本文格式為Word版，下載可任意編輯——《小牛站起來了》,教學反思

本節課主要針對的是一年級小學生，學生平日生活中見到的小動物好多，但對于剛出世的小牛什么樣沒有閱歷，為了讓學生更好地理解課文內容，明白小牛不怕困難、堅持不懈的精神。我是這樣設計的：課上充分發揮實物投影、多媒體課件的輔佐功能，通過視頻資料、圖畫資料和文本資料的有效整合，為學生搭建互動交流的平臺、積極思維。使學生在課堂上入情入境地學習，實現情感朗讀的教學目標。

（一）借助視頻播放，深化學生感受。

在學習第一段小牛為什么站不起來時，我首先讓學生借助文本找到，“它的四條腿很軟”，“它搖晃動晃地站起來，還沒站穩就倒下了。”學生借助自己的體驗理解很軟，學生能理解到沒有力氣，但不是很到位。在學生通過學一學，做動作后，還是不能切實地理解小牛一次次站起來又摔倒的艱苦。在學生有所感悟時，為了使學生更深的感受到小牛練習站起來的艱苦，老師將剛出世的小牛練習站起來的視頻畫面呈現給學生，拉近了學生與小牛的距離，仿佛學生也和小牛在一起體驗著練習站起來的過程，在深化理解的同時，強化了情感，實現了情感朗讀。。師適時插入旁白——“它搖晃動晃地站起來，還沒站穩就摔倒了。其次次，第三次，它還是剛站起來又摔到了。”此時學生們都在聚精會神地看。雖然這段視頻只有短短的幾十秒，但已經讓孩子們體會到剛出世的小牛想站起來有多難，感受到小牛的不怕困難，堅持不懈。又不但節省了教學時間，而且達成了預期的教學效果。這樣一來不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動了學生求知的自覺性和積極性。

（二）充分讀書，激發濃重的學習興趣。

興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才會集中留神力，思維活躍，才能充分發揮學生聽說訓練的積極性、主動性和自覺性。譬如在學習其次三段，在引出小牛的話之前，屏幕展現一向烏龜圖以及它說的話，此時需要老師的導讀——“小牛娃，算了吧！站不起來不要緊，像我這樣在地上爬，多穩當啊！”。而學生在看到畫面后，都是情不自禁地和老師讀了起來，那種感覺是很自然的。在學習理解的根基上，激發孩子的讀書興趣，分角色朗讀課文，老師參與其中，既指導孩子讀書，又使孩子們就有了讀書的愿望，激發孩子閱讀的興趣。

（三）用文本的想象點，培養學生的想象才能，指導學生朗讀。

低年級學生的認知有限，但有豐富的想象才能。利用這個特點，本課教學中多處設計了想象的內容，培養學生的才能。在學習第一自然段時，利用小牛圖配上本段的重點句“它搖晃動晃地站起來，還沒站穩就倒下了。”再加上教師導語，創設出一種使學生置身于其中的情境，扶助學生通過重點句，結合上下文，開展了豐富的想象。在情境朗讀中，感悟到小牛練習站起來的艱苦。利用想象點不僅磨練了想象才能也訓練了表達。將學生的讀及讀中想象和此時的情感表達結合在一起，朗讀就不再是機械的，而是言之有物，辭中有情，能讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和斟酌。

（四）總結缺乏。

本節課上完后，也存在著缺乏和需要提升的地方。譬如在教學的過程中，老師對有些環節設計的欠細致，譬如在小烏龜對小牛說“小牛娃，算了吧，站不起來不要緊，像我這樣在地上爬多好啊！”此處，可以讓學生充分地說說烏龜話的意思，通過比較，為下文進一步理解小牛不怕艱苦，最終站起來做更全面的鋪墊。課上，學生的朗讀水平還不盡人意，感情體會和朗讀有些不一致，在以后的教學中，要加大教師的示范朗讀，提高學生