借繪本提升大班幼兒語言表達能力的路徑研究摘要：繪本教學是一種新型有效的教學手段，通過圖文并茂的有趣形式為大班幼兒樹立良好的學習模式。對于大班幼兒來說，其最重要的教學工作就是要加強其語言能力的培養，擁有良好的語言能力，不僅是人在成長道路上的基石，對于形成兒童的性格，發展身體、精神健康也非常有效。本文主要研究如何利用繪本來提升大班幼兒的語言表達能力，先簡要說明了繪本對于大班幼兒語言表達能力的意義，又以繪本《逃家小兔》作為具體的例子，一步步地展現出繪本提升大班幼兒語言表達能力的過程。關鍵詞：繪本；大班幼兒；語言能力《幼兒園指導意見》明確，幼兒園教師應是幼兒教育的領導者、合作者和支持者，教師積極鼓勵幼兒在書本教學中充分表達自己的思想和觀點，逐步引導孩子們通過自信的身份定位來提高語言的操作性，積累語言經驗。孩子們不僅可以充分發揮自己的思想，同時也要通過開放輕松的氛圍來表達自己的想法，使得孩子們能夠不斷提升自己的表達能力。繪本教育已經逐漸應用于幼兒教育之中，對于幼兒的閱讀能力、語言能力，都有著一定的促進作用。一、繪本的涵義繪本是指運用文字與圖形結合在一起的圖畫故事書，每一本繪本都是用來表達一種特定的情感主題，通過文字與繪畫，有效構成一個又一個的小故事。人們經常會將圖畫書與繪本混淆，其實這兩者有著明顯的區別，繪本的圖畫故事較為嚴格，目的就是為了向幼兒傳播一些情感與故事，而圖畫書包含的內容就相對廣泛，玩具書、歌謠本等都屬于圖畫書。繪本故事運用繪畫和文字可以有效向幼兒展現一個主題小故事，從而引發幼兒情感上的理解，在繪本里，圖畫起到的不再是裝飾作用，而是整本書最關鍵的部分，文字在其中只是起到了很簡單的輔助作用，畢竟幼兒并沒有掌握對文字的理解，只能依靠簡單圖畫來進行閱讀[[][]王紅蘭.利用繪本教學提高大班幼兒語言表達能力[J].新課程學習(上),2012(3):291-291.繪本故事具有很強的主題性與連貫性，通常我們在觀看繪本時可以發現，一本只有十幾頁的書其實講的主要就是一個故事，圍繞著一個主題來進行表達。因此我們可以看出繪本故事所具有的主題性。連貫性反映在繪本故事中的圖畫內容之中，通常繪本里的圖畫都非常清晰，運用圖畫表達的內容都非常連貫，形成一個非常完整的視覺影像，孩子就算不認識字也可以有效閱讀書本中的內容。二、繪本對大班幼兒語言表達能力的作用（一）培養幼兒的想象力與創造力人的想象力不是天生就存在的，主要來自于后天對事物的接觸體驗，從而不斷獲得對各種事物的理解，不斷豐富想象力。一般繪本中多是圖片，文字內容很少，在大班幼兒對文字還沒有掌握的情況下，繪本中的圖畫帶來幼兒更多的體驗，觀看優秀的繪本可以有效激發孩子們的想象力與創造力。并且繪本故事的范圍非常廣，孩子們可以接觸到世界各地的繪本，感受世界各地不同的文化背景，透過繪本，幼兒進入了一個不同的世界，根據圖片中的人物形象、動作等在心中進行大膽想象，對圖片中的內容進行重新改編創造，融入自己的想法，這不僅能夠促進幼兒在語言方面的創造力，同時對于兒童的想象力、思維能力等都起到了很好的促進作用[[][]黃麗宏.淺談繪本閱讀中幼兒語言表達能力的培養[J].新校園（中旬刊）,2017(2).（二）促進幼兒語言表達更加豐富繪本融合了插畫以及文字這兩種元素，雖然大班幼兒對于文字的認知還處于陌生狀態，但大篇幅的插畫能夠有效吸引幼兒的視線，為孩子們創造有意義的閱讀體驗。每一本繪本都是由圖片組成的一個故事，孩子們通過觀看繪本中的圖片，教師鼓勵孩子大膽的講出自己所觀看的故事，孩子在邊看邊講的過程中有效鍛煉了口語能力，養成了自己的思考能力。通過各種內容的繪本，孩子接觸到不同的題材內容，豐富了兒童口語，讓兒童掌握到更多的詞語、語言，潛移默化地豐富幼兒語言表達[[][]徐紅.大班幼兒閱讀及語言表達能力的培養[J].現代教育科學(小學教師)(4):75.三、繪本提升大班幼兒語言表達能力的具體應用筆者在進行繪本提升大班幼兒語言表達能力的具體應用時，以繪本故事《逃家兔子》作為案例。《逃家小兔》作為美國著名的經典繪本，故事簡單溫馨，主要以語言對話的形式進行，以小兔子和兔子媽媽之間的問答展開故事。而且，這本圖畫書的情節順序非常明顯，大班幼兒們理解起來沒有很大的困難。巧借繪本來提升大班幼兒的語言表達能力，并不是一蹴而就的，需要有一個過程，先了解繪本，在此基礎上才能進行具體的表達。建立主題，表達有中心繪本《逃家兔子》的主題清晰簡單，主要講述了一只小兔子和兔子媽媽玩語言捉迷藏的故事，在每一個情節之中，小兔子就會變成一樣東西，而兔子媽媽則相應地追趕。比如小兔子變成了小魚，而兔子媽媽變成了捕魚人。而且作者在制作時為了便于幼兒們理解，在繪本中都一一畫出了動物的原型。此外，小兔子還變成了石頭、小花、帆船等等物體。在大致了解故事之后，教師與幼兒共同討論故事的中心是什么。先由教師主動引導，問幼兒們《逃家小兔》的主人公是誰，幼兒們有的回答是小兔子，有的回答是兔媽媽，有的回答是兩者。之后，教師告訴幼兒，小兔子與兔媽媽都是故事的主人公的，但是小兔子是站在主動的位置上，是小兔子引出了一系列的故事，兔媽媽則是被動地。因此，若以小兔子作為中心，則會顯得更加清晰明了。梳理情節，表達有順序教師與幼兒進行討論，一起厘清故事的情節順序，并討論出了可以用序號來展現故事的情節順序。大班幼兒對于《逃家兔子》的故事情節有了一定的了解。將每一個情節再進行補充，幼兒可以在基礎上進行擴展。接下來是對故事的情節進行再次梳理，一步一步地對每一個情節再進行展開。《逃家兔子》是一個以對話為主體的繪本，其在情節上較為簡單。因此，在情節的梳理上，教師可以與幼兒一起將其中的對話提取出來，比如其中的兩個情節。情節一：小兔子：“如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”兔媽媽：“要是你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。”情節二：小兔子：“如果你變成捕魚的人，我就變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”兔媽媽：“要是你變成高山上的大石頭，我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。”（三）關注細節，表達有內容繪本《逃家小兔》的情節基本都是由小兔與兔媽媽的對話形成，其細節主要分為兩個方面。一是兔媽媽與小兔子的對話，根據兔媽媽與小兔子的對話，關注其中的細節，比如“小魚”、“石頭”、“小花”。這些細節分別對應某個情節，通過情節又可以將故事梳理清楚。二是繪本中的一些符號標識。比如在小兔子變成鱒魚的情節之中，兔媽媽手中拿著一根魚竿，而魚竿上系著一根胡蘿卜，教師可以抓住這個細節，讓幼兒們進行解讀。在幼兒們的理解中，釣魚是需要用魚餌的，可是兔媽媽卻是用胡蘿卜，這是為什么呢？因為小兔子愛吃胡蘿卜，同時，這也說明了兔媽媽對小兔子的關愛。不同的情節中有著不同的細節，這些細節對于故事的理解都有著特殊的含義，教師引導幼兒去關注細節，意在培養幼兒們的閱讀理解能力。語言能力不僅僅是在與表達，也在與其對于文字的理解能力，大班幼兒將繪本中的細節進行了掌握，有利于其對于文章故事的理解。（四）引發聯想，表達有情趣繪本為幼兒創造了學習情境，但又不能僅僅停留在繪本所表達的內容之中，還需要進一步的聯想。《逃家小兔》講述的是小兔子變成不同物體，兔媽媽不停追尋的故事，那么，在原基礎之上，是不是還可以進行一系列的拓展？這樣的聯想既可以引起幼兒的學習興趣，又可以加深他們對于繪本的理解。比如，教師與大班幼兒相互之間談論，小兔子還可以變成什么，兔媽媽又要變成什么來追尋小兔子？幼兒：“如果你來追我，我就變成林子里的小鳥，飛得遠遠的。”教師：“要是你變成天空的小鳥，我就變成鳥巢，等待著你的歸來。”幼兒：“如果你來追我，我就變成天上的白云，讓你找不到我。”教師：“如果你變成天上的白云，我就變成熱氣球，飛到天上去找你。”在討論的過程中，幼兒們表現出很強烈的興趣，紛紛說出自己的想法，有的學生說自己是小兔子，想變成一片樹葉，藏在森林中，這樣兔媽媽就找不到了。有的學生說想變成一滴雨，藏在云層之中。有的學生則是站在兔媽媽的角度上，應對其他學生的想法，小兔子變成了樹葉，兔媽媽就變成一棵樹。雖然有些時候幼兒們的邏輯并不怎么嚴謹，但是教師也不要否定，而是鼓勵他們。語言能力其中之一就是體現在想象，我們在說話時，腦海中通過想象出一幅畫面，然后再進行描述，會使得在表達之時的邏輯順序、意思更為清晰。（五）還原情節，表達有創意理解繪本并不是最后的目的，還需要利用繪本進行語言能力的發展。《逃家兔子》是一篇以對話為主體的繪本，在這個過程中有著巨大的優勢，幼兒通過觀看自己的思維導圖，各自扮演小兔子或者兔子媽媽，分別展現出各自的對話。因為幼兒們對于故事有了清楚的認識，這樣的情景表演不再拘泥于繪本之中，再加上此前對于故事引發過聯想，幼兒們在表演之中，可以根據自己的想象來進行自由發揮。在這個自由發揮的過程中，幼兒們對于自己的語言組織能力、想象能力、理解能力、表達能力是全方面地展現。小兔子（幼兒）：我要變成一座山，這樣你就找不到我了吧。兔媽媽（幼兒）：如果你變成山，我就變成愚公？小兔子（幼兒）：愚公是誰？兔媽媽（幼兒）：愚公是一個很厲害的人，他可以移山。情景表演的目的是為了大班幼兒的語言能力，此時不必拘泥于繪本的故事，可以在自由發揮中讓大班幼兒的語言能力不斷提升。結束語大班幼兒還處于不斷成長發育階段，語言表達能力也在不斷成長，繪本的合理運用會使得他們的語言表達能力有所增強。在具體的教學過程中，教師要合理地使用適合幼兒教學的繪本；在教學方式上，也要循序漸進，進行師生合作，共同完成對繪本的學習。那么，繪本就會發揮出真正的價值，有效促進幼兒語言表達能力的發展，促進幼兒想象力與創造力的成長。參考文獻[1]朱學娟.大班幼兒語言表達能力的培養[J].寧夏教育,2018(6).[2]王紅蘭.利用繪本教學提高大班幼兒語言表達能力[J]