課題掌握嬰幼兒認知發展的要點課時2課時(90min)教學目標知識技能目標：(1)掌握嬰幼兒認知發展的基礎知識(2)了解嬰幼兒認知發展的意義素質目標：(1)培養發散思維和創新意識，提高創新能力(2)尊重嬰幼兒的發展特點，樹立科學的育兒觀念教學重難點教學重點：嬰幼兒認知發展的基礎知識和意義教學難點：培養發散思維和創新意識教學方法問答法、討論法、i并授法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學設計第1節課：課前任務一考勤(2min)一案例導入(10min)一傳授新知(18min)一課堂討論(15min)第2節課：問題導入(5min)一傳授新知(20min)一課堂實訓(15min)一課堂小結(3min)一作業布置(2min)教學過程主要教學內容及步驟設計意圖第一節課課前任務【教師】布置課前任務，和學生負責人取得聯系，讓其提醒同學通過學習軟件，觀看嬰幼兒教育相關視頻，分析各種教育方法的合理性，并在學習平臺上留言討論【學生】按照要求完成課前任務通過課前的預熱，讓學生了解所學課程的大概內容，激發學生的學習欲望考勤(2min)【教師】使用APP進行簽到【學生】按照老師要求簽到培養學生的組織紀律性，掌握學生的出勤情況案例導入(10min)【教師】講述“團團的教育方法”案例，并隨機邀請學生回答以下問題：你認為2歲前嬰幼兒有記憶嗎？【學生】聆聽、思考、回答【教師】總結學生的回答，導入本節課課題：掌握嬰幼兒認知發展的要點通過案例導入，弓1導學生思考，調動學生的主觀能動性傳授新知(18min)■【教師】講解新知，介紹嬰幼兒認知發展的基礎知識一、饕幼兒認知發展的基礎知識(一)認知的相關概念1.認知認知是人認識客觀世界的最基本的心理活動，主要包括感知、識別、記憶、概念形成、想象、思維等認知活動。從本質上說，認知是一個獲得、編碼、貯存、提取和使用信息的加工過程，即人接收外界輸入的信息，然后傳遞給大腦，經過大腦的加工通過教師講解、課堂互動等教學方式，讓學生了解嬰幼兒認知的相關概念、結構和發展

處理后，轉換成內在的心理活動，進而支配人的行為。嬰幼兒認知活動是指嬰幼J盛信息的獲得和加工過程中表現出來的感知、注意、記憶、想象和思維等心理活動或行為.【課堂互動】【教師】提出問題：客觀世界包括哪幾部分？【學生】聆聽、思考、回答【教師】總結學生的回答：第一部分是物質世界，包括日月星辰、山河湖海、草木鳥獸、房舍道路、車船機器等；第二部分是人和人類社會，包括人對自身的反省、人與周圍環境的關系等；第三部分是人所創造的精神財富，包括文學藝術、科學技術等。【課堂互動】【教師】提出問題：智力、思維與認知的區別是什么？【學生】聆聽、思考、回答【教師】總結學生的回答：智力是人認識、理解事物和現象，以及運用知識和經驗解決問題的能力的總和，它包括所有與認知活動相關的能力.思維是人運用表象和概念進行分析、判斷、推理等認知活動的過程，是智力最高級、最核心的部分。智力包含思維，思維是智力的靈魂。認知有廣義和狹義之分。從廣義的角度理解，認知與智力的含義相同；從狹義的角度理解，認知與思維的含義相同。隨著心理學研究的深入，心理學家更傾向于用"認知”這個詞來描述個體在認識方面的能力。.認知結構認知結構是個體大M里的知識結構，是由個體在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的全部知識及其結構。個體的認知結構一旦建立，會成為他學習新知識的極為重要的基礎。【課堂互動】【教師】提出問題：同化是指什么？【學生】聆聽、思考、回答【教師】總結學生的回答：同化是指個體運用其既有概念解決問題時，將遇見的新事物納入既有概念，此新事物就同化在他既有的概念之內，成為新知識。例如，許多嬰幼兒第一次看到檸檬時會把它叫作橘子，他們試圖把新事物和既有概念匹配起來，并用這樣的方式識別水果。.認知發展認知發展劇旨個體認知和認知結構的形成及其隨年齡和經驗增長而發生變化的

過程，具體包括感知、注意、記憶、想象和思維等方面的發展。■【學生】聆聽、思考、理解、記錄課堂討論(15min)【教師】講述“明明被玫瑰花扎破手”案例，并組織學生以小組為單位討論以下問題：說一說上述例子中明明有什么樣的認知？【學生】聆聽、思考、小組討論，由小組代表上臺發表討論結果【教師】與學生一起評價各組的發言通過小組討論，鞏固課堂所學知識，幫助學生加深對嬰幼兒認知概念的了解第二節課問題導入(5min)【教師】隨機邀請學生回答以下問題：嬰幼兒認知發展受哪些因素影響？【學生】思考、發言用問題導入，讓學生主動探究，激發學生的求知欲傳授新知(20min)■【教師】總結觀點，講解新知，介紹嬰幼兒手眼協調動作發展(二)嬰幼兒認知發展的特點嬰幼兒認知發展受到年齡、動作、經驗、外界環境等因素的影響，具體來說，其具有以下幾個特點。.認知逐漸形成一般來說,嬰幼兒到2歲時才有完整的認知過程。新生兒并不具備完整的認知過程，其只有感知覺和原始的記憶與注意。到1歲半左右，嬰幼兒才出現想象和最初的思維。之后，嬰幼兒的各種認知逐漸形成。.認知與動作密不可分嬰幼兒的認知和動作密不可分。一方面，嬰幼兒的動作會促進認知的發展。嬰幼兒的坐、爬、站、走等身體動作每發展到一個新階段，都會使他的認知得到一定的提升。另一方面，嬰幼兒的認知活動需要通過動作來表現。嬰幼兒的語言還沒有發展起來，他需要借助動作與別人溝通信息，即通過動作表現自己的認知。.以無意性認知為主無意性認知是指由強烈的、新穎的或感興趣的外在事物引發的無預定目的和意志努力的認知。嬰幼兒的注意一般是無意性注意，他們被動地受外界事物的吸引，而不是主動去注意某種事物.嬰幼兒的記憶也是無意記憶，鮮明的、形象具體的東西容易讓嬰幼兒記住。嬰幼兒的想象也是無意發生的，一旦缺乏相應的情景，想象就很難發生。嬰幼兒的思維主要是自由聯想式思維，他們還不會運用思維有目的地解決問題。【課堂互動】【教師】講述“梅梅喊‘爸爸’”案例，并提出問題：案例中梅梅的行為屬于嬰幼兒認知發展的什么特點？【學生】聆聽、思考、回答通過教師講解、實例分析和課堂互動等教學方式，幫助學生了解嬰幼兒認知發展的特點、表現和意義【教師】總結學生的回答：以無意性認知為主.如果沒有"冒煙的煙囪"這T青景，梅梅的這種注意、記憶和想象就很難發生。（三）嬰幼兒認知發展的表現1.0-1歲嬰幼兒認知發展的表現。如果眼前出現人臉，嬰幼兒會專注地看。令喜歡看自己的手和手中抓的物品。喜歡看移動的物體。對著他伸舌數次，他會模仿這個動作.到了陌生的地方，他會好奇地四處張望。……（詳見教材）.1~2歲嬰幼兒認知發展的表現。可以按照指示做簡單的事情，如聽口令拿東西。。外出時會觀察周圍的人和事物。令能指認圖片上的動物形象，可將聲音和圖片配對，如"汪汪"聲配小狗圖片。令可將東西按顏色、形狀等分類。……（詳見教材）.2~3歲嬰幼兒認知發展的表現知道自己的性別。知道"現在""明天"的意思,知道先后順序。有自我意識，不愿與別人分享自己的東西。會玩過家家游戲。……（詳見教材）二、嬰幼兒認知發展的意義認知發展是最重要、最基本的心理發展，是其他心理發展的基礎，其意義包括以下幾個方面。感知覺是人最早出現的認知，是其他所有心理過程的基礎。感知覺的發展可以幫助嬰幼兒認識世界，適應周圍的環境.注意是記憶、想象和思維發展的不可或缺的先決條件。嬰幼兒注意力集中的時間越長，學習效果就越好，學習能力提高得就越快。記憶是嬰幼1陽累經驗、掌握技能、養成習慣的前提。大多數認知活動，從簡單的感知到復雜的思維和語言，都必須在記憶的基礎上進行。就個體而言，長時記憶系統中儲存的信息量增加的過程就是知識增長的過程，也是嬰幼兒能力提升的過程。……（詳見教材）【課堂互動】【教師】提出問題：家長和教師應如何促進嬰幼兒認知發展？

【學生】聆聽、思考、回答【教師】總結學生的回答：家長可以改變嬰幼兒的周圍環境，增加新事物，從而擴展嬰幼兒的認知領域。利用環境刺激使嬰幼兒形成認知，這樣比直接解說得到的效果要好。教師要合理規劃嬰幼兒的活動空間，提供豐富的活動材料供嬰幼兒選擇。選取材料時注意要有層次性，要能滿足不同發展水平嬰幼兒的需要，盡可能促進嬰幼兒的多種感官功能協調發展。同時，教師要多給嬰幼兒自由探索的機會.■【學生】聆聽、思考、記憶課堂實訓(15min)【教師】組織學生以小組為單位完成以下任務："為嬰幼1庭供適宜的游戲材料,讓他們自由活動或游戲是促進其認知發展的重要途徑。藏照游戲樹犍示搜集玩具圖片%黝(3?4個)，標明玩具所適合的嬰幼J臨齡階段，并在班級內講述玩具的玩法和作用(包括這個玩具怎么玩、能幫助嬰幼蛇是高哪方面的認知等)。游戲材料提示：嬰兒床風鈴、撥浪鼓、音樂盒，擠壓玩具、紋理球、軟體玩偶，套娃、積木拼圖，圖畫書、玩具電話、小汽車，沙盒、鏟子和桶。【學生】聆聽、思考、小組討論，由小組代表上臺發表討論結果【教師】與學生一起評價各組的發言【學生】小組成員根據自身表現在表3-1中進行自評【教師】根據學生的表現在表3-1中迸行評價表3-1任務實施評價表通過課堂實訓，進一步鞏固所學知識，并對自身的學習情況進行評估評價標準總分評分教師評價按照要求搜集玩具圖片或實物25分標明的年齡階段與實際相符25分講述時思路清晰，內容全面、準確25分講述時聲音洪亮，表達自然、流暢25分課堂小結(3min)【教師】簡要總結本節課的要點本節課學習了嬰幼兒認知發展的概念、特點、表現及意義，大家在課下要多加復習，充分掌握嬰幼兒認知發展的相關概念，掌握促進嬰幼兒認知發展的小技巧【學生】總結回顧知識點總結知識點，鞏固印象作業布置(2min)【教師】布置課后作業請到相識的嬰幼兒家