護理學專業課程設置小菊第一頁，共九十五頁，2022年，8月28日第三章護理學專業課程設置成都醫學院護理學院第二頁，共九十五頁，2022年，8月28日第一節課程的定義與發展第二節課程模式的類型與內容第三節課程設置的原則及在護理教育中的應用第四節課程的變化與革新第三頁，共九十五頁，2022年，8月28日第一節課程的定義與發展一、課程的概念（一）課程的定義（curriculum）克爾

課程是學校針對某些機構或個人進行的有計劃地指導學習的活動。貝爾

課程是學生在校期間,通過各種活動而獲得的有社會價值的知識、技能和態度。斯騰豪斯

課程是通過各種有效的實踐活動，努力把教育的基本原理、特色傳授給學生。第四頁，共九十五頁，2022年，8月28日廣義的定義狹義的定義指為了實現各級學校培養目標而規定的所有教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。根據教學目的而劃分的教育內容的各門科目。第五頁，共九十五頁，2022年，8月28日（二）課程的研究范圍單一學科為研究對象全部學科領域為研究對象學習者所經歷的全部經驗第六頁，共九十五頁，2022年，8月28日（三）課程在學校教育中的意義1.課程作為學校育人的規劃,是實現教育目的、培養合格人才的重要保證2.課程是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”3.課程是教師和學生開展教學活動的基本依據第七頁，共九十五頁，2022年，8月28日二、課程的類型及在護理教育中的應用（一）課程類型從認識的角度來分學科課程；經驗課程從分科型或綜合型來分學科并列課程；核心課程第八頁，共九十五頁，2022年，8月28日從層次結構來分公共基礎課程；專業基礎課程；專業課程從形式來分必修課程；限選課程；選修課程從規模大小來分大、中、小、微型課程第九頁，共九十五頁，2022年，8月28日從授課內容來分理論型課程；實踐型課程從是否有明確的計劃和目的分顯露(顯形)課程；隱蔽(潛在)課程第十頁，共九十五頁，2022年，8月28日目前普遍受到重視的4種類型課程學科課程（分科課程）活動課程綜合課程核心課程第十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日

由各門學科組成的課程，強調知識的邏輯性和系統性，各門學科之間是并列的。學科：是為了教學的需要，把某一門科學的內容加以適當的選擇和排列，使它適合于學生身心發展的階段和某一學校教育應達到的水平。這種依據教學理論組織起來的科學知識的完整體系，稱為學科。學科課程學科課程必須具有科學性、系統性和規律性第十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日學科課程的缺陷

分科過細，容易忽視學科間聯系。強調知識體系，忽視學習者因素。第十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日活動課程

19世紀末20世紀初由歐洲和美國教育提出的，代表人物是美國教育家杜威。活動課程的理論

主張采用以“學習者”為中心的課程，基本出發點是學習者興趣和動機，圍繞學習者的動機進行教學。第十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日活動課程教學法

圍繞學習者動機解決他們當前的問題，擴展和加深已有的興趣，教科書只是參考教材。活動課程的缺陷不能提供系統的文化科學知識，缺乏系統性和連貫性，并有很大的偶然性和隨機性。第十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日綜合課程

合并相鄰領域學科，以減少教學科目，把幾門學科的教材組織在一門綜合的學科中，形成的課程。優點

減少分科過細的缺點，比較容易結合實際生活，提高分析問題和解決問題的能力。（廣域課程）第十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日困難

教科書的編寫；缺乏勝任教學的師資。第十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日核心課程

在廣域課程的基礎上，以比較重要的學科或內容為核心，其他學科或內容圍繞核心組織起來的主體結構型課程。按照社會的需要來決定課程成績考核：綜合評定的方法，以評估各方面的進展情況。第十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日（二）課程類型在護理教育中的運用1.以學科為基礎的護理課程分類結構普通教育基礎醫學護理學第十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日2.綜合性護理課程（三種方法進行綜合）（1）論證法

通過論證人體發育和衰老的過程，把從出生到死亡的概念作為組織課程的基礎。課程始終以人為中心。特點

強調把病人作為整體，進行身心兩方面的護理。第二十頁，共九十五頁，2022年，8月28日（2）操作法特點

先讓學生在醫院觀察，再決定他們需要的學習技能，然后再讓他們進行以專題為中心的學習。第二十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日（3）以問題為中心的綜合性課程特點

課程結構是由學習者的需要和興趣來決定的，重點放在學習解決問題的過程。第二十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日綜合護理課程的不足缺乏內部連續性課程設置順序不能充分體現學生的成熟性、經驗背景、既往的學習經歷、效果和難度等因素。第二十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日3.以能力為基礎的護理課程特點

每門課程所規定的知識、技能和態度，均應是解決國內問題所必需的。全部課程的目的在于發展高層次護士所必須的能力，以使之能處理與本國衛生保健相關的護理問題。第二十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日第二節課程模式的類型與內容系統模式行為目標模式過程模式文化分析模式第二十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日一、系統模式（一）一般系統理論概述

是指一個系統是由許多相互關聯又相互作用的部分組成的一個整體，每個部分都具有各自獨特的功能，每個系統本身還有一個整體功能，并且幾個系統還可以聯合成一個更大的系統。第二十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日系統有開放系統和閉合系統開放系統：通過與環境的持續相互作用，以及和次系統之間的相互作用來改變自己以達到其目標。輸入（物質、能量、信息）系統部分輸出（物質、能量、信息）反饋第二十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日（二）課程的系統模式輸入過程部分輸出教育思想、觀念、理論轉化為預期課程的過程（課程設置過程）預期的課程反饋第二十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日二、行為目標模式（PayhwTyler）課程設置過程包括：目標、內容、方法、評價教育目標？哪些課程？如何組織？如何評價？課程設置中必須考慮的4個基本問題：第二十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日1.確定教育目標的意義保證教學活動按計劃向預期目標進行。組織教學內容，確定教學方法的前提和依據。評價教育結果的標準。（一）目標第三十頁，共九十五頁，2022年，8月28日2.教育目標的分類教育的總體目標第二層次的目標特定的行為目標確定教育目標的具體步驟？第三十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日3.確定學校教育目標的依據學習者本身社會的需求學校的哲理學校的辦學宗旨和教師對專業任務的理解教育目標和培養目標=學校的哲理第三十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日4.教育目標的特點相關性明確性可測量性可行性第三十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日5.教育目標的構成表明學習者行為的動詞實現目標所需具備的條件評價行為的標準第三十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日表明學習者行為的動詞例：學生能理解骨骼的結構。×正確：學生在不參照書本和筆記的情況下，描述或書寫骨骼的結構。這種行為不是抽象的，應是可觀察的學生能夠在模型上獨立演示灌腸操作。第三十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日學習者實現目標所需具備的條件這種條件指時間的限制、資料的使用或特殊的場景等。學生在不參照書本和筆記的情況下，描述或書寫骨骼的結構。學生能夠在模型上獨立演示灌腸操作。學生能夠在10分鐘完成麻醉床的準備工作。第三十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日評價學習者行為的標準學生在不參照書本和筆記的情況下，描述或書寫骨骼的結構，準確率為90%。用無菌技術清除病人傷口腐爛的組織，不會給病人造成危險及不適。第三十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日6.教育目標的領域認知領域、情感領域、精神運動領域認知領域知識理解應用分析綜合評價低級高級第三十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日知識水平的目標要求學生記住即可常用動詞：定義、描述、復述、陳述、列出、背誦等應用水平的目標要求學生能將所學的知識運用到實踐中，測量學生獨立解決問題的能力常用動詞：解釋、區分、舉例、總結、預示等。理解水平的目標要求學生有一定程度的理解常用動詞：計算、演示、操作、使用、修改、運用等第三十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日綜合水平的目標針對學生獨立解決新問題的能力進行測量，需將知識融會貫通常用動詞：分析、指出、區別、識別、選擇、分類等分析水平的目標要求學生能夠對事實、觀點、假設或判斷進行分析，從而進行比較和對比常用動詞：綜合、設計、制定、創造、發展第四十頁，共九十五頁，2022年，8月28日評價水平的目標要求學生對方法、觀點、人及物等的價值進行科學地判斷常用動詞：評價、斷定、評判、判斷第四十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日情感領域目標設計主要是各種態度、價值觀和鑒別力。接受反應賦予價值價值觀念組織化價值體系的個性化低級高級第四十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日精神運動領域目標設計主要是各種精神運動技能。模仿操作精確連接自然化低級高級第四十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日（二）內容選擇與目標相一致的課程Tyler原則：必須使學生有機會去實踐目標中所包含的行為；必須使學生在實現上述行為時有滿足感；所選擇的課程是在學生力所能及的范圍內；可采用多種形式的課程達到同一目標；同一課程也可以產生多種結果。第四十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日（二）內容課程特征：能發展學生的智力；有助于獲得構成各種知識的原理、原則；有助于發展學生的社會態度和興趣。第四十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日（三）方法如何對課程進行有效的組織和安排。課程組織有效的3標準:連續性程序性統合性第四十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日（四）評價指如何評價課程的效果。評價次數至少2次：教育方案實施前期教育方案實施后期第四十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日行為目標模式在課程設置中占主導地位，是一個循環往復的過程。四個階段：確定目標評估課程課程指導選擇課程第四十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日三、過程模式適合以知識和理解為中心的課程領域。學校教學活動包括4個過程：傳授知識發展社會準則和價值觀訓練教導第四十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日三、過程模式（一）課程設計方面的原則選擇課程的內容原則發展教學方法的原則決定課程順序的原則判斷學生的優缺點及上述原則的差異性第五十頁，共九十五頁，2022年，8月28日三、過程模式（二）經驗學習方面的原則研究和評價學生進步的原則研究和評價教師進步的原則實施課程指導原則提供不同信息的原則（三）相關性的調整原則行為目標模式和過程模式主要要領的比較：P87第五十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日四、文化分析課程模式使用文化分析為基礎進行課程設置（一）文化分析4個方面（二）文化分析模式的5個階段文化固有因素文化可變因素文化的選擇心理的問題和理論課程組織（三）文化分析模式在護理課程設置中的應用第五十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日第三節課程設置的原則及在護理教育中的作用一、課程設置的原則課程設置4階段：指導階段、形成階段、功能階段、評價階段第五十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日指導階段：方向、基礎、保障核心工作：確定有關哲理、理論、概念及知識的具體內容。4個部分：護理哲理、統一術語、培養目標，概念框架特點：勾畫出課程設置的方向，并不制定具體講授內容第五十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日人是一個包括生理、心理、社會、文化和發展各個層面的綜合體。清潔、整齊、安靜、舒適、安全的環境，是病人康復的需要。護理始終貫穿于人的生命過程，護理學是幫助健康或患病的人保持或恢復健康。病人是護理工作的中心。護士程序是護理工作的方法。進行繼續教育，提高護士的整體素質是保證護理質量的關鍵。護、教、研是一個互動的整體。領導的支持與部門的合作與交流，是開展整體護理的保證。第五十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日形成階段3個部分：教學大綱的形成、確定層次目標與科目目標、課程內容一覽表教學大綱

是規范一門課程教學的指導性文件，是聯系教學計劃和課程教學的中間橋梁，對教師的教學和學生的學習具有直接的指導作用。包括這門課程的目的，任務，各章節的知識范圍、深度、講授、實習、實驗及作業等教學時數的分配等。第五十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日功能階段

表示了課程設置中教育者的具體行為，是課程設計中的實踐階段。3方面的內容：課程內容說明；教學方法及教學實踐；學習的有效性。第五十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日評價階段

3方面的內容：輸入評價：評估學生原本具有的知識、技能、方法過程評價：評價教與學活動過程中的具體內容輸出評價：學生所具有的能力和特征第五十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日二、課程設置在護理教育中的應用（一）計劃課程設置應考慮的因素1.總體結構反映教育方針2.護理哲理作為指導方向3.一般教育、支持學科和護理學4.課程排列順序考慮必要的知識水平5.充分評估課程的參考資料6.明確區分護理學與其他領域的知識（支持課程？）第五十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日（二）護理課程設置模式1.“建筑式”課程設置模式2.“漸進式”課程設置模式3.“平行式”課程設置模式第六十頁，共九十五頁，2022年，8月28日護理的哲理決定了必修課的內容課程設置：1/3一般教育和人文科學課程

1/3主干課程

1/3護理學科課程第六十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日三、課程科目大綱的制定包括：課程綜合描述課程目標課程內容教授方法及評價方法第六十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日三、課程科目大綱的制定制訂課程科目大綱遵循的6原則課程目標合理明確課程內容各部分之間的聯系澄清評價方法與教授方法的異同點分清主次，認識關鍵所在確認課程內容的順序樹立課程評估的整體性觀念第六十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日四、課程設計小組的設立及作用

課程設計小組的成員應包括護理教育的領導者、高級護理教師、主任護師、護師、病房護士及實習護士等。

“集體自由討論”法：指小組的每位成員自由發表對護理課程主要原理和概念的初步認識，這種方法有助于發展課程原則。

第六十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日第四節課程的變化與革新課程研究的主要3方面：研究課程變化與革新的原因研究課程改革的過程研究課程改革的結果課程變化與革新的意義課程變化與革新的意義速率、規模、程度、連續性、方向第六十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日一、影響課程變化及革新的因素（一）護理教育領導者的作用護理教育領導者的決策形式基本包括以下4種：“宣布”決定“推銷”決定“磋商”決定“參與”決定常見民主第六十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日（二）學院風氣健康機構的特點：目標集中適當的交流最佳的權力利用資源利用凝聚力士氣革新性自治適應有效地解決問題第六十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日（二）學院風氣學院領導類型（6種）開放型自治型控制型家庭型父系型封閉型第六十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日二、課程變化和革新的方針（一）課程改革的一般過程研究（research)設置(development)推廣(deffusion)“RDD”戰略第六十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日（二）課程革新的策略3種課程革新的策略：策略A：權利機構；教育結構；單向策略B：教師態度、價值觀、意見；雙向策略C：變革課程；單向；課程革新中的關鍵步驟：組織教師進行集體討論第七十頁，共九十五頁，2022年，8月28日（三）促進課程變革的方針政策努力與機構內的支持力量合作組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍與機構內的積極因素合作保證與變革小組合作的人員參與努力促使變革小組內成員參與項目努力變革小組合作的人員免受壓力和緊張第七十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日（四）課程革新后的推廣美國學者（AlanGartner)的5條建議：制度時間表推廣計劃建立實驗基地大造輿論培訓干部第七十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日三、醫學模式對護理教育變革的影響

護生缺乏人文知識、思想道德、專業精神、職業道德素質及服務態度等。

以新的醫學模式為導向優化課程內容以醫學科學發展為依據，增加新的課程內容加強學科整合，精簡重復的課程內容勢在必行期待具有中國特色的護理教育課程模式第七十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日2002-2011年考題第七十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日最能體現科學性、系統性和規律性的課程是(

)

A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.核心課程綜合課程又稱為(

)

A.廣域課程

B.分科課程

C.活動課程

D.隱蔽課程美國當代最負盛名的課程理論家和評價專家RalphwTyler(泰勒)創建了(

)

A.課程系統模式

B.行為目標模式

C.過程模式

D.文化分析課程模式行為目標模式包括目標、內容、方法和評價四個主要成份，最核心的部分是(

)

A.目標

B.內容

C.方法

D.評價“學生能夠為乳腺癌病人制定一份行之有效的護理計劃”，這一目標屬于認知領域層次的(

)

A.知識

B.分析

C.應用

D.綜合1、單項選擇題

3次4次4次4次3次第七十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日6.在情感領域目標范疇內，其水平由低到高依次為(

)

A.接受——反應——價值觀念組織化——賦予價值——價值體系的性格化

B.反應——接受——賦予價值——價值觀念組織化——價值體系的性格化

C.接受——反應——賦予價值——價值觀念組織化——價值體系的性格化

D.反應——接受——價值觀念組織化——賦予價值——價值體系的性格化7.活動課程主張（）

A.以教材為中心

B.以學習者為中心C.以學科為中心

D.以社會的需要為中心8.“學生能夠運用小兒營養計算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計算食物攝入量”這一目標屬于認知層次的（）

A.知識層次

B.理解層次C.應用層次

D.分析層次2次5次2次第七十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日9.課程的系統模式中輸入部分是指（）

A.學校及教師所具有的思想及理念

B.知識技能轉化實施的過程

C.教學計劃、教學大綱、教學材料等

D.判斷預期課程是否與教育思想一致10.在四年制的護理專業中，基礎課程與專業課程分別安排在前兩年與后兩年修完。這種護理課程設置模式為（）

A.“建筑式”課程設置模式

B.“漸進式”課程設置模式

C.“平行式”課程設置模式

D.“金字塔式”課程設置模式11.課程革新的策略中，由權力較大的機構進行課程革新，革新的目標主要是指教育結構內部，交流是單向的，這種策略屬于（）

A.策略A

B.策略B

C.策略C

D.策略D12.在課程模式中將國家作為一個整體擁有的信念、價值和思想作為決定課程的基本因素是下列(

)

A.課程系統模式

B.行為目標模式C.過程模式

D.文化分析課程模式6次4次3次3次第七十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日13.為了克服學科課程分科過細這一缺點，采用合并相鄰領域學科的辦法，以減少教學科目，于是產生了(

)

A.并列課程

B.綜合課程C.活動課程

D.核心課程14.行為目標模式的優點不包括(

)

A.為學生學習提供了明確的方向B.為課程設計提供了一個比較合理的系統

C.促進了同一性和差異性D.為教師提供了評價學生行為的系統15.在課程設置的四個階段中，護理哲理、統一術語、培養目標和概念框架的形成的階段是(

)

A.指導階段

B.形成階段C.功能階段

D.評價階段16.從課程的層次構成上看，可以將課程分為(

)

A.學科課程和經驗課程B.公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程

C.學科并列課程和核心課程D.大、中、小、微型課程1次2次2次2次第七十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日17.學科課程以下列哪項為中心？(

)

A.學習者

B.社會的需要

C.學科

D.專業課程18.根據課程傳授內容，可將課程分為(

)。

A.大、中、小課程

B.先行課程和后繼課程

C.顯露課程和隱蔽課程

D.理論型課程和實踐型課程19.課程的系統模式將課程設置視為一個(

)。

A.閉合系統

B.開放系統

C.相對的、暫時的閉合系統

D.半閉合、半開放系統20.課程設置的功能階段，主要體現下列哪項的具體行為？(

)

A.學習者

B.教育者

C.培養目標

D.教學大綱1次1次1次1次第七十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日21.為課程設置提供了明確的方向，是其它3個階段的基礎是（）

A.指導階段

B.形成階段

C.功能階段

D.評價階段22．下列關于過程模式敘述正確的是(

)

A．輸入模式

B．強調達到目標及教育的結果

C．學習被看做可觀察行為的一種形式

D．評價學生最終是否達到了目標23.活動課程的缺點是（）

A．分科過細

B．過分強調知識體系

C．缺乏系統性和連貫性

D．缺乏可勝任的師資

1次2次1次

第八十頁，共九十五頁，2022年，8月28日24.“學生能夠復述女性生殖系統的組成”這一目標屬于認知領域的層次是（）

A．知識

B．分析C．應用D．綜合25.學生在學習中培養"愛傷觀念"屬于行為目標模式中（

）

A.情感領域

B.認知領域

C.信念與價值領域

D.精神運動領域26.在目標系統中起決定性作用、層次最高的目標是（

）

A.中心目標

B.具體目標

C.總目標

D.特定行為目標1次1次1次第八十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日27.下列關于文化分析課程模式的表述,不正確的是（）

A．以使用文化分析為基礎來設置課程

B．文化作為決定課程的基本因素C．教育的目的是使下一代獲得我們所認為的文化精髓D．在課程設置中,不需要考慮不同年齡階段心理的作用及影響28.精神運動領域的目標主要涉及的是各種精神運動技能,其水平從低到高依次為（

）

A.模仿、操作、連接、精確、自然化

B.模仿、操作、精確、連接、自然化

C.連接、模仿、精確、操作、自然化D.模仿、精確、連接、操作、自然化29.“領導作出決定，并努力說服他人采納這個決定，以獲得大家支持”屬于（

）

A.“宣布”決定

B.“推銷”決定C.“磋商”決定D.“參與”決定1次1次1次第八十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日30.“學習結束后，學生能夠識別肺炎病人存在的主要護理問題”屬于（）

A．認知領域理解層次

B．認知領域分析層次C．情感領域分析層次D．精神運動領域應用層次31.在20世紀歐洲“新教育”運動，特別是美國的“進步教育”運動的倡導下，產生了（

）

A.學科課程

B.活動課程C.綜合課程D.廣域課程32.在課程模式中，文化分析模式以使用文化分析為基礎來設置課程，文化被定義為（

）

A.國家與地區

B.風俗與習慣C.宗教與信仰D.社會生活中的一切1次1次1次第八十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日33.領導者給予非常少的決策，為機構成員營造一個愉快的氣氛。這種領導方式屬于（）

A．自治型

B．家庭型C．父系型D．封閉型33.一個合理課程的總體設置中，一般教育和人文科學的必修課、主干支持課程及護理學科的課程比例應該是（）

A．1/3，1/3，1/3B．1/4，1/4，1/2C．1/4，1/2，1/4D．2/5，2/5，1/51次1次第八十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日二、多項選擇題1.要使課程組織有效，必須符合的標準是(

)

A.連續性

B.程序性

C.統合性

D.橫向性

E.綜合性2.課程設置的形成階段包括(

)

A.教學大綱的形成

B.確定層次目標與科目目標

C.確定課程內容一覽表

D.確定課程內容說明

E.教學方法及學習實踐的過程

3.核心課程主張的觀點有（）

A.以學習者的興趣和動機作為課程編訂的基本出發點

B.比較傾向于打破學科間的界限

C.以學習者的活動作為教學的形式

D.由教育者按照社會的需要來決定課程

E.主張實行分科教學4.學科課程的缺點包括（）

A.學科過細，容易忽視學科間聯系

B.強調知識體系，忽略學習者因素

C.缺乏系統性和連貫性

D.有很大的偶然性和隨機性

E.不可能預先編寫課程3次3次2次2次第八十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日6.確定學校教育目標的依據有（）

A.學習者本身

B.社會需求C.學校哲理

D.概念框架E.專業發展方向

7.下列屬于認知領域的層次為（

）

A.理解

B.接受C.應用

D.反應E.綜合8.下列特點屬于活動課程的有(

)

A.教育是未來生活的準備B.教育就是生活，是經驗的不斷改造C.課程具有科學性、系統性、規律性的特點D.注重學習者，與學習者實際生活聯系緊密E.可預先編定的課程9.制訂課程科目大綱應遵循的原則有（

）

A.課程目標合理

B.明確課程內容各部分之間的關系

C.澄清評價方法與教授方法的異同點

D.分清主次

E.確認課程內容的順序

4次2次1次1次第八十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日10.教育目標的特點有(

)

A．相關性

B．明確性C．可測量性

D．可行性E．可比性11．行為目標模式的局限性包括（）

A．使教育的領域變得狹隘

B．要在情感領域確定明確的目標幾乎是不可能的

C．忽視了對不可預測的結果進行指導

D．只促進同一性而忽略了差異性

E．只能反映訓練的領域，不能反映教育領域

12．目前護理專業課程基本分為()A．學科為基礎的護理課程 B．專科為基礎的護理課程C．綜合性護理課程 D．以能力為基礎的護理課程E．以社區為基礎的護理課程13.課程設置中指導階段的工作是（

）

A.確定有關哲理、理論、概念及知識的具體內容

B.形成教學大綱

C.確定層次目標與科目目標

D.收集資料、參考文獻、做出決策

E.確定教學方法及學習實踐

6次1次1次1次第八十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日14.在課程的發展過程中，常見的課程類型有(

)。

A.專業課程

B.學科課程

C.活動課程

D.綜合課程

E.核心課程15.綜合性護理課程可采用不同的方法進行綜合，即(

)。

A.以教材為中心

B.論證法

C.操作法

D.以問題為中心的綜合性課程

E.以學科為中心16.知識水平目標常用的動詞有(

)。

A.描述

B.復述

C.陳述

D.背誦

E.列出1次1次1次第八十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日17.下列有關學科課程的描述中，正確的是(

)。

A.主張以學習者為中心

B.重視各學科間的聯系

C.具有系統性和規律性

D.分科過細、強調知識體系

E.圍繞學習者的動機和興趣組織教學18.作為活動過程的理論依據，實用主義教育哲學認為(

)。

A.教育不是為未來的生活做準備，教育就是生活

B.課程以教材為中心

C.把各門學科中的科學概念、基本原理、規律性和事實教給學生

D.教育是經驗的不斷改造E.課程的基本出發點是學習者的興趣和動機19.一個健康機構應具備的特點是(