高中語文課教學反思（精選21篇）高中語文課教學反思（精選21篇）

高中語文課教學反思篇1

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發覺有些同學，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低：有的同學把語文打入“冷宮”，認為語文可學可不學，即使學得再仔細，在高考中也考不到數理化那樣的高分;有的同學迫于高考和老師的壓力，對語文只是應付老師，從不對學習中消失的問題作樂觀的思索，學習始終處于被動狀態;還有的同學投機取巧，認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，大搞題海戰術，企圖能夠“碰”上高考試題……那么，如何轉變現狀，增加同學的學語文愛好，切實有效的提高同學語文的成果呢?現在我結合多年的語文教學實踐，對同學學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

首先，從老師教學實踐中，找出弊端。

1.語文培育模式單一。

中學校的語文教學，偏離了語言教學的正確方向，使同學陷入了純學問的記憶。同學在學了很多年語文后，聽說讀寫的力量得不到明顯的提高。從學校進入高中的同學，普遍存在語文基礎學問薄弱的現象，由于初三的中考使很多學校語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本學問訓練”，迫使同學陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試學問的重復演練，死記硬背，看似“雙基”學問訓練，而實際效果卻降低了同學的語文力量。造成有的同學語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清晰，這樣，對同學閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

2.課堂活動空洞喧鬧

在新課程實施中，有些老師片面理解新課改關于發揮同學主動性、樂觀性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面喧鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，消失了一片“生氣勃勃”、“喧鬧富強”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生氣，但同學們在喧鬧的課堂中卻收效甚微。

這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統的教學活動，只是老師把教材的內容以“填鴨式”的方法傳授給同學，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態的。“填鴨式”明顯束縛了同學學習語文的思維，忽視了同學主體閱歷和個體感悟。為了轉變“填鴨式”教學，很多語文老師便采納了“活動式”的教學形式課堂上老師一味追求讓同學或分組爭論，或溝通情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致爭論溝通的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了同學的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態，師生之間、同學與同學之間缺乏有效的課堂交往，同學不僅不能有效地接受信息、把握學問、創新思維，活動力量也難以得到訂正和進展。

3.大語文化現象嚴峻

當前語文課堂上，老師們比較重視人文精神，但同時又有弱化工具性的傾向。不注意語文基本力量的培育，對課文內容匆忙帶過，字詞難點都沒理解清晰，就跨過課文做了很多引申和發揮，做些思想教育與“精神培育”的工作，似乎教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，同學學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關，語文教學更是成了鏡中花，水中月。

使用多媒體不當也是造成這一現象的緣由之一。不少老師喜愛借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，假如掌握不當就會成為干擾因素。很多語文課上，幻燈片、動畫代替同學的朗讀、分析、理解，而不注意引導同學去認真品嘗課文的語言文字。同學看看錄象、聽聽音樂、談談感想，好像“有聲有色”，熱喧鬧鬧，但過后卻如同過眼云煙，對課文內容一知半解。重要緣由在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必需以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。

由此看來，不當的課堂教學挫敗了同學學習語文的愛好。

其次，從同學的角度，分析其緣由

1、熟悉的偏差

有的同學不能正確熟悉語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育同學的聽、說、讀、寫力量。而這些力量的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些同學對語文學科的這一特點缺乏充分的熟悉，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學習語文，其效果是可想而知的。“語文學習的外延與生活的外延相等。”生活中到處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。近幾年來，為有利于對考生力量的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和同學便認為課本對高考已經沒有作用，于是，原來就有投機心理的同學對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、同學自我調適力量不強。同學偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮?????度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮?????度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，由于這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的同學對語文學習也失去了熱忱。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠同學的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，同學的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

最終，找到行之有效的好方法

1.抓住關鍵，從老師教學入手，在課堂教學中創設迷人的情境。“愛好是最好的老師。”采納同學感愛好的，熟識的形式奇妙的引入課堂。可以有效地激發學習愛好，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《月滿西樓》，《但愿人長期》這些流行歌曲的奇妙之處開頭，引起同學的憧憬，再講解詩歌鑒賞學問，同學學習的效果便很好。如在講寫作人物描寫時，引入《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長……”指明詳細的動作，肖像等描寫就會讓文章生動。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了同學復習語文的愛好。“教育的藝術是使同學喜愛你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“同學喜愛你教的東西”，同學學習語文的消極心理就可漸漸消退，而走向樂觀。

2.必需充分發揮同學主體作用，變被動為主動。挖掘同學的潛力，激發和培育他們的學習愛好，讓他們在課堂上有自主的學習與思索的時間與空間，主動參加課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個同學上臺發言演講，然后再請一兩個同學上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓同學充分爭論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給同學，讓同學有主體參加的感覺，能充分調動同學的樂觀性，使課堂布滿著活躍的氣氛，個個踴躍爭論，樂觀發言。但在培育同學主動參加教學過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓同學把握分析解決問題的方法，把握閱讀分析的方法要領，轉變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的學問，而是主動地把握和運用學問。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教同學，乃是教同學學。”同學只要把握了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。充分發揮同學主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中同學語文素養的基礎。

3.培育同學的幾個小習慣。

其一，記的習慣。把握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在肯定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎?肯定把學習任務和時間聯系起來，而且要準時復習，語文不是短時間能出成果的，但是不要以為一次的好成果，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培育健全的人格，而且同學那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，同學與大師為伍、與偉人為伍的時候，許多教育盡在不言中，一旦形成習慣，同學會終生受益。看看那些在各行各業取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。從應試來說，也有其現實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今日沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了。看看高考的滿分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。

其三，動手的習慣：就是寫的習慣。許多的同學背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會“炊”，這不是找餓嗎?平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個同學許多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊。可能在中學校的時候特殊艷羨文章語言等方面的技巧。不要一味追求那個。可以寫寫帶有哲理性的話語啊，這個對現在的同學很簡潔了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝”，現在叫“憤青”，其實這正是我們的“優點”啊，正如說的，恰同學少年。可不要貪玩啊，呵呵，狗尾續貂了。其次，固定的八股文章格式，信任你練練，也會熟能生巧的。

其四，向別人學習的習慣：擅長向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。此言甚之。那個人都有你學習的地方，而且一般語文好的同學都有點才，其實大家回憶一下自己從語文老師那里學來了什么。究竟思索一下，學到了什么?你是不是突然發覺沒有啊，其實在語文老師當中流行這樣一句話：語文好的同學不是教出來的。雖然這句話值得商榷，但是也說明白語文的學習不像數理化那樣過多的依靠老師，可是當我們會過頭來看看的時候，還真有幾分道理。但是別遺忘了本段中的第一句話。水平再凹(音wa，山東方言，低的意思)，也有比你高的地方。最起碼他能給你一個指導啊。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。

其五，懷疑，好問的習慣。老師幾乎都特殊喜愛好問的同學，而這恰恰是一些同學的“壞習慣”啊,不要擔憂你給他尷尬。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的

4.注意語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給同學勝利的喜悅。信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信念對于高三同學更為重要。高三同學考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，關心他們樹立信念、改善同學作為學習者的自我概念是特別有必要的。從簡潔問題開頭，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，簡單得分，甚至簡單得滿分，使同學的自信念得到極大的增加。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分同學排解了畏懼心理，從而，提高成果。這樣同學在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

高中語文課教學反思篇2

本學期我連續擔當高二1、2兩個班的語文課教學工作。現將本學期的語文教學工作進行小結，總結閱歷，吸取教訓，促進今后的教學工作更上一個臺階。

一、主要工作舉措與成效、

1、細心備課，讓同學學有所得仔細鉆研教材、教學參考，學習好新課標，虛心向同年組老師學習、請教，做到學習別人的優點，克服自己的不足。力求吃透教材，找準重點、難點。并利用多媒體教學吸引同學留意力，課后準時對該課作出總結，寫好教學后記。備同學，依據不同層次的同學盡量做到分層教學，讓同學學有所得。同時加強自身業務理論學習，多討論精品教學設計，吃透教參，細心設計學問點，進一步促進課件制作的精良化。

2、夯實基礎，提升力量我在教學中有意識的從最基本的字詞句入手，引領同學把握基本學問，相當一部分同學的基礎較差，學習愛好淡薄，通過基礎學問的公固加強，誘發這部分同學的學習愛好。針對成果優異的同學，就其學習的薄弱環節進行專項訓練，強化語言表達和綜合運用力量，使同學的語文素養得到進一步提高;以周記和作文為平臺，訓練同學的語言應用力量，側重思維品質訓練，積累語言和作文素材。

3、落實"自主、合作、探究'的學習方式調動同學學習的主動性，樂觀性是很重要的，而只有這樣，才能全面提高同學學習的力量。而"先學后教'就是適應了這一要求，同學通過自己的自學發覺問題，同學相互爭論，問題明白，深化探究后，假如還有疑問，老師賜予適時的點撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，以小組為單位，圍繞問題，綻開爭論，進行評比，極大的調動了學習樂觀性。

4、開展多種多樣的語文學習的活動，強化語文積累。學習語文，最重要的就是積累。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時，還通過多種方式來提高同學語文學習的樂觀性。我除要求同學仔細做好課堂記錄聽好課外，還建立了《語文學習積累本》，做好語文的學習積累。

5、仔細搞好培優輔差工作，全面提高同學的成果現在的在校生的學習程度參差不齊，因而，做好培優輔差就顯得很重要了。教學中，我依據同學的不同程度，在教學過程中面對全體同學，利用每一節的培(具體定稿版)優輔差課分別對優生進行強化訓練，對基礎較差的同學加強基礎訓練。

二、存在的問題：

1、課堂教學方面，老師講授占用的時間多，同學自主探究和鞏固訓練的時間少，同學的合作探究力量還處在較差水平，限于同學的力量，老師也不敢輕易把課堂交給同學。

2、鞏固練習的方式和質量需要變革。同學課下主動學習語文的不多，作業預留也限于練習冊或周記、作文，針對性和系統性都不高，不能完全貼合課堂教學目標和同學學習的實際狀況，這就要求老師下功夫，多印發、收集一些習題作業，即貼近課堂，又符合同學學習實際，從而提高同學的學習力量和學習成果。

3、檢查力度需要加強。我的一個最大的缺點就是落實抓得不夠，作業面批的數量少，懲戒力度不夠，導致有些同學得過且過弄虛作假，學習不踏實。

4、作文和語言應用整體水平不高，對考察文采和制造性的題目解答不夠好，暴露出同學在語文的深層次力量方面還有很大欠缺。

三、下期工作的思路和改進方向：

1、基礎字詞和課文背誦強調指導有余，督促檢查不足，下期將加大督促檢查的力度。

2、平常練筆相對較自由，系統性和層次性不夠，要借鑒同組其他老師閱歷，探究作文高效系列訓練的方法，同時拓展信息閱讀量。

3、加強高考意識的滲透，培育同學的學習信念。瞄準高考，依據教學實際，摻入高考的相關要求和題型，讓同學在平常就熟識高考，不畏懼高考，一方面在訓練中把握解題規律，一方面樹立起學習的信念。

4、強化檢查，抓落實，抓優生，盡心輔導，尤其是在語文方面"瘸腿的同學，要開動腦筋，多想方法，寬嚴相濟，努力提高他們的成果。

5、針對二班和一班末尾同學，強化基礎訓練，著力作文教學，提升整體語文學習水平，確保平均分和及格率。

高中語文課教學反思篇3

1、老師的提問語的基本導向仍停留在同學重復或重現事實要求(主要是重復老師的話語和教材的信息)，而開放型的、能激發同學想象力與制造力和發散同學思維的課堂提問比例還微小。動腦程度低的和非共性化的"全班說'的課堂活動還占相當大的比重;在英語課堂教學中，缺乏樂觀有效的師生互動，部分課時過于注意老師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍;忽視對同學的基礎、力量、收獲的關注。有些課明顯沒有符合同學的力量實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的"以同學為主體'，培育"同學主動思維'，進展"同學想象力量和創新精神'以及"呈現共性，進展心智'等教學目標還有很大的距離，和高考對高三英語課堂的要求也是不符合的。

2、課堂教學不能針對同學實際，缺乏"備同學'、"備學案'這一必要環節;對教材的處理和把握仍舊拘泥于教材，沒有進行效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對同學進行基礎學問點、高考熱點和高考難點的"三點'滲透，同學原有的學問不能得到準時、適時地活化;課堂容量偏小，內容單一;課堂密度要求不足，同學參加機會少、參加面小;課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給同學自疑、自悟、自學、自練、得意的時間非常有限甚至沒有。

3、對高考的討論不夠，對高考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依靠于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視老師自身對學問框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對同學在自主建立系統的英語學問體系與網絡的方法指導和力量培育。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能準時獲悉同學在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計"想教同學什么'，課堂反饋"同學學到什么'和課后反思"同學還想學什么'三個環節沒有得到最大程度上的統一。

我雖然已經逐熟悉到課堂教學的重要性和對同學指導的緊迫性，但是離相對滿足的高三英語課堂的實施與總體目標還存在較大的差距，因此，還需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐力量，能為同學的英語進展力量和輕松面對高考作好預備。

高中語文課教學反思篇4

作為一名初登講臺的老師，我想每一位新老師此時應當和我一樣已經上了自己作為老師的第一堂公開課了，而這第一次公開課對于我來說是終身難忘的，現在想想仍能感受到當時無比感動和緊急的心情。下面我就談一下對這堂公開課的教學反思：

首先，我所敘述的內容是人教版高中英語必修一"Unit4Earthquake'。上課前，我原來預備了reading,既TheNightTheEarthDidntSleep這一課的教學設計，但在制作課件過程中，發覺我不知不覺已導入許多課外內容，如：地球上的災難，去年發生的汶川大地震，地震的前兆等等，而這些內容與本課息息相關，密不行分。在介紹地球上的災難時，我預備了各種災難的圖片，以便讓同學對災難有直觀地了解，從同學的反應看，他們都這些圖片都是特別感愛好的，都能夠第一時間說出災難的名稱，但是卻消失了一個問題，同學們都很難用英語來表達這些圖片，所以就消失了大家張口說不出的現象。針對這個問題，我覺得應當對同學們的表達多進行引導，比如可以引導同學用已學過的單詞來描述這個災難，這樣可以熬煉同學樂觀動腦思索的力量。

其次，在綻開地震這個話題之前，我是通過一張地震的圖片來導入的，引出來的話題就是去年發生在我國的汶川大地震，這部分內容我是讓同學去搜集資料，然后給時間他們進行表演和展現，目的是把課堂交給同學，給他們一片天空，還他們一份自信。而他們也完成得特別精彩，帶我們穿越時空回到汶川地震發生之時，通過簡短的視頻和圖片來回憶地震的全過程，在短時間內讓全班同學內心都產生了劇烈的共鳴。展現過程中同學們沒有矯揉造作，顯得頗為自信，也游刃有余，精彩之處，不是換來同學們的熱鬧掌聲，我想這掌聲對他們參加者來說更是寶貴了，他們更在乎同學的評價。

另外,在閱讀完唐山大地震后,要求同學們依據課文內容完成cloze練習。由原來的個人獨立完成和做完后找個別同學從頭到尾讀出答案的傳統型的做法,改為讓同學以pairwork形式去完成cloze。更突出了新教材的合作性學習的理念。新教材強調的是充分發揮同學自主學習的精神,轉變過去同學被動學習的局面。由于這堂課上的同學有較強的自學力量，所以要求他們課前必需自學課文中消失的生詞,并能默寫出來,(一般教學大多要求同學在老師教完之后才聽寫)并且嫻熟把握課文內容。我感覺采納提前預習的方法,對于同學適應高中階段突然擴大的浩大的生詞量是有肯定的關心。自己感覺比較滿足的是Pre-reading部分對發言同學的選派方式的設計能讓各個不同層次的同學,無論他們成果好壞,人人都有機會參加小組爭論以及有呈現才能的機會。有時候在不經意間就會消失叫你大吃一驚的課堂行為，假如你鎮靜自若，處變不驚，不僅會化險為夷，而且還會產生意想不到的效果。當我們進行到一道想象題，"假如發生了地震，你只能拿一種東西，你會拿什么?同學們的發言五花八門，有的說錢，有的說手機，有的說什么都不帶，保命要緊這時有一名同學站起來，"假如發生了地震，我無論如何要帶上我的弟弟，由于平常一向都是我照看他'哦,這是一個不錯的選擇,她的回答超出了自我,上升了一個層次,我何不趁此機會炒作一下?于是,我在做總結時加了一句:"假如發生地震,你預備帶一樣東西,這時,你看到了奶奶,你假如帶走了奶奶,你便不能帶走任何其他東西了,你還會帶她嗎?'同學們的回答斬釘截鐵:"會!'接下去問為什么?同學們便七嘴八舌開頭說起來其實,我在無意間已落實了我的德育目標,一個人在危難之際,不僅要關懷自己,更要關懷別人,對于親熱無間的家人,更要如此。

本節公開課也有一些圓滿的地方有待改進，比如有些練習的難度偏大，沒有很好地引導同學如何通過原文來找相關的答案，一堂課下來內容支配得過多過滿，同學難以汲取過量的學問。還有就是在話題句子翻譯的過程中，我僅僅采納了口頭提問的方式并且預先提示了重點短語和句型，這一做法不能很好地反饋同學的實際操作狀況，局限了同學的思維。假如能夠讓兩個同學直接在黑板上板書，再針對同學寫出的句子進行講解，適當地引導，效果會更好。另外，所選句子數量較多，假如能夠精簡到5至6個則更好。

總之，本節課我基本上能夠結合所教同學的實際，在以話題為主線索的新課標理念指導下，注意語言的實際綜合運用，以課本為藍本，通過加入汶川地震的信息，貼近生活，緊跟時事熱點話題，充分體現出語言的有用性。在教學過程中我能較好地運用現代教育信息技術與高中英語課堂教學相結合，比較合理地使用多媒體課件，擴大了教學容量，提高了課堂教學效率，有效地完成了本課的教學目標。我以問題為線索，采納"任務驅動'的方法，以同學為中心搜集、整理、設計、反饋教學內容，著力培育同學的自主學習力量，讓同學在學習中體驗勝利和歡樂。在這一過程中，通過小組互動，同學的合作意識加強了，主體精神得到了培育和熬煉，同學由"被動'地學轉變為"主動'地學，形成了樂觀的學習態度，促進了同學語言實際運用力量的提高。教學是一門藝術，教無定法，適合你的同學實際的就是最好的。只要我們平常多做有心人，加強理論學習，在新課程理念的