小學語文自主識字研究課題小學語文自主識字研究課題小學語文自主識字研究課題自主識字能力培養的實踐與研究一、課題研究的背景二、課題所要解決的問題三、課題研究的理論依據四、課題研究的目標五、課題研究方法六、課題研究措施和策略七、課題研究步驟八、課題研究階段總結九、課題研究成果十、存在的困惑及努力方向十一、參考文獻

2020/12/182一、課題研究的背景

識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。《小學語文課程標準》指出，要充分地擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在識字教學方面有一個突出的問題就是學生個體差異，從小學生一入學就開始有所表現。多數學生識字量不斷擴大，識字能力迅速提高，而學習有困難的學生，連最基本的識字要求都難以達到。造成這種現象的原因是多面的，也比較復雜。據此，我們從一年級起就要注意激發學生主動識字的愿望，開辟多種識字的途徑，引導學生自主識字，增加識字量，為他們今后的讀寫打下堅實的基礎。

2020/12/183（一）進行調查分析，了解我校低年級學生識字途徑1、課題研究開始，我們對學生進行了識字現狀調查，隨機抽取一（4）班的20位學生作為調查對象，并從一年級上冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀，調查結果如下：10個生字：著倦壇毯幸索康幻圈核我們采用談話交流的形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個統計：識字途徑：父母教的通過看書看報認識的在幼兒園和學校環境中認識的生活中無意識字請教別人認識的在生活情境中認識的借助某些物品認識的借助電視、廣告拼音讀物認識的（有多少會認的孩子？要明確。如果都會認，就沒有研究的必要了。）2020/12/184為進一步了解情況，2012年10月，我們又向一（4）班20位家長發出了問卷調查表，如下：家長問卷調查表班級

姓名

說明：本次問卷調查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫。一、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？Α能Β不能二、您的孩子一般通過什么途徑識字？請在序號上打“√”1、父母特意教的2、通過看書看報3、在幼兒園和學校環境中自己學的4、在買東西等生活情景中無意認識的5、借助一些生活物品認識的6、請教父母、親戚、小伙伴或其他人7、借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等媒體無意間認識的8、有時候會翻一翻字典9、沒注意孩子究竟怎么認識的2020/12/185三、請簡要回答：（1）你的孩子運用什么方法來識字？（2）你認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？（3）你認為產生這些問題的原因是什么？（4）你對教師在識字方面的教學有哪些要求或建議？15位學生的識字途徑統計如下：父母教的、通過看書看報認識的、在幼兒園和校園環境中認識的、在生活中無意識字、請教他人認識的、翻字典認識的、其他途徑認識的、在生活情境中認識的、借助某些物品認識的、借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等認識的。調查表明，家庭調查與學生訪談情況基本吻合，證明雙方對識字狀況和途徑的反映真實可信。從調查情況來看，上小學之前，學生的識字量并不大，而豐富多彩的生活環境和家庭教育是學生識字的重要資源，這和我們教材鼓勵學生自主到課外識字的特點不謀而合。這次識字現狀調查為我們課題的研究明確了方向，堅定了我們研究的決心。2020/12/186

二、課題所要解決的問題

本課題的研究旨在改變學生識字量少、識字渠道窄、識字能力差的現實問題，開發學生的資源，挖掘學生的潛能，激發學生主動識字的愿望。使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，通過課堂教學與課外生活相結合，引導學生圍繞主題，自己動手，動腦搜集相關資料，交流識字，以提高學生的語文實踐能力，培養學生自主識字的興趣，擴大學生的識字量，使學生能夠自主閱讀淺顯的兒童故事，讓學生的語文素養在自主識字和漢字積累中獲得質的提升。（和目標有些重復，可以只提要解決的現實問題）2020/12/187

三、課題研究的理論依據（一）語言心理學“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。（二）教育學依據教學不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發，讓學生在教師提供的語言環境中，運用探究的方法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。2020/12/1881.學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。2.主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發揮學生的主體性。只有激發作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。3.識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性。”識字教學評價不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養成良好的學習習慣和學習品質。2020/12/189

四、課題研究的目標（一）對學生1、引導學生自主識字，有主動識字的愿望，養成主動求知的好習慣。2、通過多樣化的趣味識字，加強學生的自主識字能力，突破傳統的“重課堂，輕課外”的識字教學，構建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規律的生活識字模式，從而培養學生的識字興趣增加學生的識字量。3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。2020/12/1810（二）對教師1、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創新性的學習。2、通過長期有效的識字實踐活動，激發學生學習語文的興趣，開發學生探究的潛能，從而發展個性，提高素質。（這是對學生）3、通過此課題研究，提高教師自身水平。能形成問題意識和研究意識，有效地提高教師的研究能力和教學能力，能不斷的優化教師的教育行為、能研究出一套在識字教學中提高識字效率的方法。2020/12/1811

五、課題研究方法文獻資料法行動研究法活動探究法經驗總結法2020/12/18121、加強學習，提高認識。認真學習《基礎教育課程改革綱要》及語文課程標準等有關論述，使教師認識到：轉變學生的學習方式，強調自主識字能力的培養的實踐是時代對教育的要求，是基礎教育課程改革的必然選擇。

2、加強協作，細化研究。每位教師要明確自己在課題中所承擔的任務，在教學中自我把握、批判反思。教研組內要定期研討、及時總結，注重資料的形成。3、加強信息技術運用。通過各種信息技術手段服務于課堂教學，以促進學生的個性化發展。

4、改革評價方法：⑴主要采用形成性評價和終結性評價相結合、自主性評價和他人評價相結合的方式對學生學習過程和結果作合理的評價，并重預設性目標和生成性目標的結合。⑵根據學科策略的基本操作模型，確立課堂教學評價要素

六、課題研究措施和策略2020/12/18132、利用校園文化資源的多樣化

1、構建語文學習方式的生活化

4、構建識字方法的科學合理化

5、構建識字評價的定期化

3、設計生活作業的豐富化研究策略2020/12/1814七、課題研究步驟（一）準備階段：2012年9月—2012年11月

1、組織、收集有關自主識字多渠道識字教學的著作和論文，學習各種現代教學理論，加深對自主識字能力培養的認識。

2、收集有關信息資料，設計研究方案。2020/12/1815（二）研究階段：2012年11月—2013年4月

1、調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題。

2、根據一年級教材、學生特點，按預定的研究方案開始實施，設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學。及時做好課后小結和階段性總結。

3、通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中遇到的問題，開啟學生的情智的進展情況。

4、積極請教其他一年級教師識字教學中存在問題，把突出的問題整理出來，以備今后教學中共同研究。

5、教師搜集資料，撰寫階段總結，為深入開展研究打好基礎。2020/12/1816（三）階段總結階段：2013年5月—2013年7月（1）收集整理研究實施過程的所有資料和階段性成果；總結識字教學的新方法；（2）匯編識字教學的設計方法、識字教學的時間安排原則、識字教學內容的篩選以及相關教學策略。（3）課堂展示；（4）形成階段總結課題報告。2020/12/1817

激發識字興趣，提高識字能力

——寧陽縣第一小學《自主識字能力培養的實踐與研究》階段性總結

摘要：校園、社會生活處處都是識字的課堂。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言等文化設施和櫥窗園地；墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌、食品包裝等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們教師要鼓勵學生養成“見字就認，不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。小語理事長崔巒強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。因此，教師必須引導學生走出教材，走向課外，把引導學生讀語文教材外的書籍當作一項重要活動來抓，促進學生提高識字能力。總之，根據教材和學生身心發展的特點，優化識字的教學方法，激發了學生主動識字的愿望，培養了學生自主識字的能力，提高了識字教學的效率。

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校園里的“生活”識字（一）動畫電影中識字

（二）購物逛街旅游中識字

（三）閱讀書籍中識字（四）實踐操作中識字多種識字途徑2020/12/1819（一）動畫電影中識字

2020/12/18202020/12/1821（二）購物逛街旅游中識字

2020/12/18222020/12/18232020/12/18242020/12/1825（三）閱讀書籍中識字2020/12/18262020/12/1827（四）實踐操作中識字2020/12/18282020/12/18292020/12/18302020/12/18312020/12/18322020/12/1833規律識字法

廣告商店名稱識字法游戲識字法

猜謎識字法

歌訣識字法

拆合識字法

故事識字法

順口溜識字法

表演識字法

形象識字法

有趣的識記方法有趣的識字方法多種多樣識字方法2020/12/18342020/12/18352020/12/18362020/12/18372020/12/18382020/12/18392020/12/1840學生學會了許多行之有效的識記字的方法。形成了一定的自主識字的教學策略。超額完成學生識字任務，閱讀水平得到提高。教師自身業務水平和素質得到提升。

九、課題研究成果（一）經驗總結上

1、通過實踐與研究，形成了“讓生活成為識字的大舞臺”，“低年級學生自主識字的策略研究”論文。2020/12/1841《讓生活成為識字的大舞臺》論文摘要：

《新語文課程標準》指出：“要充分地擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙地引導學生利用課外學習資源，培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。”這就要求教師要突破封閉的課堂和單一的課本，引導學生走出課堂，走進生活。生活是語文學習的廣闊舞臺，漢字在日常生活中隨處可見，教師要鼓勵學生做個有心人，養成隨時隨處識字的好習慣。

在巧妙的教學方式，豐富多彩的識字方法的潛移默化地熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，能逐步養成自主識字的習慣，進而提高了獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。2020/12/1842《淺談低年級學生自主識字的策略研究》論文摘要：

識字是讀書寫作的基礎，因此在低年級階段，培養學生的識字能力非常重要。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點和其具體形象思維為主的思維特點，有意識地創造豐富多彩的環境，培養學生自主識字的興趣，樂于識字；教給學生多樣化的識字方法，全面培養和提高自主識字能力；探索小組合作的有效方式，拓寬學生自主識字的途徑。掌握了識字方法，就能全面培養和提高學生自主識字的能力。在識字教學中，教師應教會學生多樣化的識字方法，特別是要注意按照漢字本身的特點、規律、加強音、形、義的聯系，體現識字與認識事物相結合，體現識字與語言環境相聯系，著眼于教給識字方法，培養學生的識字能力。在課堂教學中，學生之間的互相合作是一種很重要的學習能力。在識字教學中，“小組合作學習”是讓全班學生的識字興趣、識字能力大大提高的一種有效識字方法。2020/12/18432、寓教于樂，自主識字（1）創設情境，激發學生識字的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”低年級的學生比較容易受感情因素的影響，順應兒童的心理，教師應巧妙地創設各種有趣的情境，使學生樂意學，而且記得牢。（2）多種形式，讓學生快樂識字

對于課堂上要求完成的識字，根據低年級的學生自制能力差，注意力集中的時間短這一特征，要讓學生在創設的情境中保持學習興趣，就不能只以單一的形式進行教學。教師應結合教學內容，巧妙地變換形式，讓學生在快樂的氣氛中輕松識字。2020/12/1844（3）走出課堂，走進生活。漢字在日常生活中隨處可見，教師要鼓勵學生做個有心人，養成隨時隨處識字的好習慣。在看電視、電影中識字。在逛街、購物、旅游中識字。鼓勵學生讀書看報。實踐活動中識字。（4）及時鼓勵，給與評價。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在學生自主識字學習的過程中，教師要及時通過動作、神態、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使他們以百倍的勁頭更加努力的去自主學習。2020/12/1845（二）學生的能力得到了培養1、孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發展，同學已能流利朗讀一篇長度為200--300字的童話，大部分同學能基本讀完。2、充分調動起了學生的識字愿望，部分學生已形成獨立識字的本領，能主動認字，體會成功的快樂。3、識字量超過了教材的保底要求，提高了學生的閱讀量和閱讀能力。4、學生自主識字、自主閱讀的意識明顯增強，自主識字能力大大提高，喜歡課外閱讀和寫話的同學逐漸增多，學習語文的興趣漸濃，養成了時時學語文，處處學語文的習慣。5、促進學生智力發展。學生在理解地識認漢字的過程中，也培養了他們的思維能力，識字量的增多，降低了學生學習其他學科的難度，減少學生因為看不懂題目的意思而產生厭學情緒的情況。

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（三）教師的能力得到了培養1、拓寬了教師的學術視野。課題研究的前提，是對自己所研究的領域有較為深刻和廣泛地理解。通過調查了解和搜集相關的材料，使得教師的學術視野得到不斷地拓寬。2、提高了教師的教育實踐的質量。

教師從事課題研究時，他所要解決的不再是“個”問題，而是“類”問題，是具有代表性的“類”問題，解決了具有代表性的“類”的問題。我們就能夠用專業的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業品質，從而獲得成功。3、有助于形成教師專業共同體。就像我們剛剛進行完的遠程研修，大家為了一個共同目標走到一起來，同心協力共同攻關，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業共同體。在這個共同體，大家分享各自的信息，經驗和成果，從而促進教師團體的共同發展。

2020/12/18474、有