幼兒園區域活動創設與指導

2015年10月17日2020/12/181學前教育2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其中提到基本普及學前教育。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）中，提出把發展學前教育擺在更加重要的位置。2020/12/182概念界定

一般來說，學前教育指的是針對0—6歲幼兒的保育和教育，也就是學齡前教育，或學校前教育，簡稱“學前教育”。出生前為胎兒，實施胎教；0—1歲為嬰兒，重點在保育；1—3歲為早期教育，3—6歲為幼兒教育，0—6歲兒童的教育合起來稱為“學前教育”。兒童指的是0—18歲，18歲以后為成人。

2020/12/183幼稚園與幼兒園自1903年9月，湖北巡撫端方在在武昌閱馬場創辦了湖北，也是全中國第一所近代幼兒園——湖北幼稚園，并選聘了3名日本保姆。因此，我國第一所幼兒園建立以后，主要學習日本，包括引進教師和教材等（而日本主要借鑒德國）；后來民國期間主要學習借鑒美國，教會幼兒園等；接著建國后學蘇聯，現在主要是借鑒歐美各國。建國前，稱為幼稚園；建國后改為幼兒園。2020/12/184學前教育的基本要素幼兒教師教育中介：教育內容、教育環境等注意分析隱性要素和顯性要素2020/12/185有效促進兒童發展的基本條件1.先進的教育理念2.良好的環境條件3.高素質的師資隊伍4.科學的教育管理2020/12/186幼兒教育的特性應然（主觀愿望）實然（客觀實際）必然（趨勢走向）或然（可能情況）2020/12/187

應然是指在可能的條件下事物應該達到的狀態,或者說基于事物自身的性質和規律所應達到的狀態。

實然就是事物存在的實際狀況。

必然是指客觀事物聯系和發展的合乎規律的、確定不移的趨勢，是在一定條件下的不可避免性和確定性。或然指的是隨機的、沒有規律的可能性。2020/12/188解析傳統與現代傳統教育中，德國赫爾巴特為代表，強調：教師為中心、教材為中心、課堂為中心現代教育中，美國杜威為代表，強調：兒童為中心、經驗為中心、活動為中心杜威名言：我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發點。2020/12/189《綱要》五大領域與陳鶴琴五指活動陳鶴琴多年前提出“五指活動”：健康、社會、科學、藝術、語文內容切合當前的五大領域。五指活動的“五指”是生長在兒童的手掌上的，一層意思是一切的活動要在兒童的生活上、智力上、身體上互相聯系，連續的發展；另一層意思是幼兒園課程是相互聯系的，是整個的，連貫的，共同構成了具有整體功能的手掌。2020/12/1810一日生活皆課程陳鶴琴指出，近代中國的幼稚園存在“外國病、花錢病、富貴病”提出要幼稚園應該是

“中國的、省錢的、平民的”

在當前，仍具有特別強烈的現實意義。2020/12/1811區域活動的概念區域活動：教師以教育目的、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，吸引幼兒自主選擇并在活動區中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的活動。2020/12/1812《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”；“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間的相互作用”。2020/12/1813皮亞杰的認知發展理論皮亞杰認為：學前兒童的心理發展處于感知運動和前運算階段，強調活動的重要性，提出“操作活動是兒童最重要的活動”、“兒童的智慧源于操作”。直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維2020/12/1814維果斯基的最近發展區2020/12/1815維果斯基2020/12/1816維果斯基認為：游戲活動創造了兒童的最近發展區，區域活動是兒童在最近發展區里的活動，能給每個幼兒提供發展潛能的機會，讓他們在活動中超越自己原有的水平，獲得新的發展。陳鶴琴也認為：學前幼兒有應該游戲的環境、藝術的環境和閱讀的環境。2020/12/1817

區域活動的特點1.兒童自選活動內容，教師干預少。2.兒童的自主性活動，培養獨立。3.小組和個體活動，同伴互動。2020/12/1818當前區域活動存在的一些問題1.對區域活動認識方面不夠深入；2.活動區域的教育裝備配備不夠科學；3.活動區域環境創設不夠合理；4.活動區域游戲活動開展效果不明顯；5.活動區游戲活動評價意識缺乏。2020/12/1819

區域活動是具有隱形學習性質的游戲活動，活動區的教育價值附著在活動區內的材料、情境和活動之上。既有預設的課程，也包含著生成課程。

華愛華教授提出游戲的四維價值幼兒在游戲中提高了動作技能，鍛煉了身體；懂得了各種事情，獲得了知識；感受到了動手動腦的快樂，激發了興趣；體驗了人與人之間的關系，學會了交往和協作。2020/12/1820活動區的材料與功能（一）材料是區域活動的根本圍繞主題活動投放區域材料（二）關鍵經驗的積累（三）整合內容的體驗（四）綜合能力的提升2020/12/1821幼兒園區域活動的設計（一）區域活動與游戲的整合。（二）區域活動與集中教育活動的互補。（三）區域活動與主題活動的整合。2020/12/1822活動區域的設置與區域活動設計（一）活動區設置的基本要求1.適合兒童年齡特點2.符合當前教育目標3.有利于激發幼兒的自主性和興趣4.遵循相容性原則5.注重安全2020/12/1823活動區的種類及其設置1.命名和歸類各個活動區生活勞動類、語言區、科學區、美工區建構區、表演區、運動區、發現區、益智區2.對活動區進行合理布局（1）布局策略：干濕分區；動靜分區；相對的封閉性；就近原則；方便通暢2020/12/1824區域活動空間規劃空間密度會影響幼兒的游戲和游戲中的交往。空間密度指的是單位面積內幼兒人數的多少。空間密度=幼兒人數／（房間面積—不可供幼兒活動用的空間面積）不可供幼兒活動用的空間，包括家具所占面積，狹窄的過道等。2020/12/1825區域活動空間規劃

一般來說，幼兒人均活動面積不少于1.3平方米，以1.3到2.3平方米為宜。過小的密度也未必好。可在教室內布置5個左右的區域活動空間。教室面積有限的幼兒園可以適當減少。2020/12/18261.根據教室空間大小，合理規劃活動區；2.根據活動區特點合理安排空間位置。如美工區最好要靠近有水的地方；角色區和表演區要相對分開，都比較喧鬧；表演區要靠近電源；閱讀區光線要充足，環境相對安靜；科學益智類要安靜，便于探索思考；建構區要場地寬敞，不要建到通道；可以互通的區域活動可以放在一起。2020/12/1827區域環境創設玩具柜和桌椅符合孩子身高；隔斷不應高于幼兒的身高，幼兒能一目了然的看到想玩的區域；環境標識要清晰，容易辨識；標識不易過高，而且規則標識最好放在入口處。標識性環境，支架性環境，互動性環境2020/12/1828活動區的種類及其設置（2）活動區布局的基本程序確定活動區的數量和規模；確定各區的空間；逐一布置活動區。2020/12/1829區域活動環境的創設（1）安全舒適的心理環境讓兒童玩的自由輕松；（2）積極創設可激發幼兒自由探索的環境。2020/12/1830區域活動材料的投放原則1.材料的安全性和藝術性2.

材料的針對性和計劃性3.材料的目標性和探究性4.材料的層次性和動態性5.材料的豐富性和趣味性2020/12/1831材料的安全性和藝術性

安全性：為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

藝術性：注意操作材料的造型美觀、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。2020/12/1832材料的針對性和計劃性活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點。可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。2020/12/1833材料的目標性和探究性

目標性：以每班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。

探究性：材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。2020/12/1834材料的層次性和動態性

層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。另一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。2020/12/1835材料的豐富性和趣味性

豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣

趣味性：有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。過難或過于簡單的材料投放，都不利于幼兒活動興趣和發展水平的提高。2020/12/1836材料的豐富性和趣味性

形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區投放不同形式的材料可以開展多種美工活動。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以進行彩繪、泥塑、剪紙等活動。

功能多樣：實際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。

品種多樣：就是種類要多。比如小班“生活區”，孩子們學習系扣子，活動區為孩子準備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習使幼兒掌握了系扣子的生活技能。2020/12/1837材料投放需要注意的問題

豐富的材料≠越多越好

活動區材料應該是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。其實，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易造成幼兒玩得分心，玩花了眼。

2020/12/1838材料投放需要注意的問題有價的材料≠越美越好

精美的材料能吸引幼兒，激發幼兒活動的興趣，這一點無可非議。然而，我們更應注意材料有沒有促進幼兒學習和探究的價值，絕不能僅看其外表。如果只是好看，幼兒拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看起來精美的材料，如果不能給孩子提供想像與創造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。

2020/12/1839材料投放需要注意的問題推廣的材料≠人人適宜

老師們在投放材料時，都十分注重學習他人的成功經驗，利用自己先前積累的經驗，但這些經驗并不一定長盛不衰、處處靈驗、人人適宜，我們應將投放依據重點放在孩子身上，依據本班幼兒的年齡特點、身心發展特點，做出準確、科學的選擇。

2020/12/1840材料投放需要注意的問題

投放了材料≠解放教師有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現象明顯減少，我們也輕松多了。”投放材料后，教師真的可以袖手旁觀了嗎？大家都能給出否定的答案。因為開設活動區和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發展空間，這其實給教師提出了更高的教育素質要求。2020/12/1841游戲的材料1.要為幼兒提供足夠的游戲材料；2.根據幼兒年齡特點提供游戲材料；3.提供與階段教育目標、內容相匹配的材料；4.盡量提供無固定功能的游戲材料；5.多提供中等熟悉和中等復雜程度的材料；6.將游戲材料放在可見的范圍內。2020/12/18422020/12/1843游戲觀察的方法1.掃描觀察法

2.定點觀察法

3.追蹤觀察法做好觀察記錄：可以表格記錄、實況記錄、圖示記錄、影像記錄等。常用的是表格記錄和影像記錄。2020/12/1844泰勒確定目標；選擇內容；組織實施；反饋評價。2020/12/1845制定區域活動計劃（一）制定區域活動目標（二）確定區域活動內容（三）制定區域活動方案（四）反思評價區域活動2020/12/1846幼兒園區域活動的組織指導（一）過渡階段1.介紹、開放活動區；2.制定活動區規則。2020/12/1847

教師可以介紹新的材料的玩法，讓幼兒知道該怎么玩，也可以介紹被冷落的材料，以激發幼兒進一步的興趣，亦可以談談活動中的注意點，如區域的選擇是人數的控制問題、材料的取放問題以及一些區域常規的培養等。時間不宜太多，控制在5分鐘以內。

2020/12/1848（二）自主階段1.觀察了解與分析2.注意指導方法，實施介入3.評價與調整2020/12/1849

組織幼兒進入各區活動，這是區域活動的核心部分。這是教師的主要任務是觀察和分析，看看幼兒對材料是否感興趣，是否會玩？哪些材料適合怎樣能力的孩子？反思我可以提供哪些不同層次的材料？幼兒游戲時是否需要幫助，并思考我以哪種形式幫助等等。

2020/12/1850評價類型：根據參照點可分為：

相對評價、絕對評價、個人發展評價根據功能可分為：

診斷性評價、形成性評價、終結性評價2020/12/1851

評價活動情況，一般小班幼兒以教師評價為主，中大班的可以教師評價，也可以幼兒自我評價和同伴評價，說說今天我玩了什么？我有什么收獲？在活動中我碰到哪些困難，又是怎么解決的等等。

2020/12/1852區域活動的指導策略

(一)

促進幼兒間的交往

(二)

發展幼兒的創造性

(三)

引導幼兒解決問題

(四)

發揮幼兒的自主性2020/12/1853區域活動觀察與指導的注意事項（一）盡量讓兒童自己去探索、發現、思考、不急于提供答案；（二）應加強區域間的配合、滲透，加強橫向聯系；（三）保證區域活動的時間和空間。2020/12/1854

區角活動的觀察視角

靜態因素-----環境與材料的提供動態因素-----幼兒與同伴活動

2020/12/18551、觀察幼兒的一般視角（1）活動興趣（