴手。

此時，學生心中都會產生一個疑問：“我”為什么會發生如此巨大的變化呢？于是就帶著劇烈探究欲望進去課文中查找答案。

接著，精讀重點段落，潛心研讀，品嘗語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授循序漸進的鼓舞，我讓學生反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態描寫的句子，爭論溝通老人是怎樣一步一步地鼓舞“我”，由此“我”的心理和行為又發生了什么變化，鼓勵學生體會每一句鼓舞的話語和每一個眼神都飽含著老人的專心良苦。還設計了說話訓練，激發學生大膽想象：

（1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她安靜地望著我，仿佛——

（2）當“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——

（3）當“我”慢慢感到奏出了真正的音樂，她安靜地望著我，仿佛——

同是“安靜”，不同的時間、不同的狀態下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和鼓舞，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的快樂，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。

此外，課文的語言如詩一般美，為了培育語感，我除了讓學生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外，還指導學生進展課本劇的表演，學生興趣大增，有的想當“唯一的聽眾”，有的想當“我”，讓學生走進文本，再現文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。

這堂課圓滿的地方也不少，如教師鼓勵性語言不多，學生主動提出問題不多，今后，我努力學習，不斷提高自身的教學藝術水平。

２、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊話，在不知不覺中賜予了真誠無私地幫忙。課文情節很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感興趣。

本文的重點是品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合抱負象，體會其心理及其對仆人公一步步走向勝利所起的巨大作用，進而體會老教授對仆人公無私的。關愛和仆人公對老教授的感謝、鄙視之情。依據這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓舞。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。或許正是由于理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀本課閱讀教學，學生的發言面較窄，有一局部學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不抱負，略顯沉悶；拖堂的問題始終是我的頑癥，在35分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

唯一的聽眾教學反思篇二

我和檀小全部教師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊急。王穎教師傾聽了我的第一節課——《唯一的聽眾》。

時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的圓滿中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧進展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而圓滿著！

其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。或許是我太想呈現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的布滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么狀況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于信任學生，高估了他們的力量，當學生的答復不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義特別豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來簡單，但觀賞起來頗有難度。這是，假如我準時而堅決地轉變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫忙引領下前行，或許課堂會更活潑，更簡單碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通力量，對課堂的成敗起了較大的影響！

課后，王穎教師針對我的課堂的表現進展的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進展急躁細致的指導，令我受益匪淺！王教師認為，本節課最難得一點是老人布滿詩意的語言發揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發覺老人有一顆愛惜學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，肯定是情感充足，讓人的心為之抖動的語言！老人什么技巧也沒交給，卻贏得了的鄙視，他不愧為智者！

從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了的由衷贊美！

《唯一的聽眾》教學反思篇三

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。

本課的寫作思路很明晰，一是按的心理變化，二是按老人的語言和神態為主線。我在設計教案時也是根據這個思路來進展的。第一課時時我抓住的心理活動來體會內心從懊喪到沮喪，再重拾自信，取得勝利來了解課文的主要內容。其次課我主要想讓學生學習本課的細節描寫，為習作打根底。由于對于六年級的學生簡潔的分析已經不能滿意他們對學習的渴望，學習肯定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。

我一共設計了三個環節，第一抓細節，知人物；探隱秘，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環節，我主要設置了兩個大的問題，一個勾畫有關老人外貌、神態、語言的語句，了解人物；一是溝通老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質。可是由于設置的問題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節減弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把其次個問題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學生在理解上直接跳動到其次個環節的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六年級的學生，課文內容的理解，可削減時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、把握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力表達了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而減弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠精確。

第三個環節原來是要在本節課完成了，前面的環節耽擱了時間，所以只好把這個環節作為作業布置下去。沒有了這個環節的亮點，這節課就顯得很平，沒有表達學生學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環節是我這節課又一大失誤。

我在本節課時間安排上也不合理，復習環節占用時間太多，是由于我選擇的詞語太多，假如只選擇生字就可以為第三個環節節約時間。我為了讓學生能更好地說說課文的主要內容，所以多項選擇了幾個詞語，效果不抱負，要充分地信任學生。

還有這節課，我對學生朗讀的訓練不夠，只是讓學生齊讀了課文，沒有聽學生個人的展現。假如想帶著學生走得遠，就得讓學生讀書深入。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。

由于本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒有把學生備到細，所以在課堂上失誤連連，圓滿多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節課，做出了如下修改：

1、把復習環節的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、懊喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學生把握文章的脈絡。

2、把第一個自學指導削減為：

（1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。

（2）、小組內溝通：老人為什么說自己是“聾子”？

把原先三個點削減兩個點，還要在學生匯報的環節削減單純的課文分析，把重點引導到其次個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。

3、第三個環節肯定要當堂完成，讓學生在全班溝通，詳細指導細節的描寫方法。

4、作業改成：摘抄文中細節描寫精彩的句子，積存下來。

《唯一的聽眾》教學反思篇四

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊話，在不知不覺中賜予了真誠無私的幫忙。老人的愛心和藹良悄悄帶著著我走進了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表達出我對老人這與眾不同的幫忙方式的感謝和鄙視之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。

這篇課文是我比擬喜愛的文章，也曾作為督導課細細揣摩、細心設計。今日再次拿來當時的教案，文章的思路、主線沒有轉變，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質疑釋疑，培育學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。

在提醒課題以后，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰”，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生根本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思許多，學生大抵能談到“由于我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學生去查找答案，而是引導學生抓住老人言行來漸漸體會。

2、以其次條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠和善的美德。

教學中，我啟發“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，要求學生思索老婦人說話時的神態、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思索的根底上再和同學爭論。學生在相互溝通的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的緣由是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊話來鼓舞我、維護我”。

有一句話含義深刻“她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水……”“安靜”一詞在文中消失了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在溝通和發言中，我看出他們是實實在在地在思考著、實踐著，發言踴躍，爭論也較為熱鬧。他們在老婦人的語言神態描寫等句子上進展批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。

3、巧解課堂意外，促進思維進展。

這節課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人愛惜鼓舞年輕人的美妙品質，學生也隨著情節的進展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，編故事也編的不像啊！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提示了我。“是啊，老人撒了個善意的謊，既然是謊話，就什么都能發生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！

這節課的勝利與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產生不同的效果。教師要抓住契機，開發學生思路，促進思維進展。所以，再熟的教案，也要仔細備備課。

《唯一的聽眾》教學反思篇五

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信念學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛惜、鼓舞年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的鄙視、感謝之情。

本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛惜、鼓舞，以及“我”對他的鄙視、感謝之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的根底上，讓學生采納自主學習、合作溝通、展現點評、訓練提升的模式進展學習。

教學完畢后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節課做得比擬好的方面是：

一、學生在自主學習及合作溝通的環節中，積極思索，協作默契，爭論積極。

二、讀寫整合，合抱負象“我”的情感。

教學中，抓住重點詞、聯系上下文及比照等方法的綜合運用，讓學生進展合抱負象，準時進展確定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授賜予“我”的鼓舞以及“我”對老教授的鄙視。

課堂永久布滿圓滿。我認為這節課存在的問題是：

一、整節課，盡管采納的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的溝通、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關懷、愛惜年輕人成才的慈愛的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未準時創設情境，讓他們再美美的感悟。

三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就消失了問題。

雖然這節課上的不是很勝利，但我覺得它能讓我思索的東西卻許多：

一、教師的根本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的連接、階段的小結。因此我還應當努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學其次課時時，常常會時間到了，課還沒有完畢的現象。如何做就能到達輕負高效？它是我現在仍在思索的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。盼望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！

《唯一的聽眾》教學反思篇六

3月7日，我和檀小全部教師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊急。王穎教師傾聽了我的第一節課——《唯一的＜.1＞聽眾》。

時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的圓滿中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧進展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而圓滿著！

其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。或許是我太想呈現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的布滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么狀況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于信任學生，高估了他們的力量，當學生的答復不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義特別豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來簡單，但觀賞起來頗有難度。這是，假如我準時而堅決地轉變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫忙引領下前行，或許課堂會更活潑，更簡單碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通力量，對課堂的成敗起了較大的影響！

課后，王穎教師針對我的課堂的表現進展的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進展急躁細致的指導，令我受益匪淺！王教師認為，本節課最難得一點是老人布滿詩意的語言發揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發覺老人有一顆愛惜學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，肯定是情感充足，讓人的心為之抖動的語言！老人什么技巧也沒交給，卻贏得了的鄙視，他不愧為智者！

從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了的由衷贊美！

《唯一的聽眾》教學反思篇七

本文的重點是品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合抱負象，體會其心理及其對仆人公一步步走向勝利所起的巨大作用，進而體會老教授對仆人公無私的關愛和仆人公對老教授的感謝、鄙視之情。

一、引導學生回憶寫人文章的學習方法

學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

二、重點溝通

１、品嘗老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么狀況下講的？體會每句話的含義：

通過研讀使學生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里布滿了敬重和理解。她有意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足士氣。

這種善意的哄騙是一種真誠的鼓舞。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的催促。而我也從一開頭的灰心，到現在有了信念，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學生把不同的人物的口吻讀出來。

老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓舞、幫忙我的另外一種形式就是安靜、膚淺、明澈的眼神。也就是神態描寫。

２、找出老教授的眼神描寫，重點溝通。（三次“安靜地望”）：

⑴當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的安靜，給我士氣和力氣，讓我毫無顧忌的大膽練習。

⑵當我有了幾分信念，每天去練琴。她的安靜，鼓舞我不斷努力。

⑶當我漸感奏出了真正的音樂，她的安靜，表達了對我更高的要求，告知我不要滿意，連續提高。

３、解決學生的問題：

⑴為什么不拆穿這個謊話？

聯系《我觀察了大海》，由于這表達了老教授教育方法的獨特，她并沒有賜予我琴技上的指導，只是賜予了我最珍貴的信念。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境地啊！

⑵為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？

表達了我對老教授無限敬佩，仰慕之情。是她的循循善誘，積極鼓舞，真誠無私地幫忙，使我樹立了信念，刻苦練習，最終獲得勝利。

當最終總結時，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫忙賜予了“我”無限的信念和士氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中心。

教師也盼望六⑴班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱鬧掌聲！

唯一的聽眾教學反思篇八

1、學生在自主學習及合作溝通的環節中，積極思索，協作默契，爭論積極。

2、讀寫整合，合抱負象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯系上下文及比照等方法的綜合運用，讓學生進展合抱負象，準時進展確定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授賜予“我”的鼓舞以及“我”對老教授的鄙視。

缺乏之處：

1、整節課，盡管采納的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的溝通、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

2、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關懷、愛惜年輕人成才的慈愛的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未準時創設情境，讓他們再美美的感悟。

3、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就消失了問題。

整改措施：

雖然這節課上的不是很勝利，但我覺得它能讓我思索的東西卻許多：

1、教師的根本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的連接、階段的小結。因此我還應當努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

2、六年級的語文課，篇幅較長，在教學其次課時時，常常會時間到了，課還沒有完畢的現象。如何做就能到達輕負高效？它是我現在仍在思索的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。盼望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！

在我校聽評課活動中，我執教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，根本達成了教學目標，教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終，學生表現也根本令人滿足。但是，教后反思自己的課堂，依舊有需要改良的地方。

一、教學內容仍舊點多面廣

近年來，我漸漸承受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平常的教學也在努力踐行，可是，執教公開課時卻又難以割舍了。不行否認，家常課與公開課是有區分的，家常課備課簡潔，僅依據教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執教公開課，既網上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。

執教《唯一的聽眾》，環境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環境描寫的襯托作用與神態描寫對“老教授的安靜”的關注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不簡單了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實，以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依舊不扎實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。

其實，本單元的導語中提出“學習是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美妙情感的”，卻并非每篇課文都抓環境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，由于只有做好單元規劃乃至學期規劃，才能明確學習每一篇課文時究竟該教什么，教到什么程度才算適宜。

二、以文帶文過渡橋好難找

引入語文主題學習試驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學生閱讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型構造同時沖擊傳統教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今日我執教的《唯一的聽眾》就是一節以文帶文課。

學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。固然，學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關聯，學習《金色的沙子》是由于學習了《唯一的聽眾》的環境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現對老教授的贊美與仰慕之情。

以文帶文課中的所學課文與所帶文章必需有聯系才行嗎？是的。若沒有聯系，生硬拿來，課堂教學構造就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學生也會漸漸失去讀書興趣。那么，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，學問歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫忙。

三、課堂評價還是有意為之

課堂教學即時評價始終是我的短板，不知不覺就會遺忘。因此，執教公開課時，總會設計幾句評價語，用以增加課堂的亮色。今日執教《唯一的聽眾》，設計了表揚積極舉手回答下列問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態描寫設計了能答復出老教師安靜背后的心理活動的同學的鼓勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓舞性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光榮奪目的精彩。

課堂即時評價既是對回答下列問題學生的鼓舞也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？認真想來，除了教學理念沒有徹底轉變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學生需要在鼓舞中成長，這是學情，是敬重兒童的成長規律。把理念轉變為實踐是困難的，由于我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。

課堂教學即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓舞”的教育理念，只有如此，才能漸漸地轉變為無意為之，直至習慣成自然。

四、依據學情關注學生進步

盡管我努力把這節課的教學設計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學環節的聯系，此時便失去了對學生的關注。課堂上，教師的留意力應當在學生的表現與成長上，不應當在教案上。當我們真正關注學生時，卻發覺學生并沒有想象中的好，有時甚至于差強人意。

為什么在課堂上看不到學生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生教師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照看不同性格特點的孩子，這不是全部教師的全部課堂都能做到的。最終，教師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然盼望能促進孩子成進步步卻束手無策，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是教師課堂教學的根本功，練成者著實不多。

反觀我執教的《唯一的聽眾》，由于是一節公開課，總想呈現一節完整的課堂，“趕進度”的情形依舊存在。趕進度時，心里想的是“進度”，也就難以關注學生。究竟，即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導反復誦讀才行。

執教一節校內公開課，雖經過細心預備卻依舊沒有到達抱負境地。盡管這幾年始終關注課堂關注學生，卻依舊是問題多多，下次公開課才會更加精彩。固然，這需要付出許多努力。好在，我始終在路上。

《唯一的聽眾》教學反思篇九

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人，成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊話，在不知不覺中賜予了真誠無私地幫忙。課文情節很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感興趣。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

接近畢業的學生已經有六年的閱讀閱歷了，足以把握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生確實是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡察的過程中，發覺了許多學生精彩的批注，并準時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進展比照等等多種學習方法的綜合運用，我準時進展了確定與點撥，強化了學習行為，努力表達了六年級學生學習語文的特點。固然，在巡察中過程的評價是否對學生思索有一些負面影響，比方