小學語文六年級上冊難點突破設計25《好的故事》抓住關鍵詞句，體會夢境的美好及作者的情感。?利用圖片渲染，引起情感的共鳴。學生不是無情物，只是未到動情時。在教學中，可以利用音樂或圖片來揭示魯迅先生好的故事中的夢境，拉近學生與文本、學生與作者的距離，使學生在課始就對魯迅以及文章產生濃厚的興趣。?借助關鍵詞句，感受夢境的美好。設在初步把握課文內容之后，引導學生聚焦敘述夢境的3?9自然段，抓住關鍵詞去感受夢境的美好。在教學中可以將抓關鍵詞句作為突破重難點的方法。計1、整體感知夢境，把握基調。魯迅先生寫《好的故事》主要集中在哪幾節？他寫了哪些美好的景象？學生默讀3?9自然段整體感知“好的故事”，找到可以概括這一夢境，或者說是這個好的故事的詞語，也就是“美麗、優雅、有趣二2、勾畫關鍵詞句，感受美好。借助課后第二題再次默讀這幾個自然段，圈畫出魯迅先生筆下的美好景象，并運用勾畫批注的方式寫下自己的感受，學生自讀后小組內說一說，再組織全班交流，結合學生的匯報，教師相機指導。本篇課文的寫作年代與現在間隔較遠，所以語言表達與現在也不完全一樣。課文中描寫的都是很普通的、很常見的景色,描寫細致，但是描寫對象很多、很雜，所以需要讓學生反復誦讀來理解、體悟課文。（1）我仿佛記得同蕩漾和茅屋也都浮動著。學生通過朗讀體會一連串名詞的羅列，不僅利于聚簡潔，而且畫面感極強。然后引導學生結合文字展開想象，說說讀著這樣的文字，仿佛看到了什么景象。最后借助書中插圖，豐富自己的想象，再次朗讀相關語段，進一步感受夢境的美麗優雅有趣。（2）大紅花一朵朵村女中。讓學生標記出現的相關事物的詞語，引導學生結合文字和插圖展開想象，說說這兩句描繪的奇幻景象，從而進一步體會夢境的神奇，最后組織學生通過朗讀表達自己的感受。?結合課外資料，理解作者的情感。1、梳理問題，產生閱讀資料的需要。學生默讀課文，提出不理解的問題，接著引導學生將針對第3-9自然段提出的問題和針對文章開頭提出的問題加以梳理整合，組織學生交流問題。（1）開頭和結尾為何都提出到了“昏沉的夜”？（2）最后為何說“真愛這一篇好的故事”，“總記得見過這一篇好的故事”？教師告知學生要想進一步讀懂文章內容，解決這些問題，需要接觸一些資料。教師引導學生閱讀課后的閱讀鏈接，幫助理解內容，體會好的故事中描繪的美麗的場景，是魯迅自己內心的美好愿望的寄托與表達。2、閱讀資料，深化對課文內容的理解。（1）根據學生的理解情況，補充寫作背景。讓學生了解當時作者的處境，深化對昏沉的夜的理解，體會當時作者對令人失望的現實的惆悵。感受文章蘊含的作者理想與現實的矛盾，希望與絕望的掙扎，理解作者對理想的追求,對希望的堅持。（2）拓展《野草》創作背景的資料，了解當時社會的黑暗。（3）引導學生概括句子，把握文章的主要內容，體會表達的思想感情。教師引導這樣概括：好的故事，讓我們看到了作者“于黑暗中守望光明，結果卻依然黑暗”。學生仿造這個句子，再說兒句，在表達中加深理解。預設1：“于絕望中呼喚希望，卻依然絕望