義務教育英語課程標準（2011年版）UnderstandingtheNationalEnglishCurriculum1.義務教育英語課程性質2.課程基本理念3.課程設計思路4.課程目標5.分級標準6.實施建議課程性質義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質工具性：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。人文性：英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性：語言技能（聽說讀寫）

語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）人文性：學習策略（認知、調控、交際、資源）文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力）情感態(tài)度（國際視野、祖國意識、合作精神、自信意志、動機興趣）課程的基本理念（一）注重素質教育，體現語言學習對學生發(fā)展的價值（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異

（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性

（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

（一）注重素質教育，體現語言學習對學生發(fā)展的價值

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解。弘揚愛國主義，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異

義務教育是全民教育的重要組成部分。義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性

英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標準》（以下簡稱“本標準”）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學活動和評價活動。（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。三、課程設計思路英語課程的總體設計思路是：以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。

根據語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。課程目標義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。分級標準按照義務教育階段英語課程的總目標要求，標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。語言技能語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。語言技能標準以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。語言知識

學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及常見話題和功能的語言形式等。

情感態(tài)度情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。1．能體會到英語學習的樂趣。2．敢于開口，表達中不怕出錯誤。3．樂于感知并積極嘗試使用英語。4．積極參與各種課堂學習活動。5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。6．遇到困難，主動求助，勇于克服。7．樂于接觸外國文化，增強祖國意識。學習策略學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。

英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取行動，資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。1．積極與他人合作，共同完成學習任務。2．遇到問題主動向老師或同學請教。3．會制訂簡單的英語學習計劃。4．對所學內容能主動復習和歸納。5．在詞語與相應事物之間建立聯想。6．在學習中集中注意力。7．在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。8．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。9．積極運用所學英語進行表達和交流。10．注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。11．能初步借助簡單的工具書學習英語。文化意識

在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。1．知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語。2．對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當的反應。3．知道世界上最重要的文娛和體育活動。4．知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱。5．知道主要英語國家的首都和國旗。6．了解主要英語國家的重要標志物，如英國的大本鐘等。7．了解英語國家中重要的節(jié)假日。8．在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化差異。實施建議一、教學建議

二、評價建議

三、教材編寫建議

四、課程資源的利用與開發(fā)

教學建議㈠面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎

㈡注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為學生提升“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活和各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。㈢加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力

㈣培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力㈤結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材㈥合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率

㈦組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

㈧不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求

評價建議㈠充分發(fā)揮評價的積極導向作用

㈡體現學生在評價中的主體地位

㈢依據課程目標要求確定評價內容與標準

㈣注