DCCD學習領域課程與項目教學

E-mail:2007年9月28日1調查的概況汽車、裝備、輕工、電子、紡織、建材、化工和醫藥等八類制造業

130戶不同類型的企業

37所制造業職業院校

2896位制造業企業在崗職工

2501位制造業企業職業院校畢業生訪談了102位制造業企業人力資源負責人

20位制造業領域外資企業或中外合資企業外方負責人

4類調查問卷SPSS11.5軟件統計，采集50多萬個數據2類訪談問卷錄音和記錄，分行業形成10多萬文字綜述232.學習:課程開發方法

時間：2005.12——2006.8學習內容：課程開發理論及國內的典型實踐研究范圍：汽車維修、數控技術、染整（紡織）、工民建、精細化工和藥物制劑等6類專業的課程開發。5研究表明，基于DACUM基礎之上的課程開發方法主要是針對企業部分工作任務和單項能力要求，開發的是崗位培訓課程，與職業教育要培養綜合職業能力的人才目標課程要求距離較大，故確定嘗試學習DCCD學習領域課程開發方法。63.實踐:

在DCCD學習領域課程方法的指導下實踐學生工作頁的開發

時間:2006.9——2007.9研究內容：學習DCCD學習領域課程開發理論，在廣州市6個專業進行調查與訪談及舉辦專家工人訪談會，構建具有廣州地區特點的學習領域課程，開發教學用書系列工作頁，進行教學典型實驗的現場會。71.2課程建設的目標定位其一，要體現職業能力導向的要求，反映企業的典型工作實踐；其二，要體現學生職業生涯發展的要求，通過在學校課程的學習，使之具備綜合職業能力；其三，要建立學習與工作的聯系，提高學習的有效性。92.制造業課程建設的模式選擇

2.1當前職業教育課程的特點主體：“改良型”的學科課程模式。主要特點：文化基礎課是專業課程的基礎，理論課程是實踐課程的基礎。課程形態：理論與實踐(實訓)課程并列。注重學科知識的系統性，加強了技能的培養。但理論與實踐的割裂仍非常嚴重,知識與工作實踐缺乏聯系，學校教學難以與職業工作發生緊密聯系。102.2職業教育課程的局限與發展學科系統性與職業活動的系統性是完全不同的兩種類別；以演繹式為主的學習方式不符合人的認識規律與職業成長規律；教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出了職教課程開發“要在一定程度上與工作過程相聯系”；學習領域課程能夠體現工作過程的系統化。11三、關于學習領域課程1.學習領域課程概念

學習領域，是以職業任務和行動過程為導向的，通過目標、內容和基準學時要求描述的課題單元。學習領域以職業任務和行動過程為導向，是對職業行動領域進行的能力準備。——聯邦德國文教部長聯席會秘書處，1996Quelle:KMKderKultusministerderL?nderinderBRD:RahmenvereinbarungüberdieBerufsschule.Bonn,200013從課程層次上理解學習領域（職業的）行動領域典型工作任務/學習領域學習情境學習情境專業教學計劃層次4層次1層次2層次3里面可能有學科內容

課程標準表現形式：課業專業描述14課程名稱（學習領域）：汽車發動機機械維修教學時間安排：88課時對典型工作任務的描述汽車機電維修工根據維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電維修工位，在規定工時內以經濟的方式按照專業要求完成待維修車輛發動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發動機機械維修過程中發現維修工單所沒能記錄到的而又應該進行的維修項目。汽車發動機小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發動機大修項目為總成修復，在舉升器工位及發動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發動機機械維修專用工具、設備和汽車維修資料等，對發動機進行維護或對發動機機械故障進行診斷和修復。對汽車發動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調整等工作按照標準規范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業及5S的工作要求。學習目標制定發動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并實施。學生在教師指導下或借助維修手冊等資料，制定發動機機械系統的維護、診斷和修理作業計劃，并實施和檢查反饋。在發動機機械系統維護、診斷和修理過程中，使用工具、設備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環境保護規定。在規定時間內完成發動機機械系統相應部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業時標準規范。對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環境。學習完本課程后，學生應當能夠進行發動機機械系統維護、診斷和修理作業，包括：1.更換發動機傳動皮帶；2.更換發動機正時皮帶/鏈條；3.檢測和修理發動機氣缸蓋和配氣機構；4.檢測與修理發動機氣缸體；5.檢測和裝配發動機曲柄連桿機構；6.檢測和修理發動機冷卻系；7.檢測與修理發動機潤滑系；8.更換發動機總成；9.診斷發動機動力不足的機械故障。廣州交通運輸學校2.學習領域課程（典型工作任務）15四、關于項目教學設計

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。17教學項目的標準具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；課題與企業實際生產過程或商業活動有直接的關系，具有一定的應用價值；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；學生自己處理在項目中出現的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。18工作過程及其基本組成元素工作任務工作成果工作行動工具工作人員產品工作環境

J.Pangalos19工作過程工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的，它是一個綜合的、時刻處于運動狀態的、但結構相對固定的系統，外部對工作過程的影響力十分有限。21學習/工作任務的三個等級H.-D.Hoepfner教師從傳授者到咨詢者和引導者的轉變程度–學生學習的獨立性“設計導向性”的任務教學組織基于工作過程導向的任務“開放性”的任務給出概要的和指導性的問題和提示給出詳細指導性的問題和提示“封閉性”的任務22項目設計的評價學習目標體現綜合職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力的要求，具有全面性、適切性和可操作性。學習內容源自職業崗位的典型工作任務，具有完整的工作過程，包括工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作的要求。學習方法理論與實踐一體化的學習，體現完整的行動模式，包