.z.-----總結資料年度2015至2017登記號批準號課題類別〔上述內容由**市教育學會填寫〕**市教育學會教育科研課題申報表課題名稱文化背景下中小學漢字教育實踐研究課題負責人負責人所在單位榮昌縣教師進修學校填表日期2015年5月**市教育學會制填表說明一、請按**市教育學會關于課題申報通知有關規定，準確如實填寫各項內容。二、本表用A4紙打印，于左側裝訂成冊，報送1份。"課題設計論證〞活頁一律A4打印，每份單獨裝訂，報送一式6份三、封面左上方框內不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、"課題設計論證〞五、表格填寫不明問題，請向當地區縣〔自治縣〕教育學會、教研機構、有關業務管理部門或本單位教育科研管理部門咨詢，或直接向**市教育學會秘書處聯系。六、**市教育學會秘書處的：**市渝中區桂花園路10號，郵政編碼：400015，聯系：63863131根本情況課題名稱文化背景下中小學漢字教育實踐研究負責人**主研人員行政職務最后學歷工作單位通訊地址聯系性別出生年月專業職務研究專長學歷學位工作單位主研人員6人參研人員6人研究周期兩年總投資金額25000元預期最終成果研究報告預計完成時間2017年12月日二、負責人的主要學術簡歷、承當工程和研究成果主要學術簡歷三、負責人和課題組成員正在承當的研究課題課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況四、課題設計論證〔與活頁一樣〕1．選題：含對課題的界定，本課題的國內外、市內外研究現狀述評，研究的目的、理論意義與實踐價值、創新程度等。2．研究主要內容〔即本課題主要解決的問題，要求明確具體〕3．研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、措施等)。4．文獻占有情況：須列出已有相關成果材料、主要參考文獻等(限填20項)。〔請分4局部逐項填寫，限3000字左右〕。一、核心概念的界定〔一〕中小學：即根底教育階段的小學、初中、高中。我們提出的漢字教育及其相關闡述都是建立在根底教育相關學段的國家課程標準根底之上，同時提出的漢字教育實踐途徑、方法、策略等適合中小學各學段的教育教學實際。同時也是中小學國家語文教育課程標準中所要求的教學內容或需要到達的目的，如培養學生的語文素養目標。〔二〕文化背景中華文化博大精深，燦假設星辰。文化背景，就是特指漢語言文化背景。漢字文化是漢語言文化的根底。漢語言文化包括漢字的起源、形成、開展，漢語言文化節圈的社會、生活、人文背景，使漢語言提升到藝術的書法、語言、表達形式。社會、生活背景人文背景是漢語言文化的重要顯現；漢字的書法藝術、語言表達藝術等使漢語言文化提升到了文字藝術的巔峰。在本課題中，根據根底教育相關學段的國家課程標準和中小學教育實際需要，我們所謂的漢語言文化的主要內容是：漢字文化，包括漢字的起源、漢字的形成、漢字的開展和運用的過程；漢字的書寫及書法藝術；生活人文背景對漢語言的影響如典故；漢語的獨特表達藝術如對句、對聯等。漢語言文化是中華文化中最具顯性的文化，也是對國人影響最大最深最直接的文化。因此，當我們從一個個具體的顯性的文化中會浸染中華文化的精華。這也是一定要在漢語言文化背景下實施中小學漢字教育的意義。〔三〕漢字教育漢字，中文字、中國字、方塊字，是漢字文化圈廣泛使用的一種文字，也是世界上仍被廣泛使用的高度開展的語素文字。在本課題中，漢字教育，包括漢字及其密切相關的詞〔包括成語〕在內的教育，一方面，當然是指對漢字根底性的認知，另一方面，更要突出與漢字嚴密聯系的漢字文化如起源、形成、開展、背景等文化要素。這里，既強調漢字的認識教育，即具體的漢字教學行為；同時，我們強調，在中小學漢字教學中要更加表達漢語言的文化內涵，開掘漢語的文化內涵，傳播漢語的文化內涵，用漢語文化去滋養學生成長，夯實學生的語文素養，從而到達培養學生的人文素養的目的。因此，我們這里使用"教育〞而不使用"教學〞。二、國內外研究現狀述評中華文化源遠流長，而漢字則是中華文化最集中的表達，可以說幾乎所有的文化開展及流傳都與漢字嚴密相聯。因此，對漢語言文化、漢字文化的研究，都非常深入和全面。但對在中華文化背景下對中小學漢字教育的研究卻比擬少。漢字與漢字教學的研究一直未得到足夠重視，形成相對滯后的局面。它表現在以下幾個方面：第一，對漢字的研究較少。據大學李大遂先生的不完全統計，截至1996年底，在對外漢語教學的主要刊物"世界漢語教學"、"語言教學與研究"、"漢語學習"及第一至第五屆國際漢語教學討論會論文選的4427篇論文中，有關漢字和漢字教學的論文只有158篇，占3.6%。其中"世界漢語教學"中，占3.6%

；"語言教學與研究"中，占3%

；在"漢語學習"中占2.4%

；第一至第五屆國際漢語教學討論會論文選中占5.8%。從這一組數據可以看出，有關漢字與漢字教學的論文在對外漢語教學研究中所占的比例很低。而即使在這很低比例的論文中，又有相當大一局部是從"詞〞和"語〞的教學角度，而從漢語言文化背景下的漢字教育進展研究的就更少了。第二，在漢字教學方面，目前很多對外漢語教學單位還沒有開設獨立的漢字教學課。在局部開設漢字課的單位中，也缺乏總體計，缺乏適用的教材。第三，漢字教學法未得到深入探討。由于在現行的對外漢語教學體系中，大多以語法構造為中心，強調功能，漢字教學長期處于精讀課、讀寫課的附屬地位，為語法、詞匯教學效勞。目前的大多數教材都采用隨文識字的方式，漢字的出現與擴展完全沒有規律，使漢字的教學與學習無序可循。第四，漢字與漢字教學中一系列重要問題，如以母語用拼音文字的學生在學習漢字時的難點是什么，針對這些難點我們應該采取什么措施，對外漢語教學中的漢字教學與對中國中小學生的漢字教學有何異同等等，都尚未得到研討。盡管如此，國內有關漢字教學的文章有八千多篇，涉及語文教學聽、說、讀、寫以及學生學習心理等多個層面，雖數量不多，但對在漢語言文化背景下漢字教育無疑可以提供重要的參考和借鑒。三、選題意義及研究價值由于種種原因，中華優秀傳統文化教育在中小學教育中并沒有得到應有的重視，甚至被無視。正是在這樣的背景下，教育部印發了"完善中華優秀傳統文化教育指導綱要"，完善中華優秀傳統文化教育的精神，落實立德樹人根本任務，進一步加強新形勢下中華優秀傳統文化教育。表達中華文化精華的漢語言文化，在學界同樣備受冷落。而對漢語言文化背景下的漢字教育，同樣被學界無視，而在漢語言文化背景下的中小學漢字教育更鮮見學界重視。而現實中的中小學漢語言教育，由于受應試教育的影響，漢字教育不僅不受重視，反而走上的畸形開展之路。對漢語言文化的無視甚至是輕視，漢字教育無文化背景，對漢語言文化避而不談或是有意避之，甚至能表達漢語言文化背景的漢字教育反而被排斥。在這種情況下，根底教育階段樹立在漢語言文化背景下進展漢字教育理念的意義尤其重大，探索并實踐在漢語言文化背景下進展漢字教育顯得尤其迫切。國學大師陳寅恪先生有一名話，點出了漢字文化的重要性："依照今日訓詁學之標準，凡解釋一字即是作一部文化史。〞因此，在根底教育階段，實施在漢語言文化背景下進展漢字教育，表達了如下價值：〔一〕豐富和夯實學生的文化根底知識，提升學生能力素養；〔二〕提高學生的人文素養和語文素養，傳承中華文化；〔三〕改變應試教育在漢語言教育中的惡劣影響；改變教師的教育觀念。四、研究目標1.樹立在漢語言文化背景下進展漢字教育教學的理念。通過研究，讓參研教師及在相關研究區域內的教師，樹立在漢語言文化背景下進展漢字教育教學的觀念，并通過更廣泛的途徑影響更廣泛的教師在漢語言文化背景下進展漢字教育教學的理念。2.探索適合根底教育階段漢語言文化背景下漢字教育的途徑、方法和策略。我們希望所探索的漢語言文化背景下漢字教育的途徑、方法和策略能夠給予中小學漢字教育具體的方法和策略，能夠能漢字教育提供可供選擇的重要方法之一。3.在不同階段的學校建立探索在漢語言文化背景下進展漢字教育的實驗學校，吸納實驗教師。建立實驗學校，吸納實驗教師，使學校成為踐行在漢語言文化背景下進展漢字教育教學的理念的基地；使教師成為在漢語言文化背景下進展漢字教育教學的踐行者。五、研究內容〔一〕課堂現狀研究深入中小學語文課堂，通過觀察、搜集、分析分析中小學語文課堂中漢字教育的誤區，并對漢字教育誤區進展梳理，形成較為全面的中小學漢語言教育的誤區報告。"誤區〞研究，也是為課題的深入研究或者樹立正確的中小學漢字教育打根底。〔二〕文獻研究本課題的研究內容決定了必須對表達漢語言文化的相關文獻進展深入研究，包括古代的漢字文化著作、字詞典、疏注本等，近現代的與漢語言相關的文化著作，當代現漢語言文化的相關論文著作等。〔三〕途徑、方法和策略研究這是課題研究的重點。課題組將深入研究，努力探索一條適合根底教育階段的在漢語言文化背景下進展漢字教育的途徑、方法和策略。這些方法和策略，我們將力求做到實用、好用、有用；也希望做到教師樂教，學生樂學，社會樂見。〔四〕建立實驗學校，吸納實驗教師本課題是實踐研究，因此課題的最重要的就是在不同階段的學校，建立探索在漢語言文化背景下進展漢字教育的實驗學校，吸納實驗有意愿的教師。課題的研究根底，就是實踐。其實，無論是中小學語文課堂中漢字教育的誤區，還是在漢語言文化背景下進展漢字教育的途徑、方法和策略，能必須通過實踐來反思，來總結，來歸納。六、研究思路和方法根據課題研究的實際，本課題必須對表達漢語言文化進展比擬深入的研究，這也應該是課題研究的重要環節；第二是對中小學語文課堂中漢字教育的誤區必須掌準確，歸納總結能夠切中要害；第三是，探索的在漢語言文化背景下進展漢字教育的途徑、方法和策略，要有用，有效，好用；第四是，實踐是在漢語言文化背景下進展漢字教育的途徑、方法和策略的根底。因此，課題的研究擬用如下方法：〔一〕文獻資料法對古今中外表達漢語言文化的相關文獻進展深入研究。文獻研究是本課題的重要根底，也是課題研究的重要方法之一。〔二〕調查法課題組將圍繞中小學語文課堂中漢字教育的誤區，在漢語言文化背景下進展漢字教育的途徑、方法和策略兩個方面展開調查。進展問卷、筆錄訪談、教育課例征集等，為課題提供科學的數據和鮮活實用案例。〔三〕行為研究法本課題為實踐研究。因此，我們課題研究的根底方法就是行為研究法，通過一個個的課堂教學行為進展卓有成效的在漢語言文化背景下漢字教育的途徑、方法和策略。甚至對中小學語文課堂中漢字教育的誤區的研究也是一個實踐研究，就是總結實踐中的應該可以糾正或改變的實踐活動。七、實施步驟2014年7月～9月：做好課題申報的前期有準備工作；課題申報。如課題得以批準，我們將主要分三個階段對課題進展卓有成效的研究。2014年10月至2015年1月，重點對中小學語文課堂中漢字教育的誤區進展調查研究，并進展比擬全面疏理。2015年2月至2015年12月，重點探索在漢語言文化背景下漢字教育的途徑、方法和策略，同時在課堂教學中進展有效的實踐、總結、反思、歸納等研究工作。2016年2月至2016年11月，重點對課題進展成果歸納、修正、總結。五、完成課題的條件和保證1．負責人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；2．負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證3．完本錢課題的研究的資料準備和科研手段等。更重要的是，本課題得到了學校的大力支持，尤其是經費的支持，這是完成課題研究的重要保證。本課題主要為實踐研究，建立實驗學校，吸納實驗教師是重要的研究環節，而縣教師進修學校教研室對課題建立研究平臺，當然能充分發揮作用具有極大研究優勢，能充分保證課題研究順利完成并取得好的成績。六、推薦人意見〔小學和中學不具備高級職稱的申請人必須填寫〕中學不具備高級職稱的申請人必須填寫，須由兩名具有中學高級〔副教授、副研究員〕專業技術職務的同行推薦。推薦人須認真負責地介紹課題負責人和參加者的專業水平、科研能力、科研態度和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。第一推薦人**專業職務研究專長工作單位第二推薦人**專業職務研究專長工作單位七、課題負責人所在單位意見申請書所填寫的內容是否屬實；該課題負責人和參加者的政治業務素質是否適合承當本課題的研究工作；本單位能否提供完本錢課題所需的時間、條件和課題研究經費保障；本單位是否同意承當本課題的管理任務和信譽保證等。〔單位公章〕單位負責人簽字：年月日八、區、縣〔自治縣〕教育學會、教研室〔所〕、進修校〔院〕、師范院校科研管理部門、直屬中小學校等意見是否同意推薦上報**市教育學會秘書處。〔單位公章〕單位負責人簽字：年月日