深度解析《菲伯爾鋼琴基礎教程》在我國?百多年的鋼琴教育發展史上，《拜厄鋼琴基礎教程》、《湯普森鋼琴教程》、《哈農鋼琴練指法》、《車爾尼599鋼琴初級教程》?本教材?直是國內最主流的啟蒙教材，盡管國內外的鋼琴教育家們不斷地對啟蒙教材進?新的嘗試，但始終?法撼動這?本教材在中國鋼琴教育界的地位。隨著琴童數量的增多和低齡化，學習鋼琴的?的也逐步傾向綜合?樂素質的提?，因此，近些年專家們推出了?些針對幼?的?理與?理特征?創作的啟蒙教材。?、《菲伯爾鋼琴基礎教程》內容的編排特點美國鋼琴演奏家、?童?理學家蘭德菲伯爾博?夫婦以及菲伯爾鋼琴研究院經過多年潛?研究，推出了?套鋼琴啟蒙教材《PianoAdventures》,在美國同類圖書銷量位居榜?。他們結合中國鋼琴教育的情況，為中國琴童引進了這套《鋼琴之旅——菲伯爾鋼琴基礎教程》，于2012年由?民?樂出版社出版。引進版每級分為兩冊，分別是《課程和樂理》和《技巧和演奏》。從教學內容的編排來看"這套教材有以下的特點：1、教學內容循序漸進、符合幼?認知規律?先，在?門?式上，《菲伯爾教程》的教學設計可謂獨具匠?，較以往教材更為感性和直觀。以往?多數的教材都是在幼??樂知識為零的基礎上同步進?五線譜、??、節奏以及彈奏要領等多維度的教學，這未免讓幼?剛剛接觸?樂便感到很困難。?《菲伯爾教程》則根據幼?的認知能?以及?理特征做出了較?突破。例如《?公雞啄?》《?母雞啄?》《兩只螞蟻》《兩只?燕?》等曲?完全拋開線譜與節奏，讓幼?直接找到?指對應的鍵盤彈奏不同??，并附上極其形象的標題、歌詞以及插圖，讓幼?細致地體會??彈出的?符以及彈奏要領。這樣獨特的?門?式"??解決了幼?學習鋼琴?門的困難，也更能夠引發幼?繼續學習的欲望，從?提?學習興趣。其次，在教學的過程中，讓幼?最?程度地收獲學習的滿?感及成就感。菲伯爾夫婦憑借對幼??理?理特征及發展規律的洞察?，悉?安排教學內容的進度，在對?樂知識的全?積累和?樂能?全?位提?的同時，增強學習興趣。以“五線譜的導?與教學”的編排為例。《課程與樂理》第48頁第四單元進?五線譜知識，包括線間的識別以及?譜表?符與鍵盤位置的對應關系，這讓幼?可以對五線譜有?較宏觀和基礎的認識。接下來學習?低?譜表的中央C?符,以及?字?組G和?字組F?符。利???譜號=G譜號,低?譜號=F譜號的知識,讓幼??常快速地掌握對這兩個?符的識別,并通過學畫譜號加深記憶。第五單元學習C與C之間的DEF三個?符,第六單元學習F與C之間的GAB三個?符,中間穿插級進跳進的概念,以鞏固對所學的?符的識別。直到第1級課程學習結束，所有五線譜上出現的?符就只有上述九個，并且整個學習過程輕松?富有趣味、讓幼?在鋼琴學習上不再懼怕五線譜，??提?了學習?樂知識的成就感。另外，縱觀《菲伯爾教程》的教學進度，它采?布魯納的“螺旋式”的課程編排?式。“螺旋式”是指注重基礎知識構架前后關聯，并以螺旋上升的?式展開。“螺旋式”編排?式的好處在于通過間歇的、循環的?式將基礎知識進?復習鞏固和延伸，讓整體的教材內容分別形成縱向和橫向的聯系，這更有利于知識的理解和積累。菲伯爾在這種編排模式的基礎上，全?位展開對?樂模式的認知包括聽覺、視覺、動覺的訓練，并且教學過程中難度跨度較?，教材中的教學提?細致、詳盡。2、抽象技巧具體化、教學內容情景化《菲伯爾教程》中曲?段落的選編以“孩?是否喜歡彈奏為標準”，從?提升幼?鋼琴學習的興趣和熱情。我們常常在教學實踐中發現復雜枯燥的訓練是直接導致練習熱情削減的重要原因。《菲伯爾教程》盡可能將演奏技巧分解得簡單、具體，并且創造?動的情景引導孩?發揮想象?和創造?，主動地表達情感，表現?樂。?如在?腕放松的預備練習中，讓幼?想象“像是要甩開指尖上的??滴?樣”；在斷奏練習中，模仿“?雞啄?”的感覺；?如第2級《?野馬》的彈奏提?中問到：“跳?的地?像不像嗒嗒的馬蹄聲？連奏的地?像不像馬?在翻越?座座?丘？樂曲的結尾像不像馬?消失在夜?之中？”同時配上?野馬的彩?插圖以及?分應景的歌詞，多?位充分激起幼?的?樂想象?和表達能?，這讓原本枯燥的連奏、跳?等技巧訓練變得?動有趣。在教學實踐中我們得知學琴的孩?年齡越?，就越需要利?各種?活化的情景以及形象具體的事物讓幼?感受?樂的語?。《菲伯爾教程》很好地做到了這?點，能夠抓住幼?的?理特征，將技術訓練、聽覺訓練與理論知識都溶于?樂之中，將抽象的技巧通過更具象的事物呈現，從?引導幼?輕松快樂地學習?樂，主動領略?樂的魅。3、曲?選擇風格多樣，經典與現代相結合《菲伯爾教程》曲?選擇是在“孩?們喜歡的彈奏”的基礎上、突破以往經典曲?的局限，除了傳統民歌、童謠以外，還選?了?量現代風格的?樂，包括爵?、搖滾、流?風格等曲?。經典?樂中保留了很多著名的古典?樂選段，例如巴赫?步舞曲、貝多芬??其進?曲、勃拉姆斯搖籃曲、?新?陸交響曲主題、維?爾第春主題等等，但這其中絕?部分曲?都會被菲伯爾賦予新的改編或者教師伴奏，還有部分傳統?樂被加上新編歌詞。值得?提的是，教材中的曲?有利于幼?創新能?的發展。?如第3級《巴赫?步舞曲》，菲伯爾將膾炙??的經典旋律改編為左右?合作完成，配上教師伴奏，?響效果同樣豐富飽滿，同時??降低了曲?練習難度。接下來?根據原旋律將其改編為四拍?流?風格的《給巴赫先?的爵?曲》，教師伴奏中富含流?元素，巴洛克時期的?樂搖??變成為流?歌曲，針對同??曲?進?的?次改編，也讓孩?們驚嘆不已。?如“衛星的影?”即興曲，根據教師伴奏?樂的節奏，??排列組合鍵盤圖中給的全?階?的?進?即興演奏，這是??具有全?階以及全?和弦的現代風格曲?，利?全?和弦獨?性并且不具調性不具傾向性的特點，讓孩?根據??的感受??創編，既拓展了全?的聽覺，?讓孩?體會到即興彈奏的樂趣，在學習過程中潛移默化地培養孩?的創新能?。?、菲伯爾所提倡的鋼琴教學理念1、培養興趣、追求快樂與?信“快樂學琴”的?號喊了很多年，但仍然有?量的孩?在學習鋼琴不久、尚未領略到成功的喜悅就中途放棄。菲伯爾認為其原因是沒有使?適當的教材，?他們推出的教材所倡導的理念就是“讓教師最?限度地幫助學?找到學琴的樂趣與?信。《菲伯爾教程》的教學內容編排突破曲?局限，選擇孩?喜歡彈奏，愿意學習的?樂，以激發孩?發?內?地表現?樂，表達??，從?培養幼?學習鋼琴的興趣。教材完全是從?樂本?以及幼??理出發!，盡可能讓學?在快樂中學習演奏技巧與?樂知識。如果能夠讓孩??然?然地收獲快樂與?信，那么學習鋼琴、學習?樂的過程將多么美妙。2、統?“?樂性”與”技術性“關于?樂表演者的?樂性和技術性的問題已是??常談，我們常常說技術是?段，?樂才是真正的?的，技術為?樂服務……但是，在實際教學實踐中，想要做到?者真正的融合卻?常困難。很多程度?較?的學?，他們的演奏快速、清晰、響亮，但?樂的表現卻?分匱乏，聽者感受不到?樂?進的?向、?樂的層次、樂句的呼吸和對聲?的控制。也有很多?師和?母覺得孩?年齡?，隨著年齡地增長會?然?然會具有?樂表達能?，殊不知“?樂性”應該在學習演奏的初始就貫穿其中。菲伯爾強調在鋼琴演奏技巧訓練中?樂表現?的培養，注重?樂性遠遠超過單?的演奏技巧。作為鋼琴教育?作者，教學?的絕不僅是培養孩??超的演奏技巧，?應該是提升綜合?樂感，包括對?樂作品的風格、內容、和聲、曲式等??的感受及分析能?，但如今的啟蒙教學往往很難達到這樣的藝術性標準。《菲伯爾教程》將演奏技巧循序漸進地引?鋼琴教學，同時進?視奏、聽?、樂理的練習，并在鋼琴教學的初始尤為注重?樂聽覺能?的培養，追求美好的聲?，幫助學?形成敏銳的?樂聽覺。另外，在教學過程中極其重視引導學?思考和感受?樂中蘊含的形象和內涵，真正做到技術性與?樂性巧妙結合。這樣，才能從學琴開始，便讓孩?發現?樂美!欣賞?樂美!激發他們對?樂的熱愛，從?達成菲伯爾所倡導的教育理念。三、結語