低結構材料在幼兒園中的應用研究摘要：低結構材料在幼兒園小班教學中有著提升幼兒好奇水平、探索水平、游戲水平、創造水平的作用。在幼兒園小班教學的應用中應注意低結構材料投放主體的多元化，低結構材料類型的多樣化，同時要注意分批投放低結構材料，并因材施教，這樣才能更好地發揮其在教學中的作用。關鍵詞：低結構材料；幼兒；小班；教學一、概念的界定要明確“低結構材料”在幼兒園小班教學中的作用，首先應該明確在幼兒園小班教學中的“低結構材料”是指什么？高結構材料與低結構材料是相對而言的，這里的“低結構材料”主要指沒有明確目標、無規定玩法、成本低、使用方法多樣、大小不統一、顏色不同的結構材料，如紙箱、吸管、紙杯等。其次，要明確低結構材料在幼兒園小班教學中的作用還應該弄明白“創造活動”的內涵。國外學者Dufour認為創造活動主要指兒童在日常活動中能對材料好奇，在探索中形成自己的目標并長時間沉浸在活動中，使用新的或特別的操作方法或創作出富有想法的作品。劉仲林認為創造活動是對已知要素進行組合和選擇的過程，是發現美并實現美的過程。金麗,劉仲林.創造觀：中國哲學會通建設的新觀點[J].江淮論壇,2013,01:15.胡文芳在《幼兒園創造教育》一書中指出，創造活動分為四個水平：1、好奇——這是什么。兒童是很敏感的，他們對新鮮事物很感興趣，想知道更多，他們開始關注；2、探索——它有什么用處，我們經常會發現兒童積極地研究一些物體、一些事情或者一些知識，他們經常使用所有的感官來收集信息，觀察別人也能成為他們研究的一部分；3、游戲——我怎么使用它。最初兒童沉浸在自發的活動中，通常沒有明確的目標，如果兒童關注的是一個不能預測結果的事物，那他們能自由地探究各種細節，但如果他們關注的是最后的產物，那他們就會錯失探究細節的機會，這是練習和鞏固前一階段學到的技能和知識；4、創造——我能創造發明什么東西。兒童發現所探究的材料和問題有新的或特別的操作方法和解決辦法，他們就嘗試和建立新的關系。胡文芳.幼兒園創造教育研究[D].武昌:華中師范大學,2005.由于低結構材料極其簡易、簡單，因此幼兒在使用低結構材料時是沒有門檻、非常容易的，甚至是能創造性的使用低結構材料，并從中體會到快感的。無形中，幼兒對于低結構材料的使用這一行為將幼兒和幼兒的好奇水平、探索水平、游戲水平、創造水平聯系在了一起。二、低結構材料在幼兒園小班教學中的作用低結構材料在幼兒園小班教學中的作用可以通過幾個實驗來進行分析：（一）關于低結構材料與幼兒好奇水平的實驗投入低結構材料前后幼兒好奇水平的對比1.表現一群幼兒園的孩子在上美術課，第一節課老師為他們上美術課只準備了畫筆和紙，要求他們用畫筆在紙上面畫畫，發現只有1/3的孩子能夠按照老師的要求上交繪畫作品。第二次課，美術老師除了準備畫筆和紙，還準備了吸管、紙杯、樹葉等低結構材料的教學工具，不限制孩子們只能用畫筆畫畫，結構有2/3以上的孩子按照老師要求上交了繪畫作品。分析美術老師布置的任務要求第一次課有1/3的孩子如期交作業，有幾種可能，第一是孩子對此不感興趣，沒有完成繪畫作業的動力，第二種可能是用畫筆繪畫限制了孩子的想象力，孩子不知道怎么畫畫，第三種是畫筆和紙都是舊材料，孩子見過的材料，所以孩子上課沒聽課，不會畫。結論低結構材料是一種新的教學材料，孩子沒有見過、玩過更有利吸引孩子，低結構材料沒有固定的教學目的或者使用方法，更加的可以放開孩子的創造力與想象力，既能夠吸引孩子，又能夠放開孩子的天性，這樣孩子上課才會認真聽，才知道并有動力完成教師布置的任務。（二）關于低結構材料與幼兒探索水平的實驗表現一群幼兒園的孩子在上美術課，第一節課老師為他們上美術課只準備了畫筆和紙，要求他們用畫筆在紙上面太陽，發現幾乎所有的孩子能夠按照老師教授的方式完成繪畫作品。第二次課，美術老師除了準備畫筆和紙，還準備了吸管、紙杯、樹葉等低結構材料的教學工具，結果發現部分孩子除了按照老師教授的方法完成了繪畫作品之外，還使用低結構材料來作為畫畫的工具，令自己的作品更加生動活潑了。分析按照老師教授的方法和已經成型的工具畫畫，孩子所做的是按照既定的思維、方法來使用工具作畫，是一種重復性的工作，但是孩子使用低結構材料來輔助作畫則是一種探索性的嘗試，低結構材料容易因為陌生而激發孩子們的探索意識。結論通過對比投放低結構材料前后孩子們在課堂上的表現，投放前孩子是用既定的方法、思維來處理和看待事情，投放后孩子做出了新的嘗試，這說明低結構材料的投放有利于激發孩子們的探索意識。（三）關于低結構材料與幼兒游戲水平的實驗1.表現一群幼兒園的孩子在上美術課，第一節課老師為他們上美術課只準備了畫筆和紙，要求他們用畫筆在紙上面太陽，發現幾乎所有的孩子能夠按照老師教授的方式完成繪畫作品。第二次課，美術老師除了準備畫筆和紙，還準備了吸管、紙杯、樹葉等低結構材料的教學工具，結果發現部分孩子除了按照老師教授的方法完成了繪畫作品之外，還使用低結構材料來作為畫畫的工具，令自己的作品更加生動活潑了。2.分析按照老師教授的方法和已經成型的工具畫畫，孩子所做的是按照既定的思維、方法來使用工具作畫，是一種機械性的工作，幾乎所有的孩子都是為了使畫畫模仿的更像，更逼真，所有的孩子的畫畫作品幾乎都是一模一樣，而使用低結構材料作為輔助工具畫出的畫，大部分孩子都是釋放想象力做出的畫，更加的豐富多彩，而不是千遍一律。3.結論在教學中投放低結構材料有利于釋放孩子們的天性、想象力，更易于挖掘孩子們的潛力，從而使得孩子們的“游戲”水平提高，做出更豐富多彩、更高水平的游戲作品。（四）關于低結構材料與幼兒創造水平的實驗1.表現一群幼兒園的孩子在上美術課，第一節課老師為他們上美術課只準備了畫筆和紙，要求他們用畫筆在紙上畫盡可能多種形態的太陽，發現幾乎所有的孩子都是按照圓形來畫的太陽。第二次課，美術老師除了準備畫筆和紙，還準備了吸管、紙杯、樹葉等低結構材料的教學工具，結果發現部分孩子畫出的太陽的形態，有圓柱形的，有圓形的，有長方形的，還有多種形狀組合的。2.分析如果只有筆和紙，傳統的教學工具，孩子大部分會按照既定的方式來學習和做事，如果投入孩子沒有很少接觸的低結構材料，孩子們會用他們做出各種沒有做過的事情，這就是一種創新。3.結論幼兒園的孩子處在童心未泯的狀態，沒有被既定的觀念所馴化，通過在教學中投放低結構的材料，幼兒園孩子們的天性會被釋放出來，用低結構材料做出各種嘗試，這無形之中形成一種創新力，是有利于提高孩子創新水平的舉措。。通過以上實驗，可以發現低結構材料在幼兒園小班教學中能夠達到提升幼兒的好奇水平、探索水平、游戲水平、創造水平的作用。低結構材料在幼兒園小班教學應用中的注意事項第一，為了充分的發揮低結構材料的作用，低結構材料在幼兒園小班教學的應用中應該做到投放主體的多元化。低結構材料投放主體的多元化是指投放低結構材料的主體除了老師之外，也可以是兒童。一種是單純的老師投放低結構材料，老師肯定是站在成人的角度思考，從成人對幼兒行為的理解方面來投放有益于幼兒發展的低結構材料，另一種則是幼兒自發的收集自己喜歡的低結構材料，再和同伴討論哪種低結構材料更好，怎樣放置這些材料，最后由幼兒們自己投放這些材料。相較于單一的投放主體，多元化的低結構投放主體顯然更有利于幼兒們綜合能力的提升。第二個要注意的是應該投放多種不同類型的低結構材料。常見的人工制作的低結構材料有吸管、玻璃珠、顏料、白紙等等，教師可以指導幼兒用這些簡易的低結構材料作畫、折疊紙質玩具，也可以引導幼兒收集一些純天然的低結構材料，如樹葉、樹枝等，引導幼兒發揮想象力，用這些天然的材料拼成獨特的作品。不同類型的低結構材料將引發幼兒對不同材料性質、功用的思考，激發他們的探究能力與創造力，促進幼兒多種能力的提高。低結構材料在幼兒園小班教學應用中應該做到因材施教。每個幼兒的情況是不一樣的，應該根據不同的幼兒情況投放不同的低結構材料。小班的幼兒多是偏向于直觀感性，教師對此可以投放形象鮮明、直觀有趣的低結構材料，如折疊扇、扭扭棒、塑料飛盤等；對于稍大一些的幼兒，他們的手部已經能夠進行一些細微、完整的動作，教師可以向他們提供不同顏色的毛線，引導他們創作毛線畫等；幼兒的好奇心是特別強的，教師可以根據天氣、季節的變化，適時的帶領幼兒們去外面游玩，收集大自然的落葉、花瓣、好看的石子等，令幼兒們用此來做拼圖，這既順應了幼兒好奇的天性，也培養了幼兒感受大自然的能力。采取分批的形式投放低結構材料。首次投放了低結構材料后，幼兒們肯定會對這些材料有一個行為或者心理上的反應，教師們應該細