鐵和鐵的化合物教學設計課時：1課時課型：新授課一、教材分析（一）知識類型分析本課內容選自普通高中新課程標準實驗教科書人教版化學必修1的第三章第二節，介紹的是金屬及其化合物知識。從本章開始學生初步、系統地接觸元素化合物的知識，在第二章的學習中，學生已掌握了物質的分類方法，這有利于學生從物質分類的角度了解本章內容編排體系。通過本章知識的學習既可以為前面所學的實驗和理論知識補充感性認識材料，又可以為化學必修2物質結構、元素周期律等理論知識的學習打下重要的基礎，起到承上啟下的作用。同時在本章中，學生初步嘗試從化學事實去探索物質的性質，再從基本概念和基本原理深化對物質性質的理解，從而使知識規律化、系統化、網絡化。這種學習方式的過程和方法一經掌握，可以駕輕就熟地學習第四章非金屬及其化合物的內容。（二）知識結構分析本節內容是在學習了金屬性質的基礎上，重點學習金屬化合物的性質。在自然界中，金屬元素大多數是以化合態形式存在。只有既了解金屬單質的化學性質，又了解它們化合物的性質才是完整地了解了金屬，教材選取了鈉、鋁、鐵三種有代表性的金屬，從金屬分類的角度，按金屬氧化物、金屬氫氧化物、金屬鹽性質的順序編排，使知識結構非常系統，有利于學生形成規律性的知識網絡。（三）課程標準分析《普通高中化學課程標準》關于金屬及其化合物的內容標準清晰的指出：根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。從課標中這部分內容標準的要求，可以看出，突破了傳統的物質中心模式，不再以結構→、性質→存在→制法→用途等方面全面系統地學習和研究有關的物質，而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發，引導學生學習身邊的常見物質，將物質的性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中，體現其社會應用價值。提倡從“生活走進化學、從自然走進化學、從化學走向社會”。四、教學目標的分析與設計根據以上教材分析、教學對象分析和課標中的三個維度的課程目標，設計本課的教學目標。1．知識與技能目標：（1）了解氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵的性質及用途。（2）了解鐵的氫氧化物的性質及制備方法。（3）掌握二價鐵離子、三價鐵離子的檢驗方法及實驗相互轉化，鞏固提高氧化還原反應的知識。2．過程與方法目標：（1）通過運用分類、比較、歸納的方法學習鐵的重要化合物的性質，使學生學會分類、比較、歸納的學習方法。（2）初步學會通過探究性實驗，使學生進一步掌握應用實驗探究研究物質性質的科學探究方法。3．情感態度和價值觀：（1）通過探究實驗，提高學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識。（2）通過奇妙的化學實驗操作和精彩的化學實驗現象，感受化學世界的美好變化，提高學習化學的興趣。（3）通過探究活動，讓學生體驗成功的喜悅，同時培養學生善于與他人合作的良好心理品質。四、重點難點根據教學目標確定本節課教學重點是Fe（OH）2的性質、Fe2+和Fe3+的檢驗及相互轉化，之所以確定為本節課的教學重點，是因為這部分內容在教材中所處的地位和作用決定的。Fe（OH）2在空氣中被氧化的現象Fe2+和Fe3+的檢驗都是學生無法通過知識遷移進行學習，Fe2+和Fe3+的相互轉化又涉及氧化還原反應的知識，學生接受這部分教學內容比較困難，所以，Fe2+和Fe3+的相互轉化又是教學難點。我采用學案導學將難點分散、同時借助實驗探究等方法來破本節課的教學重點和難點，將Fe（OH）2的性質、Fe2+和Fe3+的檢驗及相互轉化設計成學生實驗和探究實驗，使學生通過科學探究的學習方式，對化學實驗進行觀察、分析、概括，突破本節的教學重點和教學難點。五、教學策略與教學手段新課程倡導建構主義學習理論，強調情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素，主張教學以學生思維活動，實踐活動為中心，充分發揮學生的主體性和創造性，達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種學習理論的指導下，本節課以單元回歸為主導，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用“問題探究”、“實驗探究”、“有意義的接受式學習”、“學案導學”等教學方式方法組織教學。讓學生在探究學習中動態建構學習鐵的重要化合物得知識。（一）教學媒體的選擇課堂教學中，教學媒體的選擇和使用是否合理，直接影響到各個知識點的教學目標達到程度，從而影響到整個課堂的教學質量，因此，必須重視教學媒體使用方法的設計，本節課教學媒體系統設計為學生實驗、板書、電腦投影等多媒體的綜合運用。使知識呈現方式更直觀、更形象具體。（二）教學模式的選擇本課是元素化合物知識課型，這種課型在傳統教學中通常采用結構→性質→用途的教學思路，并通過化學理論的指導作用揭示知識內在聯系。新課程強調要以化學事實為基礎，緊密地聯系生產、生活實際，力求通過問題預設→知識生成的動態建構過程學習知識，使學生親歷知識的生成過程，體驗學習知識的方法，使學生的情意和能力得到和諧的發展。六、課前準備七、教學過程：教學過程：活動環節活動方式預期結果教師支持調控時間估算設計意圖單元引入：金屬及其化合物思維導圖。并展示本節課的學習目標布置學案，合作學習大組組長匯報學習情況，將仍未解決的問題供全班討論全班討論未果的問題師生共同探究針對鐵的重要化合物的轉換關系，進行變式思維訓練將本節課的知識回歸到單元知識結構中觀察思考小組合作大組討論思考頓悟思考操作總結匯報思考操作總結了解本節課在單元中的地位作用，明確學習目標通過自主、合作、探究能夠解決大部分內容，并提出新的問題能夠解決學案中的全部內容，并提出新的問題通過對問題的深層次研究，總結出鐵的化合物之間的轉換關系能夠完成預期的學習目標將下位概念回歸上位概念展示配合圖片進行講述教師巡視、指導啟發、肯定教師巡視指導、答疑啟發、肯定2分鐘14分鐘6分鐘5分鐘8分鐘5分鐘明確學習目標，了解整個單元的編寫意圖讓學生通過自主探究主動獲得知識公平教育，核心知識步步清，人人清及時鞏固所學知識并內化為能力讓學生在頭腦中總是具有一個整體的知識結構十、作業設計【實踐探究作業】（1）設計實驗制備Fe(OH)3和Fe(OH)2（2）觀察Fe(OH)3和Fe(OH)2的顏色、狀態（3）設計實驗方案制取純凈的Fe(OH)2并總結操作要點九、板書設計三、鐵的重要化合物1．Fe3+的檢驗Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3（紅色）2．鐵的氧化物Fe2O3Fe3O4還原劑劑3.Fe3+和Fe2+相互轉化需要的條件還原劑劑氧化劑Fe3+Fe2+氧化劑十、教學反思本節課課堂容量很大，學生一共要完成15個實驗的設計和操作。為了實現化學課堂的“大容量、強節奏、高效益、活全體”我運用“四合一”主體教學模式的做法，對學生的學習方式、學習條件和學習效果進行分析，描繪出個人的“全腦偏好圖”，并根據學生的成績和“全腦偏好圖”組建互助合作小組，要求是“組內異質、組間同質”。這樣就可以在全班各小組間形成能力大體均衡、可作比較的4人小組。組內異質為互助合作奠定了基礎，組間同質又保證為全班各小組間展開公平競爭創造了條件。每個小組（最后一個組可能是5人或6人）由成績最好的學生做組長，再由組員選出小組的學科