本文格式為Word版，下載可任意編輯——《馬說》教案設計

教學目標

1．了解本文托物寓意的手法，理解文章內涵。

2．理解文章脈絡明顯、中心突出的特點。

3．掌管一些常見文言實詞、虛詞的意義和用法。

4．培養學生朗讀才能。

教學過程

一、導入

提問：我們現在常用“千里馬”來比喻什么？（比喻有才干的人才）“伯樂”（“伯”，讀bó音）比喻什么？（比喻擅長察覺和選用人才的人）我們今天就來學習一篇寫“千里馬”的文章。

二、解題、簡介

“說”是古代的一種探討體裁，用以陳述對社會上某些問題的觀點，標題既突出了文章的體裁，又強調了本文是借“千里馬”及伯樂為喻，來表達中心的。

簡介略。

三、熟讀課文：

做到讀準、讀通、讀熟，然后進一步達成“美讀”。要求學生至少讀五遍課文。

（一）初讀。

第一遍默讀：對照解釋，正音，解詞，試譯個別難句；實在不能理解的字、詞、句，請劃上記號，打定質疑。作好朗讀的打定。然后，教師答疑。

抽三人分段朗讀：讀的人要盡量根據自己對課文的理解，讀出感情，讀出輕重緩急的變化來；聽的人要留神聽，看讀得好的地方有哪些，缺乏在哪里。朗讀后，師生共同評議：斷定其優點，指出其缺乏；由學生評定其中讀得最好者。

再抽三人分段朗讀后，教師點示：出名教導家葉圣陶先生說過：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀’。所謂美讀，就是把的情感在讀的時候傳達出來。”葉老講的“美讀”，是一種聲情并茂的吟誦，是以聲傳情、以情動人、能給人以美感的朗讀。要做到美讀，務必經過讀準、讀通、讀熟三個階段。準、就是不讀錯音，不讀破詞語句子（“讀破”可適當解釋），不添、漏字；通，就是讀明白，正確把握語言文字所包含的思想內容；熟，就是讀得連貫流暢，且有確定的速度。方才朗讀得不好的同學，就是由于沒有讀準、讀通和不熟的理由?，F在我們來看看文章寫了什么，解決“讀準”“讀通”的問題。

（二）初步分析課文，結合詞句了解段意。

抽學生翻譯：從“故雖著名馬”到“不以千里稱也”。翻譯后，師生評議。然后，教師補充強調：“雖”，即使；“名”，可譯作“卓越”“雄健”；“駢”，本義為兩馬并駕一車，引申為并列、一起，“駢死”，可譯作“（和普遍的馬）一起死”。

提問：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表結果）那么理由是什么？（是前兩句）這第一自然的段意是什么？（闡述伯樂對千里馬命運的抉擇作用）

抽學生翻譯其次自然段中“且欲與……其能千里也”。翻譯完評議后，教師補充強調：朗讀時，這兩句詞語間短暫的規律停頓應是這樣的：且／欲與／常馬／等／不成得，安求／其能／千里也。注音本段中“食”字的讀音：“一食，，（‘食不飽”，均讀shí；“食馬者”“而食也”（下段中的“食之”）均讀sì音，通“飼”?！笆邱R也”的“是”，代詞，可譯作這些、這。

提問：這些馬指什么馬？（千里馬）千里馬為什么不能要求它日行千里呢？

（引導學生由“食不飽，力缺乏，才美不外見。且欲與常馬等不成得”推及“食馬者”的無知，并由此得出其次自然段的段意是：透露千里馬被埋沒的根本理由——“食馬者”的無知）

教師點示：其次自然段，從全文看，這是承開篇句而來，是從反面論證“世有伯樂，然后有千里馬”的道理，但的意圖在于譴責“食馬者”。

又提問：“策之不以其道”，這句話的主語理應是什么？（食馬者，但翻譯時不必補出）那么，“鳴之”句的主語理應是什么呢？（翻譯時也理應把“食馬者”當主語，作“聽它叫……”譯）“執策而臨之，日：‘天下無馬！’”這句話寫得很形象，表現了“食馬者”的什么？（無知之極）那么，這第三自然段的段意是什么？（著力寫“食馬者”的愚蠢無知）

然后，抽學生翻譯結果兩句。

翻譯完評議后，教師點示：“其真不知馬也”是全文的中心句?！安恢R”是全文的主旨所在，全文圍繞“不知馬”這一中心逐層開展論述。首段指出只有伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬“不以千里稱”是必然的了；其次段從千里馬的特點（一食，或盡粟一石）啟程，進一步透露千里馬的才能得不到施展的理由，仍在于“食馬者”的“不知馬”，透露了問題的實質；第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導出“其真不知馬”這個結句，點領略中心。

（三）再讀課文。

仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀后，師生評議：斷定比前面所讀有進步，但仍沒有讀出最好的效果，主要理由是感情還沒有讀出來。

教師引發：要真正朗讀好一篇課文，達成“美讀”的效果，先要確定朗讀的根本浯調，有的課文應以莊重、肅穆的語調讀，有的應以活潑、高興的語調瀆，有的是貶沖、斥責的語調……這篇文章的根本語調理應是什么呢？要確定它，務必要了解文章更深層次的寓意，理解真正的思想感情。

（四）進一步探討、分析課文寓意。

教師激發：結合。寫作此文時的境況和“預習提示”，大家議議，這篇文章是不是只寫“千里馬”？是不是表現出更深層次的見解？這個見解是什么？全文抒發了什么感情？

學生議，老師評，邊議邊評，直至弄清所要表達的見解是：封建統治者應當擅長識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。抒發的感情是：一種懷才不遇的悲憤之情。

接著教師點示：借“千里馬”的遇到來表達自己的見解，這是采用了一種托物寓意的寫法。文章借有關伯樂和千里馬的傳聞，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的理由，對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象舉行了抨擊。這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于概括形象之中。那么，這篇文章朗讀的根本語調應是什么？（悲憤）根本語調確定后，要貫穿全篇，但并不是說語氣、節奏等方面就沒有變化。隨著內容的開展，語句的變化，語氣可有急有緩，聲調可有高有低，速度可有快有慢，節奏可有強有弱。還要讀出詞語、句、段間的規律停頓和規律重音?，F在我們來聽聽課文朗讀錄音。

（五）聽朗讀錄音。

要求學生專心聽，邊聽邊體會：體會課文的思想感情，體會錄音朗讀的語調、語氣、節奏等。

（六）再朗讀全文。

集體朗讀全文一遍，接著，分小組分段朗讀。然后，要學生評議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。

四、布置作業。

在做好課文后的練習的根基上，再補充兩道練習如下：

1．文中五個“也”字都為語氣助詞。在課后朗讀的根基上，體會五個“也”字的語氣有些什么不同？

2．找出文中全體的“之”字，弄清其意義和用法。

朗讀，切實是扶助學生領會課文內涵，體會思想感情，使學生受到情感熏陶，使學生口頭表達才能得以提高的有效途徑和方法。本設計以朗讀為主線，以此開展教學，正是基于以上熟悉。

要學生朗讀，在現時的語文教學中，是個普遍采用的方法。然而，因種種理由，對朗讀的概括指導還略顯缺乏。本設計以葉圣陶先生提出的“美讀”去高標準要求學生，并賦予切實的指導和有效的引導。首先，是方法上的指導。

如本設計提出要達成“美讀”，務必先經過讀準、讀通、讀熟三個階段，接著，提出“美讀”的第一步，是確定朗讀的根本語調，然后，提出“美讀”還要留神語氣、聲調、速度、節奏、規律停頓、規律重音等方面的變化，從理論上賦予指導，使學生明白朗讀好的過程，掌管怎樣才能朗讀好及怎樣才算好的方法和理論依據。其次，結合朗讀實踐，賦予概括指導，舉行有效的朗讀訓練，使理論熟悉指導與朗讀實踐結合，使之落到實處。

本設計囿于篇幅等限制，不成能將概括指導一一點明寫清，這就不得不指點一下：在概括的操作中，執教者應結合本課，在自己反復朗讀和反復聽錄音的根基上，體會朗讀時應留神的方方面面，預料學生朗讀時可能展現的種種缺乏，設計出切實無誤的校正、提升方法或措施，只有這樣，才能做到心里有底，在要求學生朗讀時，賦予切實無誤的切實有效的概括指導。再次，把朗讀和分析