關(guān)于《The“NutsandDolts”ofTeacherImagesinChildren’sPictureStorybooksAContentAnal^isi的^析報(bào)告作者名稱：黃瓊?cè)A劉燈閣王璐楊帆趙輝輝周麗嬌摘要：關(guān)于“NutsandDolts"的兒童圖畫(huà)故事書(shū)中的教師形象：SarahJoSandefur和LeeannMoore運(yùn)用內(nèi)容分析法來(lái)分析美國(guó)兒童故事書(shū)中的教師形象。兒童圖畫(huà)故事書(shū)充斥著對(duì)老師和學(xué)校矛盾的陳述。一些形象是相當(dāng)準(zhǔn)確的，但另外一些形象則是背離現(xiàn)實(shí)的。這些描述已經(jīng)融入到社會(huì)對(duì)教師形象的期望和學(xué)生對(duì)教師行為的集體意識(shí)。人種學(xué)的內(nèi)容分析考察了62個(gè)樣本和96個(gè)教師形象探討呆板形象的影響。作者有以下發(fā)現(xiàn)：兒童圖畫(huà)故事書(shū)的老師絕大多數(shù)被描繪成一個(gè)非西班牙裔的白人女人。在圖畫(huà)故事書(shū)中敏感的，能干的，并能夠有效地管理班級(jí)的教師是極少數(shù)的，而且負(fù)面形象比正面形象多。兒童圖畫(huà)故事書(shū)中的老師是一成不變的，平和的。老師是極化的且不能激發(fā)他或她的學(xué)生對(duì)批判探究的追求。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)仔細(xì)研究自己在大眾媒體中的專業(yè)形象，也沒(méi)有意識(shí)到在現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)他們的負(fù)面描寫(xiě)。因此他們可能沒(méi)有考慮到老師的負(fù)面形象可能會(huì)給公眾進(jìn)一步的理由去支持當(dāng)前的教育體系。這項(xiàng)研究無(wú)疑是開(kāi)闊了很多老師的視野，這是客觀現(xiàn)實(shí)，它進(jìn)一步喚起并呼吁讀者分析存在于我們之間的問(wèn)題。這樣存在的另一個(gè)問(wèn)題是，其他類似的讀者在創(chuàng)作關(guān)于本地區(qū)文化背景和種族關(guān)系的教育工作者，他們有同樣的感受和機(jī)會(huì)去創(chuàng)作出類似的負(fù)面形象，正如他們?cè)诿绹?guó)一樣。我個(gè)人認(rèn)為，只有有深度的研究才能夠觸發(fā)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，在此有必要呼吁對(duì)這一問(wèn)題的更多的關(guān)注。通過(guò)對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析使即將或者正在從事教育工作的人認(rèn)識(shí)到一個(gè)真正的問(wèn)題，并給即將或正在從事教育工作的人反思和激勵(lì)其成為一個(gè)未來(lái)的合格教師。研究目的1.1第一個(gè)研究目的是探討在兒童故事書(shū)中，一些成見(jiàn)和陳詞濫調(diào)對(duì)教師的影響。這是因?yàn)榻處熢谶@些故事書(shū)中都被描述為不敏感的、愚蠢的或低效的。這是對(duì)教師形象的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照，已參閱了其他一些研究人員多年來(lái)取得的類似的結(jié)果。(P41)1.2第二個(gè)研究目的是使教師了解不同形象的教師描述。這是作者的說(shuō)法，顯然，如果他們不能意識(shí)到塑造教育制度內(nèi)部和外部的影響，教師就不能積極實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)變化。研究的概念2.1主概念積極交涉：支持有意義的學(xué)習(xí)、富有同情心、溫暖、平易近人、不大聲呵斥有錯(cuò)誤的學(xué)生，有自己的課堂管理技巧、尊重和保護(hù)學(xué)生。負(fù)面陳述：獨(dú)裁、用嚴(yán)厲的語(yǔ)言與孩子的關(guān)系疏遠(yuǎn)，無(wú)法管理學(xué)生。毀譽(yù)參半：以一定的方式對(duì)學(xué)生表示關(guān)心，但不采取任何措施制止學(xué)生的戲弄。中性：既不積極也沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。2.2輔助概念整群抽樣：將總體劃分為若干群，然后以群為抽樣單元，從總體中隨機(jī)抽取一部分群，對(duì)入選群內(nèi)的所有單元進(jìn)行調(diào)查的一種抽樣技術(shù)。頻率計(jì)數(shù)：先定義計(jì)數(shù)的單元和計(jì)數(shù)的類別，然后對(duì)各種信息中所發(fā)現(xiàn)的單元符合各種類型的次數(shù)進(jìn)行仔細(xì)記錄。關(guān)聯(lián)性分析：找出同一信息媒介中出現(xiàn)的兩種或兩種以上的類型組合的單元出現(xiàn)的次數(shù)。信度：信度是衡量測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)一致性或可靠性的一個(gè)指標(biāo)，即用一個(gè)或一組測(cè)驗(yàn)對(duì)同一被試群體施測(cè)多次，所得結(jié)果的一致性程度，以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)所反映被試真實(shí)水平(即真分?jǐn)?shù))的可靠性程度。效度：不僅可以對(duì)顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容的相對(duì)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，而且對(duì)不同研究工具中所得到的結(jié)果的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。文獻(xiàn)綜述3.1文獻(xiàn)調(diào)研充分：總體數(shù)據(jù)量大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，比較具有代表性。3.2核心文獻(xiàn)：Lilly’sPurplePlasticPurse(Henkes,1996),Mr.FalkerinThankYou,Mr.Falker(Polacco,1998),andArizonaHughesinMyGreat-auntArizona(Houston,1992)，JohnPatrickNormanMcHennessy-The(48/EducationVol.125No.1)BoyWhoWasAlwaysLate(Bumingham,1987),MissTylerinTodayWasaTerribleDay(Giff,1980),andMissLandersinTheArtLesson(dePaola,1989)；輔助文獻(xiàn)：TheBestTeacherintheWorld,(Chardiet&Maccarone,1990);ShowandTell,(Munsch,1991);andWillIHaveaFriend?,(Cohen,1967)3.3利用文獻(xiàn)中對(duì)教師形象的各種描述，根據(jù)外觀、語(yǔ)言、主題、方法和效果方面的詳細(xì)信息，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)分并分為四個(gè)具體的類別：積極交涉、負(fù)面陳述、毀譽(yù)參半、中性。3.4研究假設(shè)教師在這些故事書(shū)中通常被描述為不敏感的、愚蠢的或低效的。研究樣本文章采用整群抽樣的方法，從FollettLibrary數(shù)據(jù)庫(kù)查找?guī)в小敖處煛焙汀皩W(xué)校”的書(shū)名，檢索出1965?2004年之間符合要求的62本圖畫(huà)書(shū)作為樣本群，然后調(diào)查每個(gè)群中的所有單元，共包括96個(gè)教師形象。研究工具和方法研究工具：圖書(shū)館及其所擁有的資源計(jì)算機(jī)其軟件計(jì)算機(jī)技術(shù)統(tǒng)計(jì)人類思維語(yǔ)言技巧研究方法：整群抽樣、頻率計(jì)數(shù)、關(guān)聯(lián)性分析研究過(guò)程及研究的效度通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，Sandefur和Leeann檢查了62個(gè)樣本圖片故事書(shū)，從1965年至2004年在整個(gè)分析中有96個(gè)教師圖像，并且指出兩種類型教師的形象;傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)的。傳統(tǒng)的老師是不以孩子為中心的，非傳統(tǒng)的教師以更多的孩子為中心。傳統(tǒng)的老師在故事書(shū)中更為普遍，他們是不被學(xué)生喜歡和尊敬的。非傳統(tǒng)的教師，雖然很少被描繪，但是一旦被描繪，這類型的教師很有價(jià)值并且很受歡迎。根據(jù)內(nèi)容分析，在故事書(shū)中的老師，主要被描繪成一個(gè)非西班牙裔的白人女性。此外，作者指出8個(gè)非美籍教師人物當(dāng)中，其中只有3個(gè)是書(shū)的主角°Sandefur和Leeann接著指出，2個(gè)亞洲人，沒(méi)有美國(guó)國(guó)籍，沒(méi)有其他膚色的人，出現(xiàn)在96個(gè)教師圖像，僅占總體樣本的11%。在總體樣本中，共有96個(gè)教師形象，其中只有40個(gè)是具有示范效應(yīng)的。因此，大部分的故事書(shū)所描繪的老師形象的刻畫(huà)教師一成不變。關(guān)于這類分析，一些觀點(diǎn)被提出，“不具名的老師”，她的苛刻和不得體的性格被刻畫(huà)在兒童故事書(shū)中。最后，該作者表示，他們發(fā)現(xiàn)的成見(jiàn)，偏見(jiàn)和兒童讀物人物刻板的演示。最后，他們感嘆說(shuō)，故事書(shū)中提到的潛在刻畫(huà)老師的現(xiàn)實(shí)肖像是存在的，因?yàn)闆](méi)有證據(jù)而被認(rèn)為現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是不存在這樣的形象。兒童圖片故事書(shū)中對(duì)教師形象描述的編碼類別外觀可觀察到種族，性別，大約年齡，名稱，服裝，發(fā)型，體重（瘦，正常，豐滿）語(yǔ)言代表性的話語(yǔ)在書(shū)中所代表的老師或報(bào)告書(shū)的敘述者主題學(xué)校科目的老師被表示為教學(xué)：閱讀/語(yǔ)言藝術(shù)，數(shù)學(xué)，地理，歷史等方法任何指標(biāo)的教學(xué)理念，包括兒童是否坐在一行，在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行了合作，在背誦記憶材料，老師是否顯示講課等影響指標(biāo)納入考慮，圖像或有關(guān)兒童從教室學(xué)習(xí)語(yǔ)言敘述者的角度；圖像或語(yǔ)言對(duì)兒童游樂(lè)的情緒反應(yīng)，老師等8.數(shù)據(jù)分析方法96個(gè)教師形象數(shù)據(jù)比例類別-百分比（頻率）人數(shù)積極交涉41.5%40負(fù)面陳述41.5%40毀譽(yù)參半15%14中性2%29.研究結(jié)果研究人員在兒童讀物中發(fā)現(xiàn)了對(duì)老師的成見(jiàn)偏見(jiàn)和刻板的介紹，從62個(gè)抽樣的總體中發(fā)現(xiàn)圖片故事中廣泛的使用了孩子，家長(zhǎng)，教師，并且還發(fā)現(xiàn)了教師在兒童文學(xué)和教育過(guò)程中有很大貢獻(xiàn)，拯救孩子們于無(wú)聊，文盲和社會(huì)孤立的破壞性影響之中。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)進(jìn)入樣本的的62本書(shū)中抽取的96個(gè)教師圖像進(jìn)行分析：從表中看出兒童圖畫(huà)書(shū)中的老師是兩極分化的，84%的教師在書(shū)中的示例中展現(xiàn)的是非常好或非常可怕，構(gòu)造現(xiàn)實(shí)教師形象的潛力是存在的，但是我們看到的幾乎沒(méi)有證據(jù)表明媒體有來(lái)構(gòu)造這樣形象的欲望。綜上，我們想要鼓勵(lì)反思和討論教育和教育學(xué)，提升教師在學(xué)生，家長(zhǎng)和社會(huì)媒體心中的積極形象，就要仔細(xì)評(píng)估現(xiàn)存圖像在流行文化的發(fā)展是否有準(zhǔn)確性和意義，鼓勵(lì)教師檢查自己的行為和看法。一個(gè)老師可以成為一個(gè)孩子探索，成長(zhǎng)和發(fā)展的引導(dǎo)者而不是嘲笑或有尖刻幽默感的人。新的知識(shí)如圖畫(huà)故事書(shū)可以通過(guò)多種方式溝通交流，要鼓勵(lì)孩子引導(dǎo)老師如何支持孩子認(rèn)知和心理的方法。10.討論10.1綜合總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容分析是非常充實(shí)又耐人尋味的，作者的調(diào)查研究覆蓋了各種各樣的書(shū)籍和在不同時(shí)間跨度，徹底檢查了兒童圖片故事書(shū)中老師形象的寫(xiě)照。我認(rèn)為人種學(xué)的內(nèi)容分析法會(huì)更加精辟，然而有的作者采用的是時(shí)間順序檢查法。近些年來(lái)這將允許讀者挑剔教師的形象是否在故事書(shū)中變得更好或更壞。在文章的結(jié)尾作者突出各種問(wèn)題的多樣性研究，這樣的一個(gè)問(wèn)題是：隨著時(shí)間的推移教師的形象在我們的文化中是如何演變的？進(jìn)一步引出了另一個(gè)問(wèn)題，即是否在歷史上的某一個(gè)特定時(shí)間，教師的形象一直是正面的，并在那里由于某種原因?qū)е陆處煹男蜗蟀l(fā)生了消極的改變。這預(yù)示著我們將要對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行更多的研究。10.2內(nèi)容分析法的優(yōu)點(diǎn)[1]⑴非親身訪談法技術(shù)：研究人制造出的傳播內(nèi)容，和推敲傳播內(nèi)容的問(wèn)題，不直接觀察人的行為，或是要訪問(wèn)他們。因此，測(cè)量時(shí)不會(huì)受到測(cè)量行動(dòng)本身的干擾，被觀察的內(nèi)容不會(huì)察覺(jué)被觀察，因此反應(yīng)不會(huì)不穩(wěn)定。經(jīng)濟(jì)效應(yīng)：內(nèi)容分析不貴，學(xué)生等人群能負(fù)擔(dān)。無(wú)限制：研究者不用受時(shí)空的限制，不用只研究現(xiàn)在的事物。10.3內(nèi)容分析法的缺點(diǎn)[2]不能作為唯一推論的資料，須配合其他資料才能做定論。字里行間的涵義難以捉摸，形成編碼困難，意義可能有多種，可能存在多于一種模型解釋同一概念。對(duì)于尚未出現(xiàn)的議題，缺乏研究的相關(guān)資料難以達(dá)到現(xiàn)成資料的內(nèi)涵。不能體現(xiàn)用戶的主觀感知10.4內(nèi)容分析法的限制[3]研究范圍的數(shù)量選取