MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂的概念及應用張磊樂MOOC（慕課）MOOC是什么？

?及時獲得反饋?人多不冷場?潛水也有收獲

?學習氣氛濃厚?觀點調色板?隨時隨地學習?自定步調學習?自我調節學習?有伴才能堅持?同伴教學?限定時間內學習?有證書MassiveOpenOnlineCourse網絡課程2000-2002國家精品課程2003-2010清華、北大等加盟2013-自助平臺openEDX、THEOL、網易公開課等

2013-精品視頻公開課精品資源共享課

2011-

2012-MOOC元年Coursera、edX斯坦福MOOC平臺：Udacity2011-

OER:開放教育資源2002-國內國外MOOC開啟了教育的大數據時代

Coursera的創始人吳恩達嘗試大數據對教育的變革。薩爾曼可汗“讓我們用視頻重造教育”課程導語課程視頻預習測驗拓展資料互動交流在線學習的課程前言、導語、介紹短片教師已經制作好的視頻、教學單元，可在線觀看網絡討論區MOOC教學平臺的建設選擇題、填空題、主觀題，客觀題可自動判分教師額外提供的文檔與資料，可在線查看SPOCSPOC的起源當前MOOC對大學實體課程的影響很小，而這種本應該是大學創設MOOC的初衷。加州大學伯克利分校、哈佛大學、麻省理工學院開始探索SPOC這種小而精的在線課程。SPOC較大程度上發揮了MOOC資源的效力，成本較低且能用來創收，提供了MOOC的一種可持續發展模式。后MOOC時代SPOC的教學模式分成兩類：高校學生：采取O2O的在線教學和課堂教學混合學習模式，采用MOOC講座視頻實施翻轉課堂教學。在線學習者：符合準入條件的學習者進入SPOC課程，有學習強度和時間、參與在線討論、完成作業和考試的要求，合格后獲得證書。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，換句話說，教師可以開著MOOC，同時對一小部分學生開SPOC——要求后者選了MOOC的同時，通過其他的渠道（線上的在線討論，或者線下的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC，實現SPOC=MOOC+補充交流的模式。MOOC與SPOC的對比微課微課（微課程）

是基于一門學科/課程的某個重要的專題（或某個單元、主題等）而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程微課的特點Descriptionofthecontents3短小精悍使用方便4半結構化易于擴充1主題突出指向明確2資源多樣情境真實14孫繼榮微課的特點泛在性小粒度跨媒體普適性可視化知識圖形化知識圖像化關聯性跨學科易組合名稱特點適用場合微課能清晰的呈現教學內容，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習微課聚焦內容，更適合在說課、課前預習、課中突破難點、課后鞏固擴展等場合教學視頻能如實的記錄課堂中師生行為，還原課堂的真實情景，容易分散學習者對學習內容的注意力教學視頻更適合在教研室集體授課、評課、課后反思和教學診斷等場合下使用課前課內以課時為單位的教學活動課堂教學方式創新課前自主學習任務單配套學習資源（微課等）課前自主學習任務單配套學習資源（微課等）課堂教學方式創新完成任務，達成目標設計任務單指導自主學習觀看微課借鑒其他資源制作微課準備其他資源檢測、作業、研討展示、質疑、闡釋內化、拓展深度拓展教學相長檢測、作業、靜觀傾聽、問題引導微課程教學法的模型翻轉課堂翻轉課堂翻轉了什么？

●先學后教，翻轉了教學方式，推動從“教”轉向“學”；●以學定教，翻轉了教學內容，推動從“碎片化學習”轉向“整體性學習”；●課程創生，翻轉了教師角色，推動從“教學工作者”轉向“課程工作者”；●自主管理，翻轉了教學管理，推動從“教的管理”轉向“學的管理”、從“學校管理”轉向“家校共育”。

導學案——文本式預習方案翻轉課堂——基于導學視頻的預習方案同樣是“先學后教”“知識傳遞”和“知識內化”傳統教學：知識傳遞-課內知識內化-課外翻轉課堂：知識傳遞-課外

知識內化-課內優點：“傳遞”時自己掌控節奏

“內化”時有輔導、互動、交流“隨教而學”與“依學而教”學生在教師的教中學教師在學生的學中教MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂的區別與聯系MOOCvsSPOCMOOCSPOC對象社會大眾在校大學生準入條件無有（對社會學學者設置準入條件）收費否是（包含在學費中）MOOCvs微課MOOC微課對象課堂教授內容某個知識點形式長視頻短視頻用途自學翻轉課堂或課堂教學MOOCvs翻轉課堂MOOC翻轉課堂相互作用MOOC平臺上大量的教學視頻為實施翻轉課堂提供資源支持，更多時間投入到課堂運作和學生教學兩者結合調動了高校教師教改熱情，促進高校教育信息化發展翻轉課堂

vs微課微