高等教育心理學1.教育心理學：是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學；2.高等教育心理學：是研究在高等學校情境下學與教的基本心理規律的科學。它是一門兼有社會科學和自然科學，應用科學與理論科學特征的交錯學科。3.察看法：指有目的、有計劃地察看學生在平時生活條件下某種心理活動的客觀行為表現，而后依據察看的結果來推測學生的心理特色和規律的方法。4.依據對沒關變量的控制狀況不一樣，可將實驗法分為自然實驗法和實驗室實驗法。5.個體心剪發展：指人類個體從出生、成長直至衰老死亡的整個生命過程中的心理變化過程。6.影響心剪發展的要素：遺傳、家庭、學校、伙伴和社會文化。7.人品：是決定一個人的行為，并令人與人之間的行為有所區其余、穩固的、獨到的綜合心理特色。8.學習律：準備律，成效律和練習律（準備律：內因動機；成效律：既可因結果滿意而增強，也可因結果煩憂而減弱；）。9.操作性條件反射：歸納為機體自覺的反響因增強的陪伴而使反響概率增添。10.增強：是影響行為形成和改變的最重要要素。11.程序教課：是依據斯金納的操作性條件反射的增強原理所設計的程序進行的一種個別化的自我教課方式。12.察看學習由注意、保持、復制和動機四個過程構成。13.社會學習理論的基本看法是交互決定論。14.學科的基本構造有三方面的含義：a.基本，指構成學科的主要內容；b.構造，指基本內容之間有層次的聯系；c.科學家對這門學科的發現、研究的態度和方法。15.學習動機：惹起個體的學習行為，保持這類學習行為，并使這類學習行為朝向某一學習目標進行的一種心理狀態。成就動機理論：是在人的成就需要的基礎上產生的，是人愿意去做自以為重要的或有價值的工作，并力爭達到完美地步的一種動機。（默里、麥克萊蘭、阿特金森）17.阿特金森以為，成就動機由追求成功的動機和防止失敗的動機構成。18.增強：凡施加某種影響有助于機體反應頻次、速度和強度增添的過程叫增強。廣義知識分為：陳說性知識和程序性知識；20.廣義知識學習階段：第一階段：習得階段（陳說性知識）；第二階段：穩固與轉變階段（陳說性知識、程序性知識）；第三階段：提取與應用階段（1.回答“是什么”問題，2.1對外運作<智慧技術>，2.2對內調控<認知策略>）21.陳說性知識同化論，新知識與原有認知的三種關系：下位學習，上位學習，并列聯合學習。22.看法的形成過程是：鑒別（重點屬性）、假定、考證和歸納的過程。23.學習策略：是對學習方法的選擇、運用和調控的能力。24.學習策略分為：認知策略、元認知策略和資源管理策略。25.元認知：就是對自己認知狀況的認知和監控。26.問題：一定是個體初次碰到的，且無現成的可回想的經驗加以解決的那種情形；27.問題解決：從問題的初始狀態一步步轉變成目標狀態。28.創建思想：指思想活動的產品擁有新奇性和社會價值。29.人類的創建性活動一般有兩種狀況：真創建和類創建發散思想的三種特征：流利性、變通性和獨到性（流利性是指單位時間內發散的數目，是發散思想的基礎；變通性是指發散的靈巧性，是發散思想的重點；獨到性是指發散的奇特成分，是發散的目的和實質）。31.學習遷徙：是一種學習對另一種學習的影響；32.歸納理論以為：遷徙的重點是學習者能從兩種學習（活動）中歸納出它們的共同原理。33.世界衛生組織（WHO）健康定義：健康是指在身體、精神和社會關系方面都處于一種完好優異的狀態，而不單指沒有疾病或衰弱。34.心理健康：廣義-是指一種高效而滿意的、連續的心理狀態。狹義-是指人的基本心理活動的過程內容完好、協調一致，即認識、感情、意志、行為完好而協調，能適應社會，與社會保持同步。35.大學生的心理健康水平是個體與環境交互作用的結果。36.心理阻礙：指個體沒法有效地按社會規范或適合的方式去適應環境要求，進而表現出心理活動的異樣狀態。37.教師的教課效能感：是賜教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。38.教課監控能力：是賜教師將教課活動自己作為意識的對象，不停地進行計劃、檢查、評論、反應、控制和調理的能力。39.教育機智：賜教師對學生活動的敏感性以及能依據新的、不測的狀況迅速地做出反響、堅決地采納舉措的一種獨到的心理質量。40.教師威望：賜教師擁有的一種使學生感覺敬愛和服氣的精神感化力量。41.從職業角度看，教師的成長可歸納為重生手到專家的過程。42.德耶弗斯將教師發展區分為五個水平：生手水平、優異生手水平、勝任水平、嫻熟水平、專家水平。43.個體心剪發展：是指人類個體從出生、成長直至衰老死亡的整個生命過程中的心理變化過程。44.有效測試的特色：信度、效度、難度和區分度；45.從評論的功能角度來分，學習評論一般能夠分為：診療性評論、形成性評論和終結性評論。46.從評論的參照標準能夠將評論分為：絕對評論、相對評論與個體內差別評論。簡答題1.察看法的種類答：1)參加性察看與非參加性察看（以察看者能否參加被察看者的行動區分）；2)構造式察看與非構造式察看（以察看設計的程度區分）；3)全面察看與抽樣察看；4)按期察看與追蹤察看。2.佩里認知發展理論答：1)二元性思想水平（對待問題方式為二元：非黑即白）；2)相對主義水平（知識在必定條件下是正確的）3)商定性水平（有自己的獨立看法和認識）大學生自我意識發展擁有的特色：答：1)關注自我，自我評論能力提升；2)自我體驗的發展；3)自我控制的發展。4.自我效能感的功能：答：1)決定人們對生活的選擇及對該活動的堅持性2)影響人們在困難任務前的態度；3)影響新行為的習得及習得行為的表現；4)影響活動時的情緒。5.陳說性知識同化的基本條件答：1)學習者認知構造中一定擁有同化新知識的相應知識基礎；2)學習資料一定擁有邏輯意義，即反應人類的認識成就；3)學習者一定擁有獲取資料的意義的學習動機。6.元認知的訓練方3)垂直遷徙和水平遷徙法（P90）答：1)語言化訓練法；2)別人發問訓練法；3)自我提問訓練法。7.大學生心理健康的標準答：1)能正確認識自我和采納自我；2)能保持和睦的人際關系；3)有優異的適應能力；4)擁有堅強的意志；5)擁有優異的情緒狀態；6)擁有完好和睦的健康人品。8.大學生個體心理要素（P140）答：1)自我看法；2)歸因方式；3)應付方式；4)社會比較9.大學生心理健康教育的內容答：1)認識自我（包含生理自我、心理自我和社會自我）；認識世界（世界觀）；3)認識心理健康的標準；4)指引學生做好意理調適。10.教師社會角色的多樣性答：1)授業的角色（教課的設計者、教課的履行者、教課的監控者）；2)育人的角色（言傳育人者，身教育人者）；3)朋友的角色；4)管理的角色；5)研究的角色（知識的學習者、知識的創建者、教課的研究者）；6)學生心理調停者的角色。11.學習遷徙的種類（P111）答：1)正遷徙和負遷徙（從學習遷徙的成效區分。一種學習對另一種學習產生的影響）；2)順向遷徙和逆向遷徙（從學習遷徙的次序劃分。先前學習與后繼學習的互相影響）；（從學習遷徙的水平區分）；4)特別遷徙和非特別遷徙（從學習遷徙的內容區分）；5)遠遷徙和近遷徙12.學習評論要注意的問題（P204）：答：1)過分重申評論的甄別與選拔功能，忽略改良與激勵的功能；2)過分關注結果而忽略過程，不利于發揮評論促使發展的功能；3)評論內容過于著重學業成績，忽略學生的全面發展，有些評論內容存在偏頗之處；4)重申一致標準，忽略個體差別；5)評論方法單調，與新的教課方式和人材標準不適應，不利于培育學生的研究、創新和實踐能力；6)評論忽略學生的參與和主動性的發揮。闡述題1.加涅的五種學習結果分類：答：他依據學生的學習結果即學到的能力將學習區分為五類：1)智慧技術，指運用符號對外運作的能力。如加減乘除算電費；2)認知策略，指對內的、控制與調理自己的認知活動的特別認知技術。如寫作策略；3)語言信息，指能陳說用語言文字表達的知識。如一個禮拜有7天；4)動作技術，指習得的、協調自己肌肉活動的能力。如游泳；5)態度，指習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。如一個人喜愛學習數學仍是歷史。2.問題解決的影響要素P97：答：1)問題情形（問題的表述方式）；2)功能固著（問題解決者經常受物體常有作用的影響，而對其余