兒童社會性發展與教育1.在擺弄客體中的發展變化。嬰兒在______歲時，他或她能給玩具指派角色，換句話說,玩具娃娃要去“拿起湯匙”，然后“吃東西”。A.3Ｂ.２Ｃ.12.＿___＿___＿是定位在軸向的界線和眼睛、耳朵能掃到的外部界線之間的范圍內。

A.內部空間B.私密空間C.軸向空間D.末梢空間３．以下表揚行為中,哪些是有效的？?A.做得不錯，你太棒啦B.你今天的表現真好。C.上次你爬到第一層，這次已經爬到最高層了。4.在兒童個別化發展的第___＿階段，兒童不能區分自己和父母。Ａ.1Ｂ.2Ｃ.３D．45．艾里克森認為,個體在成人初期面臨的重要心理危機是()?A.密切對孤獨B.勤奮對自卑Ｃ.同一性對角色混亂Ｄ.信任對不信任6.考察父母教育方式對兒童成就動機的影響,這是在()系統水平上進行的研究。A．微觀Ｂ.中介C.外部D.宏觀７．新生兒不像成人那樣看得清楚,直到______個月大他們才干看清楚。Ａ.3B．6C．10D.128.艾里克森認為，個體在青春期面臨的重要心理危機是(）A.信任對不信任B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.密切對孤獨9．判斷下列問題中,哪個問題是開放式問題。

A.你覺得午飯后我們做點什么?B．你在找老虎么?C．這是什么鳥？１6．判斷下列問題中,哪個問題是開放式問題。?A.這些水果中的桃子,你喜歡么？B.今天是誰送你來的？Ｃ．你今天是怎么來的？１４.判斷下列問題中，哪個問題是開放式問題。?A.這是什么形狀?Ｂ．你住在哪條街?C.接下來會發生什么?1０．__＿____的兒童情緒的表達很溫和,遵守作息時間、但在新的環境中躊躇不決,最終這樣的孩子會被新人活著新情境所吸引。A.容易型B.遲緩型Ｃ．困難型11.在兒童個別化發展的第_＿＿_階段，兒童把自己和母親看作一個整體A.1B．2C.3Ｄ．412．(）特別強調觀測學習在兒童社會化過程中的重要作用。A．華生Ｂ.班杜拉C．勞倫茨Ｄ.斯金納13._＿_＿＿_月大的嬰兒可以找到在屋內走動的人，他們長大一點時，就會長時間注視別人，把頭轉向一個合適的位置來觀測別人在干什么，對于細心的照看者而言，這就是在邀請他們對話和玩耍。Ａ．3B.6C.１01４．探究性游戲一包涉及了三個環節:＿__＿____＿、動手研究、提出問題。A.客體獲得B.客體代替Ｃ.客體虛構

15.＿___＿_____是指身體和衣服、頭發或飾物之間的區域。A.內部空間B.私密空間C．軸向空間Ｄ.末梢空間17．在兒童個別化發展的第_＿＿_階段，嬰兒意識到另一個人不是自我的一部分,這種能力是逐漸獲得的。這種能力是學習其他東西的基礎。A.3Ｂ.4C.5D．６1８.在兒童個別化發展的第____階段，對照看者明顯偏愛，但還沒有自我意識。7個月的嬰兒會表現出對陌生人的恐驚和提防,這是“認生期”。A.1B.2C．3D.４19.周麗說:“我希望自己熱情、公正、勤奮、待人溫和。”這一描述反映了周麗的(）

A．現實自我Ｂ．抱負自我C.鏡像自我D.主體自我20.指導兒童社會發展的情感維度涉及___＿___、溫暖、尊重、接受、真誠。A.溫情B.關懷Ｃ．移情6．兒童形成客體我的標志是（）A.把自身和物體分開B.對鏡中的自己做出反映Ｃ．用第一人稱稱呼自己D．可以使用自己的名字8._＿____＿__的兒童通常是快樂的、有好的、安靜的和適應能力強的。

A．容易型Ｂ.遲緩型C.困難型17．哈吐普把兒童的襲擊行為分為（）

A．身體襲擊和言語襲擊B．工具性襲擊和敵意性襲擊C.情感性襲擊和工具性襲擊Ｄ.社會襲擊和關系襲擊３.人在出生前就有了聽覺，_____＿個月時嬰兒僅憑聲音就能辨認出他們的父母或照看者。Ａ.３Ｂ.６C．10D.１２4.媽媽對孩子說:“小孩不能燙衣服，否則會燙傷”，孩子說:“長大、長大、長大,我現在是大姐姐了”。這種現象屬于_____＿＿____A.客體代替B.客體虛構C.時空轉換

6．在兒童個別化發展的第__＿＿階段，2歲末,兒童開始作為一個獨立的人來結識自己。

Ａ.3B.4C．5Ｄ．67.根據韋納的成就歸因理論觀點，一個高成就動機者歸因方式有什么特點?

Ａ．把成功歸由于穩定因素B.把成功歸由于不穩定因素C.把失敗歸由于穩定因素D.把失敗歸由于不穩定因素8．女孩們傾向于表演社會性的角色,而男孩們則傾向于選擇表現權力關系的角色。下面哪些游戲或角色是女孩子們更青睞的?A.超級英雄B.房間飾物C.宇宙飛船9.在擺弄客體中的發展變化。嬰兒在_＿___＿歲，嬰兒會用湯匙在杯子里攪動,喂一個玩具娃娃，給她梳頭,哄她睡覺。A.3B.２C.111．__＿_＿＿___的方位暗含著伙伴、合作或共同解決事情的關系。A.回避Ｂ.背靠背C．面對面Ｄ．肩并肩１２.中國兒童在成長過程中，通過學習、交往等多種途徑,逐漸形成誠實忍讓的行為方式。這一過程是兒童()的過程。A.個性化B.道德化C.社會化D．學習化１3．兒童認為判斷一種行為是否道德,除了看行為的結果以外,同時還要考慮行為發出者的動機。有些情況下，違反規則的行為是可以原諒的。這是處在道德發展的哪個階段?（)A．前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.后道德階段１4.新生兒不像成人那樣看得清楚,__＿____個月時在具有完善的視力。Ａ．3B.6C.１0Ｄ.1217.埃克曼和弗里森描述了非言語行為的一些作用。就像握手、點頭或揮手這樣的姿勢通常被作為＿____＿＿_來使用。

A.手勢B.象征C.表征1８.結識到別人的性別不隨年齡、情境、外表等的變化而改變，這表白兒童獲得了（）

Ａ.性別化Ｂ.性別認同C.性別穩定性Ｄ.性別恒常性2０.指導兒童社會性發展的行為維度中典型的行為策略涉及__＿____＿_現場指導、改變方向、討論、使結果生效。A.學習B.模仿C．印刻3.兒童用一個在碗的上方攪動的動作代替一把湯匙，或者把胳膊繞道頭上象征絞人的繩索,這種現象屬于_______.?A.客體代替Ｂ.客體虛構C．時空轉換7.＿_＿____＿_方位是最直接的身體朝向，這是表達問候、安慰、打斗和密切對話的方位。Ａ.回避B.背靠背C．面對面D.肩并肩18.___＿＿＿____的姿勢并非是簡樸地分離,而是有敵意活在有敵意的情況下進行防衛。A．回避B．背靠背C．面對面D．肩并肩11.作為一名兒童工作的專業人員,需要的特殊品質涉及，專業知識、_＿_＿__＿、實踐標準、繼續教育和道德準則。A.技術B.技能C.能力12.在擺弄客體中的發展變化。嬰兒在__＿＿_＿歲末時，就已經可以運用感官去使用客體,例如，用一只杯子做喝水的動作。A．3B.2C.1

15．以下表揚行為中，哪些是無效的？?A．畫得不錯，你在圖畫中用了很多顏色B．你寫了一個比任何人都有趣的故事C．在你的故事中你用了兩個以前從未用過的詞。16.在兒童個別化發展的第＿＿_＿階段，孩子可以表達自己的想法,并理解其別人用語言表達出得想法。

A．３B.4C．5Ｄ.619．研究者選取２、５、８歲三個年齡組的兒童，每兩年考察一次兒童的自我概念,以了解兒童自我概念的發展趨勢，并考察出生年代對兒童自我概念的影響。這是（）研究。A.橫斷研究B.縱向研究Ｃ.序列設計20.紅紅沒有筆寫作業了,多多把自己心愛的鉛筆借給了她,由于紅紅也曾經把自己的橡皮借給多多。多多的這種行為是受（）規范的影響。Ａ.社會責任B．互相性C.應得性D.利他性1.在3歲時,兒童將會用杯子替代任何一種容器，小便盆、碗、帽子或盤子。這中現象屬于______＿__

A．客體代替B.客體虛構C.時空轉換1０．兒童發展的生態環境涉及,微觀系統、中觀系統、_＿_______＿＿和宏觀系統。A.外部系統Ｂ.內部系統C．外界系統1２．習性學家把個體發展過程的最佳學習時間稱為（)Ａ.最近發展區Ｂ.關鍵期C.印刻期D.潛伏期19.在陌生情境測驗中，嬰兒對于母親的拜別沒有表現出緊張，與母親重聚也沒有表現出熱情，而是規避母親的擁抱。接受陌生人給予的安慰時的表現，與接受母親給予的安慰時的表現沒有差別。這個嬰兒對母親形成的依戀關系是（)A．混亂型依戀B.反抗性依賴Ｃ.回避型依戀D．安全型依戀4.觸覺在孩子出生時就已經很敏感了，特別是用舌頭和嘴等敏感器官來杰出外物。_____個月大的嬰兒會通過觸摸來結識物體。A.3B.6C.10D．12６.皮亞杰采用哪種方法研究兒童的道德發展？()A.臨床法Ｂ.訪談法C．實驗法D．實驗法9.＿__＿＿____的兒童很容易大聲地、時間地笑、要么就發脾氣。A．容易型B.遲緩型C.困難型2１．兒童的襲擊行為發展的基本模式是隨著年齡增長,(）

A．工具性襲擊增多,敵意性襲擊減少B．工具性襲擊減少，敵意性襲擊增多C.身體襲擊減少，言語襲擊增多2２．高中生的會考以規定學生的知識達成某一標準為命題依據,而高考則以選拔人才為命題依據。根據成就目的理論,會考和高考實質分別表達了哪兩種成就目的？()?A.會考表達了掌握目的；B．會考表達了成績目的；Ｃ.高考表達了掌握目的；D.高考表達了成績目的。

23．根據下列哪些現象,我們可以擬定嬰兒對母親形成了依戀。(）?Ａ.母親離開,比其別人更容易引起嬰兒的焦急情緒Ｂ．有陌生人出現時,嬰兒出現緊張、膽怯,并試圖接近母親尋求安慰C.母親比其別人更容易撫慰嬰兒Ｄ.陌生人出現時,母親在場時嬰兒的緊張限度小于父親在場時的緊張限度24．社會經驗的習得遵循的原則?A.兒童是積極的社會學習者B．兒童社會習得方式多樣化C.兒童喜歡適度挑戰性學習D.兒童社會習得是漸進過程25.作為一名專業兒童工作者，需要A．有愛心B.有耐心C.樂意努力工作D.思想開放E.有風趣感26．下列哪些行為可稱為親社會行為?(）

A.百萬富翁捐贈５萬塊錢給希望小學B.在公共汽車上給老人讓座C．把自己的食物分給其別人Ｄ.幫助同學復習功課27．同伴群體為兒童的社會習得提供了重要條件,它是兒童社會能力發展的重要環境。T

28.兒童在互相影響的網狀系統——微觀系統、中管系統、外部環境和宏觀系統中獲得社交能力。其中最基本的微觀系統是家庭T２9．喜歡游戲的兒童、游戲多的兒童，看起來比那些少游戲的兒童更快樂。T30．運動游戲中經常會有危險，氣質和先前的經驗影響兒童在游戲中冒險的意愿。T3１.兒童的社會關系基礎出生時并不存在，它隨著成人對他們的信號作出反映的模式的發展而逐漸建立F3２.有社交的能力的兒童傾向于把自己看作是有價值的人,能給世界帶來一些變化的人。Ｔ33．成人可以用一些具體的獎勵去管理和鼓勵兒童的親社會性為,可以促進兒童的親社會性行為的發展。Ｆ3４.游戲的風格是兒童對于一個人如何行動的一種盼望的特點。T35．嬰兒的氣質類型都可以歸為容易型、遲緩型和困難性這三種。F３６．新生兒具有從環境中接受信息的感覺能力,有天生的言語機能T３7.兒童不是悲觀的等待別人傳遞信息,他們有積極的行動和思維，通過思維和行動來弄清楚他們所經歷過的社會經驗。T３8.兒童是具有天生的自我中心性，他們高度珍視自己當時擁有的東子,即使不再使用這些東西，他們也不愿放棄Ｔ39．一旦兒童成為一個很有技能的游戲者,他們就修改和擴大假裝游戲。T40．在個別化發展的第一階段，嬰兒把自己和母親看作一個整體F4１.在心中陳述自己意圖,在嬰兒的社會性發展中具有里程碑意義Ｔ27．將專業人員與外行區別開來的五個要素涉及:專門的知識、技能、實踐標準、繼續教育和道德準則。T29.無論年齡大小,兒童在互動中都傾向于做出積極行為而不是悲觀行為。Ｔ3２.兒童的社會性發展,在每一步上花費的時間不同,有時還能跳躍，把幾步合并，因此,每個兒童的并不遵循相同的發展順序。F35．當兒童在理解游戲情境的范圍內去解決沖突與規定期,游戲能支持情感的發展。在假裝游戲中,他們可以表演傷心、發怒、緊張、膽怯、愛、沮喪,同時也也許因此而受到處罰。F3８.專業人員應表現出移情、溫暖、尊重、接受。這些是指導兒童社會性發展的情感維度的所有方面。Ｆ３9．只要交給兒童學會親社會的思維方式,合適的行為就會自動地隨之而來。F4１.在孩子會說話之前很久，語言和手勢對孩子就已具故意義。T28．自尊感強的兒童:認為自己有能力,可愛，控制力強。自尊感低的兒童:感覺沮喪，焦急和不適應。T30.嬰兒一出生就能看清楚。F37．兒童是具有天生的自我中心性，他們高度珍視自己當時擁有的東子,即使不再使用這些東西，他們也不愿放棄。Ｔ39．假如成人以競爭作為激發兒童親社會性行為動機的最重要手段,兒童間的合作就會被破壞。T３３．在角色扮演中,男孩們更傾向于選擇體現社會性的角色。F４1．嬰兒天生具有獨特的個性和性情，是遺傳的結果,并會影響其一生發展T２8．新生兒最初的“社會性”如體態和反射反映被父母用社會行為解釋,或根據自己的行為標準進行糾正T3４．新生兒不能將自己從環境中區分開來,自我意識是對自我區別于環境中其他事物的理解。Ｔ29.幼小兒童傾向于扮演他們觀測到的角色,而大一點的兒童則傾向于把自己限定在有過直接經驗的角色上。F42.隨著兒童的成熟和技能的習得,他們會參與相關設計的小組，把游戲轉化成更復雜的社會性__游戲情節,并且要解決情節所固有的特殊問題。43.語言環境_涉及所有在特定環境中發生的語言交流,它的構成涉及詞語和沉默。４4.社會化重要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再發明的過程。４5.個體的價值觀、道德判斷標準是后成社會性46．內部空間是指身體內部的和核心部分和皮膚之間的區域,這是所有空間中最隱秘和個人的部分。47.兒童通過模仿習得了家庭和鄰居間交流策略的特點。48．訓練對小學兒童很有用，它直接告訴兒童如何使用技能和策略,幫助兒童練習，給兒童反饋以改善兒童的表現。４9．影響兒童自尊的因素涉及——家庭成員、專業教育人員以及其他兒童的互動。50.所謂觀測學習,亦稱為替代學習,即學習者通過對別人的行為及其強化性結果的觀測而習得新行為的過程。班杜拉將觀測學習過程分為四個重要的組分部分：注意過程、保持過程、動作再現過程５1.客體替代(如將香蕉假裝為電話）、假裝屬性歸因(如假裝一個干的桌子是濕的)和客體虛構(如假裝玩具熊的頭上有一頂帽子）是假裝的三種基本形式。5２.親社會行為是指人們在社會交往中對別人有益或對社會有積極影響的行為,如忍讓、幫助、合作、分享等行為。5３．私密空間是指身體和衣服、頭發或飾物之間的區域。54.人們評價和喜歡自己的限度，以及領略別人對自己評價的限度，就是衡量其價值55．兒童社會性發展的情感維度的五個方面涉及移情、溫暖、尊重、接受和真誠_．56.皮亞杰通過研究發現兒童對游戲規則的理解重要要經歷動作活動、自我中心、初期的合作、編程等幾個階段。57.當客體不在手中時，兒童可以發明一個客體,能通過行動效仿它的使用,這種客體虛構類似于簡樸的啞劇,并且形式是最簡樸的，一次只使用一個假象的客體。5８.在友誼體系中,處在層次二的兒童希望朋友對雙方都是“好”的,互相幫助，且能滿足彼此利益的需要。５9.埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時,他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡也許恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童情感自主性的發展。60.回避方位經常表達逃避或有隱瞞的意圖。61.能力包含一個人對能完畢任務并能達成目的的信念。42．行為反映是對兒童的行為和為人作出的非判斷性評價。４3.在陌生情境中,能在母親附近快樂地游戲，自信地探索環境,但并不時刻在意母親是否在場。并且，兒童對陌生人也表現出積極的愛好。在依戀的類型中這是_安全型兒童的行為表現。44．女孩們經常傾向于表演社會性的角色,而男孩們則傾向于選擇體現權利關系的角色。45．個體適宜性原則提醒我們要公平地對待每個兒童，就要把他們當作個體來看待，這時意味著要根據他們的需要而不同地對待他們。

49．文文終于明白隔壁的叔叔雖然留了長頭發,但他仍然是“叔叔”,而不是變成了“阿姨”。這表白文文獲得了性別恒常性。50.在兒童能很輕松地與別人一起玩假裝游戲之前需要學習一些技能。一方面，他們應當能用一個客體代替另一個,或者把一個課題轉換成另一個，這就是所說的_客體代替。51．在友誼體系中,處在零層次的兒童更樂意發起而不是對別人的建議做出響應。5２．示范就是在行動上演示一種技能的過程＿就是在行動上演示一種技能的過程。54．在友誼體系中，處在層次四時，友誼最大的價值是使情感和心理獲益。５5．最佳期的原則規定我們關注兒童從出生到童年中期的社會性發展。56．弗洛伊德最具有代表性的觀點之一,是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發展中起著十分重要的作用。這說明了童年初期經驗的重要性，使后來的研究者更為關注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。59．和同伴關系同樣,友誼關系關系為兒童提供一個人人平等的機會。61．兒童的“自我”始于個別化過程的出現。組成自我的三個關鍵因素：自我意識、自我概念和自尊．６0.對自己評價的能力稱作自尊．46．社交能力涉及個人知識和技能，兒童運用它們來解決其一生中所要面對的很對選擇、挑戰和機遇。48.兒童的自我控制行為受各種因素影響,自我控制水平隨年齡而不斷提高,言語指導和行為訓練在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發展到根據自身規定和內部誘因來控制行為,從不自覺行為發展到自覺行為。49.軸向空間是指所有的方向上胳膊和腿都能自由地伸展的范圍。5５.影響兒童親社會行為的社會規范重要涉及社會責任規范、互相性規范和應得性規范。46．同伴經常分享共同的活動或愛好,在固定的時間見面，參與都感愛好的活動。50.控制力是指個人相信自己可以影響事件結果限度。47.塑造是幫助被孤立兒童的強有力的干預工具，它涉及到使用獎勵或者鼓勵維持一種盼望的行為。５8.兒童社會性發展的基本研究設計是橫斷研究設計、縱向研究設計,序列設計(或系列交叉設計）.56．_共情_是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發、促進親社會行為的發展。并且對襲擊性行為的產生有一定的克制作用。６１.自我概念是兒童的特性、能力、行為、態度和價值觀的結合，是兒童區別于其別人。４4.社交能力各個方面的發展都有一定的順序,其中涉及自我調節、同情心、親社會性行為自我概念、同伴認可,等。49．在友誼體系中，處在層次一的兒童想要交朋友的愿望非常強烈，他們都關系自己的愿望能否被滿足，而不考慮做什么去使其他兒童快樂。58.在友誼體系中，處在層次三的兒童開始把友誼看作是有共同目的的正在發展中的關系。兒童更樂意接受妥協而不僅是簡樸地合作。60．自尊有三種寬泛的維度:價值、能力和控制力。57.解釋反映是用成人的語言把兒童說話的內容反復一遍,成人認真聽兒童說些什么。65.問題的表征：問題的表征是和邏輯思維、獨立思考、知覺行動聯系更多的一種高級的言語形態。特點是以自己的思想活動作為思考對象。６2．頓悟標準答案：頓悟是指忽然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關系。６3.非語言交流:非語言交流由行為而非語言構成，它涉及面部表情、手和手臂的姿勢、身體姿勢、空間位置以及軀體、腿、腳的多種動作。非言語交流還涉及派生語言、聲調和行為、比如,聲音的頻率、聲音范圍的強度、口誤和暫停、發言的速度和連續時間。非語言交流也通過自然地和建構的情境來表達。所有非語言交流的意義都來自特殊背景下的特殊行為。6４.印刻：印刻：一些鳥類有一種追隨在出生后碰到的第一個活動物體的傾向,即印刻。這種行為反映是非習得性的,其作用在于使動物幼雛通過空間的接近，與父母產生依戀并獲得保護以便生存下去。印刻被習性學理論者用以佐證個體行為是在進化過程中通過自然選擇逐漸形成的本能。65．人類發展生態學模型：由布朗芬布倫納提出的兒童發展理論模型。兒童的發展是在一個由若干互相鑲嵌的系統組成的生態環境中進行的。這些系統涉及微系統、中間系統、外層系統、宏系統。宏系統的變化會影響到外層系統,并進而影響到兒童的微系統和中間系統。這一模型的啟示是,在研究設計時，對兒童發展的分析不應僅停留在微系統上，而應在各系統的互相聯系中來考察兒童的發展。此外，觀測一個人如何應對生態環境中的變化是理解其發展的最佳基礎。66．戲劇游戲：戲劇游戲或稱假裝游戲，很也許是在兒童身上看到的最明顯的游戲形式。假裝游戲是從成人那里習得的,成人用符號表達單詞、行動、環境、客體來教幼兒。6２.社會互動:社會互動也稱社會交互作用。指在社會生活中人與人之間產生的互相作用、互相影響。這種作用是人類生活的基礎，人類社會的基本條件。6３．移情：移情涉及兩種認知成分和一種情感成分,兩種認知成分分別是辨