教學設計教學設計一、教學目標1、了解地球上的水的分布，知道淡水資源格外缺乏。2、賞識自然界秀麗的水體和與水有關的自然景觀。3的災難。4、學生意識到節水的重要性，并知道常用的節水措施以及生疏節水標志。二、教學重點讓學生了解淡水資源的缺乏，意識到節水的重要性。手行動來深刻理解體會地球上可直接利用的淡水資源的缺乏。學生課前搜集資料：1、地球上水的分布2、水污染現象一、教學目標1、了解地球上的水的分布，知道淡水資源格外缺乏。2、賞識自然界秀麗的水體和與水有關的自然景觀。3的災難。4、學生意識到節水的重要性，并知道常用的節水措施以及生疏節水標志。二、教學重點讓學生了解淡水資源的缺乏，意識到節水的重要性。手行動來深刻理解體會地球上可直接利用的淡水資源的缺乏。學生課前搜集資料：1、地球上水的分布2、水污染現象3、水鋪張現象〔一〕師：同學們，知道我們生活的星球是哪個星球嗎？生：地球。師：同學們，知道我們生活的星球是哪個星球嗎？生：地球。師:教師帶著大家到世界各地去走走.(播放課件)師:教師帶著大家到世界各地去走走.(播放課件)師:假設你的眼睛夠亮,你會覺察教師帶你來的地方有一個共同的特點.生:都有水.師:今日教師就跟大家一起爭論”地球上的水”(板書課題)師：地球是個很大的球體，今日教師把縮小的地球，給你們帶來了，看看這是什么？生：地球儀。師：當你們面對地球儀的時候，呈現在眼前大局部的顏色是什么啊？生：藍色。師：那么藍色代表什么啊？生：海洋。師：是海洋里的水。師:假設你的眼睛夠亮,你會覺察教師帶你來的地方有一個共同的特點.生:都有水.師:今日教師就跟大家一起爭論”地球上的水”(板書課題)師：地球是個很大的球體，今日教師把縮小的地球，給你們帶來了，看看這是什么？生：地球儀。師：當你們面對地球儀的時候，呈現在眼前大局部的顏色是什么啊？生：藍色。師：那么藍色代表什么啊？生：海洋。師：是海洋里的水。〔二〕生疏水在地球上的分布在把你們知道的告知大家！那誰來說說地球上的水主要分布在哪里呢？生：海洋。〔板書〕師：還有呢？生：河流，湖泊。在把你們知道的告知大家！那誰來說說地球上的水主要分布在哪里呢？生：海洋。〔板書〕師：還有呢？生：河流，湖泊。〔板書〕師：在南北極存在著大量的冰川，教師認為冰川也是水，你們認師：在南北極存在著大量的冰川，教師認為冰川也是水，你們認可嗎？生：認可。師：為什么？生：冰會化成水。師：對，冰川就是固體的水。所以說南北極的冰川中也有大量的水。〔板書〕師：還有哪里有水？學生不答復。生：地下。〔板書〕師：大家一起來說一說地球上到底哪有水？師：現在讓我們一起賞識一個秀麗的水景吧！〔多媒體播放〕師：可見地球上的水分布確實很廣，它分布在祖國及世界的各個地方。師：依據這個特征，以及我們剛剛看的資料，你們能給地球起個更加形象秀麗的名字嗎？生：水球。可嗎？生：認可。師：為什么？生：冰會化成水。師：對，冰川就是固體的水。所以說南北極的冰川中也有大量的水。〔板書〕師：還有哪里有水？學生不答復。生：地下。〔板書〕師：大家一起來說一說地球上到底哪有水？師：現在讓我們一起賞識一個秀麗的水景吧！〔多媒體播放〕師：可見地球上的水分布確實很廣，它分布在祖國及世界的各個地方。師：依據這個特征，以及我們剛剛看的資料，你們能給地球起個更加形象秀麗的名字嗎？生：水球。大水球。〔三〕資源的缺乏。師：既然地球是個大水球，那么地球上全部的水都能被人利用，為人們效勞嗎？哪些水我們不能用呢？為什么？〔板書〕師：咸水我們不能直接利用，那么我們能直接利用的水是什么水呢？生：淡水。師：那你們知道咸水和淡水各占地球上水總量的多少嗎？973％。話，看看，綠色和黃色各代表什么？生：淺層地下水和深層地下水。兩種地下水都簡潔開發利用嗎？生：不簡潔。師：是的，深層地下水不能。師：既然地球是個大水球，那么地球上全部的水都能被人利用，為人們效勞嗎？哪些水我們不能用呢？為什么？〔板書〕師：咸水我們不能直接利用，那么我們能直接利用的水是什么水呢？生：淡水。師：那你們知道咸水和淡水各占地球上水總量的多少嗎？973％。話，看看，綠色和黃色各代表什么？生：淺層地下水和深層地下水。兩種地下水都簡潔開發利用嗎？生：不簡潔。師：是的，深層地下水不能。師：看看這個代表什么呢？生：水蒸氣。們所利用嗎？生：不能。生：不能。師：那么簡潔直接開發利用的淡水也只有淺層地下水，河流，湖泊這三種了，它們占了地球淡水面積的那么點。看來人們可以直接利用的淡水確實少，少到什么程度了呢？確實不好說。師：下面教師來做一個試驗：假設地球上全部的水相當與這一杯的淡水只相當于一勺中的一滴水。師：現在給時間自己動手做做看！師：那么簡潔直接開發利用的淡水也只有淺層地下水，河流，湖泊這三種了，它們占了地球淡水面積的那么點。看來人們可以直接利用的淡水確實少，少到什么程度了呢？確實不好說。師：下面教師來做一個試驗：假設地球上全部的水相當與這一杯的淡水只相當于一勺中的一滴水。師：現在給時間自己動手做做看！〔四〕生疏“水污染”和“鋪張水”的現象生:師：確實象大家所說的那樣，雖然地球上有那么多的水，但是可讓我們人類直接利用的淡水資源卻少的可憐，少到只相當與這一杯水中的一滴水，就這么僅有的一點淡水資源總該完全地被人類利用吧？生：不能。師：為什么？生：還存在被污染和鋪張的現象。師：你們聽說過或見過哪些關于水污染的現象呢？課前，教師讓你們看了一些水污染的狀況的！生：〔爭論〕生:師：確實象大家所說的那樣，雖然地球上有那么多的水，但是可讓我們人類直接利用的淡水資源卻少的可憐，少到只相當與這一杯水中的一滴水，就這么僅有的一點淡水資源總該完全地被人類利用吧？生：不能。師：為什么？生：還存在被污染和鋪張的現象。師：你們聽說過或見過哪些關于水污染的現象呢？課前，教師讓你們看了一些水污染的狀況的！生：〔爭論〕師：下面同學們分析一下這份資料中的水資源是怎樣被污染的？結果怎樣？〔播放課件〕生：1、工廠排放廢氣和水蒸氣分散形成酸雨。2、工廠排放污水使魚死亡。師：11000造成5萬多億噸的水體被污染致使數百萬人死于飲水不潔引起的疾病。2威逼到人類生命安康。師：看來，歸根結底造成大多數水污染的罪魁禍首是誰呢？就是人類自己。人類到底有那些水污染的行為呢？〔播放課件〕師：下面同學們分析一下這份資料中的水資源是怎樣被污染的？結果怎樣？〔播放課件〕生：1、工廠排放廢氣和水蒸氣分散形成酸雨。2、工廠排放污水使魚死亡。師：11000造成5萬多億噸的水體被污染致使數百萬人死于飲水不潔引起的疾病。2威逼到人類生命安康。師：看來，歸根結底造成大多數水污染的罪魁禍首是誰呢？就是人類自己。人類到底有那些水污染的行為呢？〔播放課件〕生：〔爭論〕師：人類水污染的行為根本有三個方面：首先是農業上的污染，比如農民過量噴灑農藥，大量的農藥會在下雨天隨雨水留入四周的河流。其次是工業上的污染，比方很多工廠將廢水、廢渣倒進四周到地下水。〔五〕師：你們見過哪些鋪張水的現象嗎？師：你們見過哪些鋪張水的現象嗎？生：1.在洗手時，水龍頭開得過大。生：1.在洗手時，水龍頭開得過大。2.有時同學們沒有把水龍頭關緊。3.一些同學常常玩水、打水仗。4.洗澡的水可以用來拖地、沖廁所，但家里人都把水放了。科學課程具有開放性，教師樹立了開放的觀念，讓學生不同的方師：有這么多的鋪張水的現象，那么我們該怎么做才能節約用水呢？小組爭論一下，看看哪個小組的節水方案有多又好！生：水資源，不但讓我們自己有水用，而且讓我們的子孫后代也有水用。節約用水，人人有責，我們少先隊員更應做節約用水的標兵。這且要使你四周的人也節約用水。你們能做到嗎？生：能！2.有時同學們沒有把水龍頭關緊。3.一些同學常常玩水、打水仗。4.洗澡的水可以用來拖地、沖廁所，但家里人都把水放了。科學課程具有開放性，教師樹立了開放的觀念，讓學生不同的方師：有這么多的鋪張水的現象，那么我們該怎么做才能節約用水呢？小組爭論一下，看看哪個小組的節水方案有多又好！生：水資源，不但讓我們自己有水用，而且讓我們的子孫后代也有水用。節約用水，人人有責，我們少先隊員更應做節約用水的標兵。這且要使你四周的人也節約用水。你們能做到嗎？生：能！〔六〕完畢課師：好，課上到現在，檢測一下大家對本課的學習狀況。〔出示課件〕生：答復以下問題師：大家看看屏幕，這是一個標志，〔出示課件〕誰能告知大家師：好，課上到現在，檢測一下大家對本課的學習狀況。〔出示課件〕生：答復以下問題師：大家看看屏幕，這是一個標志，〔出示課件〕誰能告知大家這是什么標志。好，把你們的小手伸出來，看看這像不像你們的告知我們要怎么要啊？生：珍惜水每一滴水！生：請節約每一滴水！師：格外好，教師也期望我們每一位同學都能夠“珍惜每一滴水，假設不珍惜水的話，那最終一滴水將是我們人類的眼淚！”〔出示課件〕〔七〕布置作業，拓展升華1、跟爸爸媽媽共享如何節約用水，寫出自己和家人是怎樣節約用水的。2、假設地球上的水都被污染了，你很口渴，給