社會交換論及對幼兒教師和家長互動的啟示

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G·C·霍曼斯

美國社會學家，社會交換論的代表人物之一。生于美國東部的波士頓。主要著作有《社會行為：它的基本形式》《社會科學的本質》等。

他早期曾受帕森斯的結構功能主義影響。在《人類群體》一書中，他強調小群體研究的重要意義，分析了其中的行為變量，如活動、交往和情感三者的關系，為交換理論奠定了基礎。后期，霍曼斯批判了帕森斯、迪爾凱姆的社會學理論，強調人和人的動機的重要作用，并認為人與人之間的互動從根本上說是一種交換過程，逐漸把社會學的研究還原為微觀的社會心理的研究。他把社會看作是個人行動和行為交換的結果，社會結構無非是個人行為的集合，因而個人行為應被視為社會學研究的最高原則。霍曼斯的社會學思想被稱為行為主義交換論。2023/2/62社會交換論（1）價值命題，即如果某一行動對某人越有價值，那么這個人就越可能采取該向行動；（2）成功命題，即如果一個人的某種行為越經常得到獎賞，那么這個人就越愿意做出該種行為；（3）刺激命題，即如果某種刺激曾是一個人行為得到獎賞的原因，那么現在的刺激與過去的刺激越相似，這個人就越可能采取類似的行動；（4）攻擊—贊同命題，即如果某個人的行為沒有得到期望的酬賞，或受到了未曾想到的懲罰，那么這個人就會被激怒，并可能做出攻擊行為，如果某個人的行為獲得了預期的獎賞，或沒有受到預料的懲罰，那么這個人就會很高興，并可能做出贊同行為。2023/2/63啟發教師

與家長互動時應做到:

1.要使家長充分認識到與教師相互作用的重要價值，以激發家長更好地參與園教、援助園教、配合園教。并引導家長討論，使家長深刻的認識到與教師密切合作確實有利于孩子的健康成長。2023/2/64例如：

在“家長學校”講座上，教師通過運用多媒體演示“家園合作共育對兒童健全發展的影響”的研究結果。父親“總是”參加幼兒園組織的家長活動，其孩子的總體發展水平在班級處于“上層”的要多于其他各個層次；父親“總是”給幼兒園予援助，孩子在班級的總體發展水平交換處于“上層”；母親“總是”給幼兒園予援助，孩子的總體發展水平在班級就處于“上中層”及“上層”；父親配合幼兒園教育程度在班級處于“上等”位置的，其孩子的總體發展水平在班級屬于“上層”的最多；母親配合幼兒園教育程度在班級處于“上等”位置的，其孩子的總體發展水平在班級處于“上層”“中層”的人數要多余其他各個層次2023/2/652.要經常獎賞家長與教師相互作用的良好行為，以強化家長與教師合作的主動性、積極性、創造性。2023/2/66例如:

教師在“家園之窗”上公布下一個月的活動主題“我愛吃奶制品”，“留言”請家中有電腦的家長上網下載有關“國際牛奶日”的一些信息提供給教師，當家長這樣去做的時候，教師就應在“家園之窗”上張貼一份“感謝信”，感謝這些家長所給予的及時幫助。2023/2/673.要從家長的優勢強項出發，以保證每位家長都能不斷體驗到與教師成功的相互作用的快樂。2023/2/68比如:

教師應多為擅長歌舞

的家長創造參與幼兒園藝術活動的條件和氛圍，使他們有機會把自己的藝術才能傳授給教師、幼兒，常聽到教師、幼兒的贊揚聲；教師應多為熱愛運動的家長提供參與幼兒園體育活動的時間和空間，使他們有機會展示自己的體育才能，常聽到教師、幼兒的喝彩聲。2023/2/694.要對家長重罰輕罰.多獎少罰，只獎不罰，以促進家長的行為從消極轉向積極。2023/2/610例如:

在“我為媽媽美發”的親子活動中，教師提示“顧客”（由媽媽扮演）要服從“發型師”（由幼兒扮演）的設計和編排，做個“好顧客”；結果，有的“顧客”很配合“發型師”，允許“發型師”不停地變換自己的發型，在比較的基礎上，找出一種最美的發型，而