社會(huì)行為一、說(shuō)教材1、教材的地位：《社會(huì)行為》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。動(dòng)物的行為是目前生物學(xué)研究中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，動(dòng)物行為的知識(shí)與人類(lèi)生活和生產(chǎn)密切相關(guān)。本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)清晰，一是社會(huì)行為的特征，二是群體中的信息交流。呈現(xiàn)的方式也很直觀，主要是兩幅圖片和文字資料，讓學(xué)生先觀察再討論總結(jié)，易于學(xué)生接受。內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生構(gòu)建“生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，動(dòng)物為了生存和繁衍種族，表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的動(dòng)物行為特征”這一觀點(diǎn)也不是件容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀教學(xué)手段，認(rèn)真組織教學(xué)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：具有社會(huì)行為的動(dòng)物很多，如大象、蜜蜂等，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容會(huì)很感興趣。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)其把握社會(huì)行為的主要特征，即群體中的分工與合作，從而認(rèn)識(shí)群體的力量大于個(gè)體，認(rèn)識(shí)到合作的必要性?；谝陨戏治觯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì)行為，并闡明社會(huì)行為的特征；說(shuō)出分工合作對(duì)于動(dòng)物生存的意義；說(shuō)出動(dòng)物群體中信息交流的意義。

能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)動(dòng)物社會(huì)行為的觀察和群體組織特點(diǎn)的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別、分析能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)物的社會(huì)行為，認(rèn)同合作與交流的重要性，培養(yǎng)互助友愛(ài)的精神。3、教學(xué)重、難點(diǎn)基于以上對(duì)教材和三維目標(biāo)的分析，確定教學(xué)重點(diǎn)為：

重點(diǎn)：社會(huì)行為的特征。營(yíng)群體生活的動(dòng)物才具有社會(huì)行為，而社會(huì)行為又不是同種的許多個(gè)體簡(jiǎn)單地聚集在一起。因此，只有學(xué)生充分理解社會(huì)行為的基本特征，才能更好地理解社會(huì)行為的意義，了解群體中“信息交流”的重要性。難點(diǎn)：動(dòng)物營(yíng)群體生活的意義。之所以將它定為本節(jié)課的難點(diǎn)，一方面學(xué)生對(duì)這些知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，另一方面容易片面理解“語(yǔ)言”。二、說(shuō)教法八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠說(shuō)出哪些動(dòng)物是營(yíng)群體生活的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的熱情會(huì)很高，他們具有對(duì)群居生物共同特征的積極探索精神。所以，將信息技術(shù)應(yīng)用于生物學(xué)科教學(xué)，利用多媒體展示錄像、演示動(dòng)畫(huà)，化抽象為形象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源，化被動(dòng)為主動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)生本教育。本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法：（1）直觀教學(xué)方法利用多謀體課件等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。（2）小組討論法利用已有的資料，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。（3）活動(dòng)參與法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、動(dòng)手能力。三、說(shuō)學(xué)法僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)的老師不是好老師，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)也要讓學(xué)生掌握觀察思考法、合作探究法等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。通過(guò)課后的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師展示動(dòng)物生活的圖片，觀察圖片，讓學(xué)生說(shuō)出圖中哪些動(dòng)物是群體生活的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生討論:是不是在一起生活的動(dòng)物就存在社會(huì)行為?由社會(huì)行為的含義引入新課的學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片資料，對(duì)群體生活的動(dòng)物先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后引出課題。2、學(xué)習(xí)新知，合作探究動(dòng)物的社會(huì)行為特征是比較抽象的，如單純講述學(xué)生可能不易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)直觀的錄像和資料，組織學(xué)生利用課前搜索到的資源進(jìn)行小組討論交流，進(jìn)行全班展示交流。引導(dǎo)學(xué)生討論分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握社會(huì)行為的主要特征。

教師提出問(wèn)題：1、這些群居動(dòng)物內(nèi)部不同成員之間是如何分工合作的？2、群居生活的動(dòng)物都有哪些特征？組織學(xué)生利用課前搜集到的資源（如猴子的群體生活特點(diǎn)，螞蟻的群體生活特點(diǎn)，狼的生活習(xí)性等）進(jìn)行小組討論交流，進(jìn)行全班展示交流。

學(xué)生的介紹是否準(zhǔn)確，能從中得出哪些結(jié)論，教師不做評(píng)論。組織學(xué)生觀看錄像《動(dòng)物的社會(huì)行為》，根據(jù)幾位學(xué)生的介紹以及視頻內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單分析，很容易說(shuō)出這些群體生活的動(dòng)物具有的共同特點(diǎn)，從而達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)-社會(huì)行為的特征。。

本環(huán)節(jié)采用的是以學(xué)生為主，利用課前預(yù)習(xí)，以多媒體為載體，在教師的指導(dǎo)下，有目的選擇信息資源，課上交流討論，不需要教師過(guò)多的講解，學(xué)生自己就能得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，也親近了實(shí)際生活。通過(guò)對(duì)以上事例的分析，學(xué)生對(duì)社會(huì)行為的概念和特征已經(jīng)有了比較深刻的理解，很多動(dòng)物都有結(jié)群生活的習(xí)性。有人認(rèn)為動(dòng)物成群后目標(biāo)變大容易被捕食者發(fā)現(xiàn)，因此對(duì)動(dòng)物的生存不利；也有人認(rèn)為動(dòng)物成群能夠集體防御敵害，有效地避開(kāi)捕食者，因此對(duì)動(dòng)物的生存是有利。組織學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行辯論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了單獨(dú)捕食有單獨(dú)捕食的優(yōu)點(diǎn)，群居生活也有其無(wú)法替代的長(zhǎng)處，都是動(dòng)物為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)化來(lái)的。通過(guò)激烈的辯論，突破了教學(xué)難點(diǎn)--動(dòng)物結(jié)群生活的意義。

采用辯論賽的形式，將學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備展示的淋漓盡致，配以教師講解，學(xué)生很輕松地理解了動(dòng)物結(jié)群生活的意義，使學(xué)生在不知不覺(jué)的歡快氣氛中發(fā)揮出自己潛在的主動(dòng)性，創(chuàng)造出一個(gè)和諧、高效的課堂氣氛，從而使學(xué)生的整個(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。3、生活探秘，滲透科學(xué)“當(dāng)發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，你知道螞蟻是怎樣逃生的嗎？”以問(wèn)題的形式過(guò)渡到“群體中的信息交流”的學(xué)習(xí)。在學(xué)生了解了動(dòng)物之間的交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵，使學(xué)生意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。教師再追問(wèn)：那么，人類(lèi)了解動(dòng)物的這些特征有什么用途呢，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了解動(dòng)物的行為在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)板書(shū)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出第三節(jié)社會(huì)行為1、社會(huì)行為：營(yíng)群體生活的動(dòng)物有社會(huì)行為(蜜蜂、螞蟻、猴、狒狒、鹿、象等)社會(huì)行為的特征：群體內(nèi)部形成一定的組織成員之間有明確的分工有的群體還形成等級(jí)社會(huì)行為的意義：群體生活有利于動(dòng)物的取食和防御敵人,使動(dòng)物群體更好地適應(yīng)生活環(huán)境,維持個(gè)體和種族的生存2、群體中的信息交流交流方式：動(dòng)作、聲音、氣味生物之間的信息交流普遍存在課后練習(xí)探究1.螞蟻的通訊方式之一是依靠氣味，即利用了嗅覺(jué)，嗅覺(jué)感受器分布在觸角上。此外，螞蟻也會(huì)利用觸角的觸覺(jué)功能相互溝通。2.沒(méi)有通訊，動(dòng)物的個(gè)體間就無(wú)法取得聯(lián)系。對(duì)群體生活的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，孤立的個(gè)體取食和御敵都很困難，不同性別交配繁殖也將受到影響。練習(xí)1.雞群和羊群中都有占優(yōu)勢(shì)者，那就是一只漂亮健壯的大公雞和一只威猛的頭羊。它不僅是群體的領(lǐng)導(dǎo)者，還往往享有取食、選擇配偶上的優(yōu)先權(quán)。其他個(gè)體多數(shù)時(shí)候要看“領(lǐng)導(dǎo)者”的眼色行事。2.動(dòng)物的社會(huì)行為對(duì)動(dòng)物的生存有著非常重要的意義。例如，許多弱小的動(dòng)物和性情溫和的草食動(dòng)物都是集群生活的，比如蜜蜂、螞蟻、野牛、羚羊等?？咳后w的力量往往能戰(zhàn)勝天敵的侵襲，有效地保證物種的繁衍。3.老虎是強(qiáng)壯的捕食者，它有能力孤軍奮戰(zhàn)獲得食物。它的感官敏銳、行動(dòng)敏捷，有足夠的耐心和爆發(fā)力，取食時(shí)用的是伏擊戰(zhàn)術(shù)。雖然單獨(dú)作戰(zhàn)勝算的可能性小一些，可一旦勝利就能獨(dú)自享用食物。狼的耐力好，但單獨(dú)獲取食物的能力低于老虎。因此集群捕食是狼的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@要比孤軍奮戰(zhàn)取勝的概率大得多，但得到的食物需大家分享。4.除螞蟻外，許多動(dòng)物都有通訊行為，如蜜蜂、藏獼猴、黑猩猩等(有條件的學(xué)校，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料)。5.人類(lèi)的社會(huì)行為與動(dòng)物有很大不同。由于人類(lèi)神經(jīng)系統(tǒng)的高度進(jìn)化以及人類(lèi)復(fù)雜的社會(huì)屬性，人類(lèi)的行為成了行為科學(xué)中最為復(fù)