心理學蔡笑岳期末復習資料整理---2015624第二章心理過程一、感知和知覺1.1.區別與聯系（）感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物的整體反映。（2）聯（1）感覺與知覺都屬于對事物的感性認識階段。（2）感覺產生后會迅速升華為知覺，知覺在感覺的基礎上產生。外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺（溫度覺、觸壓覺、痛覺）內部感覺：運動覺、平衡覺、內臟覺觀察：有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。2.2.感知的規律（重點）名詞解釋：1.1.感受性：感覺器官對適宜刺激產生感覺的能力。感覺閾限：能引起感覺的持續了一段時間的刺激量。絕對感覺閾限：剛能引起感覺的最小刺激量絕對感受性：人的感官覺察這種微弱刺激的能力差別閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物的最小差異量差別感受性：對這一最小差異量的感覺能力7.7.感覺的適應：由于刺激對感受器的持續作用從而使感受性發生變化的現象（比如電影的開場和散場的光感不同的情況）8.8.感覺的對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象分為同時對比和先后對比9.9.變化的現象；10聯覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現象10聯覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現象3.知覺的特性（重點：對象和背景影響知覺選擇性的條件：知覺的整體性影響知覺整體性的條件：作用：1.心理調查顯示整體性總是優先于個別屬性的，因此可以提高人們知覺事物的能力；2但由于整體性導致忽略了個體的細節，則可能導致刻板印象的產生；知覺的理解性； （4）知覺的恒常性二、記憶：1.記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。2.從信息加工的角度看，記憶是一個對信息的編碼、儲存和提取的過程。：記憶的內容分類：形象記憶邏輯記憶（意義記憶：語詞概念判斷推理人類特有的記憶情緒記憶：剛剛考上大學的激動動作記憶（運動記憶內容的記憶記憶加工和保持時間長短的分類：：簡稱表象，是指過去感知過的事物不在面前時在頭腦中重現出的該事物的形象。特點：1.作用：從感知向抽象思維過渡的中間環節。記憶包括的環節：（1）識記：信息輸入和編碼的過程，是記憶活動的開端，是其他環節的前提和開端；分類：1.無意識記：沒有預定目的，也不需要意志努力的識記。2.有意識記：有預定目的，需要一定的意志努力的識記1機械識記：根據事物的外部聯系，依靠簡單重復而進行的識記。2.意義識記：在對材料理解的基礎上進行的識記影響識記效果的因素識記的目的和任務識記材料的性質和數量識記的方法（2）保持：對識記的內容進行積累、加工和鞏固的過程遺忘：識記過的材料不能再現或錯誤的再現。記憶規律（重點）遺忘的進程記憶規律（重點）影響遺忘的因素（1）遺忘的大小與記憶材料的性質有關，抽象比有意義的材料更容易遺忘。n記憶的敏捷性n記憶的持久性n記憶的準確性n記憶的準備性三、思維思維：思維是人腦對客觀事物的間接的醫生通過心電圖分析健康情況、概括的（會總結各種鋼筆的特性）反映。思維的分類：按思維憑借的媒介不同（3歲前只能使用這個思維）（學前期）反映客觀事物，達到認識事物的本質特征和內在聯系的思維過程。按思維探索目標的媒介的不同集中性思維（求同思維朝著同一方向，得出一個正確答案的思維方式。發散性思維（求異思維從不同角度不同方向上尋找問題的各種可能的答案的思維方式。思維的流暢性（的觀念的能力）思維的變通性（力）思維的獨特性（力）根據思維中的主動性和創造性的不同提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式。思維的基本過程事物分解為簡單的要素，分別加以考慮的心智操作。綜合：是在思想上把對象的各部分和各種因素聯結起來考慮的心智操作。心智操作性抽取出來，并把這些共同屬性和其他屬性分離開來的心智操作間的共同屬性結合起來，形成概念或理論系統的心智操作。同類其它事物上的過程。明的統一的整體系統的過程。問題解決的思維過程：（括現狀目標和障礙）一步一步地改變中間狀態，最后達到目標狀態的心理過程；問題解決的思維過程：1.提出問題；2.明確問題；3.提出假設；4.檢驗假設；思維模式：1（戰爭前線的軍人，即職業病患者都有的思維）2.分析式；3.試誤式；4.頓悟式；三、問題解決的影響因素（重點）1．情緒與動機三、問題解決的影響因素（重點）人心情過于緊張，不易發現解決問題的重要因人心情過于緊張，不易發現解決問題的重要因（背誦）圖2-7動機水平與解決問題效率的關系3．思維定勢：

定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。它的影響有積極的，也有消極的。4．功能固著：

功能固著是指一個人看到某個物體的一種貫常用途后，就很難看出它的其他新用途；遷移：一種學習對另一種學習的影響個性差異性格特點有關系；保護好奇心，激發求知欲加強發散思維的訓練豐富學生的知識經驗和想象力培養優良的個性n思維的廣闊性（全面思考問題的能力）與深刻性（善于發現問題的本質，揭露現象的根本原因）n思維的獨立性（獨立的發現問題、思考問題解決問題）與批判性n思維的邏輯性n思維的靈活性和敏捷性四、想象：（一）想象的概念1.想象是個體對已有表象進想象是人腦以組織起來的形象系統反映客觀現實；思維是以組織起來的概念系統反映客觀現實；想象是種特殊形式的思維活動；（二）想象的種類意想象和有意想象兩種。無意想象：無意想象事先沒有預定的目的的想象。2．有意想象分為再造想象和創造想象和幻想再造想象再造想象是根據現成的描述而在大腦中產生新形象的過程。形成正確再造想象的條件1.豐富的表象儲備。創造想象創造想象是不根據現成的描述，而在大腦中獨立地產生新形象的過程。產生創造想象的條件：1要有創造欲望和動機；2原型啟發；3思維活動幻想幻想是創造想象的一種特殊形式。它是與是理想，消極的幻想是空想；（三）想象的認知加工方式1．粘合2．夸張3．人格化4．典型二、情緒和情感過程度體驗。情緒情感與認知過程的區別：的反映；通過體驗來反映客觀事物象或者概念反映客觀事物；2.情緒和情感的關系：（1)情緒更多是與生理需要滿足與否相聯系的否相聯系的心理活動。顯性。情感具有較大的穩定性、深刻性、持久性和內隱性。3情緒與情感的聯系情緒是情感的基礎，情感離不開情緒。受已形成的情感的影響。（1）信號功能（2）感染功能（3）調節功能表現（一（二（三情緒的快感度（四）情緒的復雜度影響人的整個精神生活的情緒狀態。（）激情：一種強烈的、短暫的、爆發式的情緒狀態；易出現意識狹窄的現象；應激：出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態；人行為時所產生的情感體驗。感體驗。追求真理的動力）美感：是人們根據美的需要，按照個人的審美標準對自然和社會生活中的各種事物進行評價時所產生的情感體驗（感、藝術美感）感受到的情緒體驗表現形式：積極、消極、妥協挫折后積極的表現形式n升華：個體對那些不為社會接受的行為和心理會標準的高尚的追求。n補償：因主客觀原因致使目標不能達到，以其他成功的活動來加以補償；n改變策略：遭受挫折后，通過總結經驗，重新選擇達到目標的方法；挫折后消極的表現形式n攻擊行為：1.對造成挫折的人或事進行直接的攻擊；2.尋找替罪羊，報復社會n固執行為：不總結經驗，重復無效的行為n退化行為：個體遭受挫折后，表現出一種與自己年齡、身份不符合的幼稚行為；n白日夢：不切實際的幻想n逆反：不理智思考和對待失敗的原因，而是對任何事情都盲目或故意地反抗、對立挫折后消極的表現形式n自我安慰：1.酸葡萄心理，自己吃不到就說酸；n自我整飾：是種自我保護的狀態n推諉：推脫責任；處理挫折的策略1、情境轉移：換個輕松的環境2、精神宣泄3、代償轉移4、心理咨詢5、寬容受挫者三、意志過程（重點）：意志是人自覺地確定目的，并根目的的心理過程三、意志過程（重點）：意志的特征有明確的目的性與克服困難相聯系以隨意動作為基礎1、意志與認知的關系(2)志對認識活動過程有巨大的影響(2)對情緒有調節、控制作用。動機沖突2.確定目的3.選擇行動的方法意志對行動的調節2.外困難3.經受成敗的經驗意志的品質：（一）的行動；（二）果斷性（三）自制性（四）堅持性第二章心理過程第1節試題一、名詞解釋（39分1．觀察記憶思維二、判斷題（1分，共10）題題號答案12345678910感知是維持正常心理活動的必要條件。夢是有意想象的極端表現。隨意后注意是指事先有預定目的、幾乎不需要意志努力的注意。能回憶的事物不一定能再認。幻想是創造想象的一種特殊形式。感受性是指能引起感覺的持續了一定時間的刺激量。保持是一個發展的過程，會隨時間的變化而發生量和質的變化。一個人創造力的大小屬于能力問題，與他的個性關系不大。1三、單項選擇題（110）題12345678910號答案“入鮑魚之市，久而不聞其臭”以上生活現象屬于感覺的ABCD“刀子劃玻璃，感覺到冷”以上生活現象屬于感覺的：ABCD3ABCD4．以下哪個是內部感覺：A皮膚覺；B聽覺；C運動覺；D視覺5．以下哪個不屬于問題解決的思維模式：A直覺式；B分析式；C試誤式；D啟發式6．不屬于問題解決的思維過程的是：A提出問題；B分析問題；C明確問題；D檢驗假設7．根據信息加工與保持時間的長短，將記憶分為：瞬時記憶、( )、長時憶。ABCD8．不屬于知覺特征的是：ABCD9亮些”以上生活現象屬于感覺的：A對比；BCD10約約看見東西”以上生活現象屬于感覺的：A對比；B適應；C相互作用；D強度四、簡答題（每小題6分，共18分）1．影響識記效果的因素有哪些？簡答艾賓浩斯遺忘規律影響問題解決的因素有哪些？五、案例分析題（每小題8分，共16分）1、為什么教師板書時，有時用彩色粉筆？為什么有時教科書某些地方用粗體字或加上著重點？有些人讀書，為什么在書上做上各種記號？試用心理學知識加以分析。2講給別人聽，可是對書本上的東西，有時再三教還是記不住，這是為什么？六、論述題（每小題12分，共24分）如何培養學生的創造性？如何有效地組織復習？第二章第1節試題參考答案及評分標準一、名詞解釋（每小題3分，共9分）1記憶：是人腦對過去經歷過的事物的反映。思維：是人腦對客觀事物的概括和間接的反映。二、判斷題（1分，共10）題號12345678910答案√×√×√√√×××三、單項選擇題（每小題1分，共10分，并將答案填在下列表格中。）題號12345678910答案BDAADBCBAB四、簡答題（每小題6分，共18分）1．答：識記的目的和任務；識記材料的性質和數量；識記的方法。五、案例分析題（每小題8分，共16分）1反映的比較清晰，其余的事物則作為知覺的背景，比較模糊。強度大的、對比鮮明的刺激物容易成為知覺的對象。教師板書時，有時用彩色粉筆，教科書某些地方用粗體字或加上著重點；有些人讀書，在書上做上各種記號就是為了使對象與背景在色彩、線條粗細、形狀等方面有明顯的差別，使知覺的對象重點突出、形象鮮明，才容易吸引注意力，清晰地被感知和記憶（言之成理，自圓其說亦可酌情給分。2個故事，很容易地把它記住，還能繪聲繪色地講給別人聽，說明他比較擅長對差異性（言之成理，自圓其說亦可酌情給分。六、論述題（每小題12分，共24分）（言之成理，自圓其說亦可酌情給分。答：第一，及時復習。第二，分配復習；第三：反復閱讀與嘗試回憶相結（自圓其說亦可酌情給分。第二章心理過程第二和三節（附答案）一、判斷題1、客觀事物本身并不直接決定情緒和情感，它能否引起人的情緒情感，是以人的需要為中介的。2、認知不能調節人的情緒活動。3、白日夢不是挫折后的一種消極的表現形式。4、自我整飾是挫折后消極的表現形式。5、情緒是與社會需要相聯系的體驗，情感是與生理需要相聯系的體驗6、情緒發生時會伴隨著機體內部的生理變化7、情緒發生時的機體外部表情變化包括面部表情、言語表情和身段表情。8、心境是一種微弱的持久的情緒狀態。9、道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或者他人行為時所產生的情感體驗。10的目的性，但不是意志行動的必要條件。式斗爭。12斷性。13、意志過程的中心環節是執行決定的階段14、動搖性和自制性均屬于消極的意志品質。15調節和控制作用。二、選擇題下列哪些不屬于情緒（）A愉快B悲傷C恐懼D想象下列描述正確的是A情感不依賴情緒B情緒不是情感的表現C情緒依賴情感D情緒和情感可以分割感的（）A信號功能B感染功能C調節功能D功能下別哪些不屬于情緒情感的機體變化（）A呼吸節奏變化B視力變化CD跳變化A暴怒B激憤C難過D怡悅下列不屬于最原始的四種情感的是A恐懼B憂愁C憤怒D快樂7．狂喜是一種（）情緒體驗方式A心境B激情B應激D應急8（情感A理智感B道德感C美感D疑惑感9.不屬于否定的道德體驗是（）A羞愧B敬佩C憎恨D10．“酸葡萄”是一種（）表現A挫折后升華B挫折后補償C挫折后自我整飾D挫折后的自我安慰A目的性B隨意性C情緒性D道德性12．富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈是指意志的（）A堅持性B自制性C自覺性D果斷性13.虎頭蛇尾、見異思遷、朝秦暮楚”A堅持性B自制性C自覺性D動搖性A果斷性；B自制性；C堅持性；D自覺性15.“前怕狼，后怕虎”是指（）的動機斗爭A趨避式B雙趨式C雙避式D逃避式三、名詞解釋1、情感2、應激3、挫折4、意志四、簡答題1、簡述情緒與情感的關系2、簡述情緒的功能3、簡述意志的過程五、事例分析1、魏征曾對唐太宗說“嗜欲喜怒之情，賢愚皆同，賢者能節之，不使過度，愚者縱之，每致所失”。請結合所學的心理學知識，分析意志的特征和品質。2析這個學生的行為。六、論述題1、論述情緒情感、意志與認知之間的關系2、論述應對挫折的策略參考答案一、判斷題：123456789111111012345ххххххх二、選擇題123456789111111012345DCABABBCBDABDDA三、名詞解釋1的態度體驗。2高度緊張的情緒狀態。3、挫折：一個人目的性行為受到阻礙或者中斷時所感受到的情緒體驗。4、意志：人自覺地確立目的，并根據目的的調過程四、簡答1、簡述情緒與情感的關系聯系：1）情緒與生理需要相聯系，是由對事物2）情感與社區別：1）情感作為比較穩定深刻的態度體驗，2）情感又總是3）情緒是情感的表現形式，情感是情緒的本質內容2、簡述情緒的功能1）信號功能2）感染功能3）調節功能3、簡述意志的過程定、方法選擇；克服內外困難、經受成敗的考驗五、事例分析1、魏征曾對唐太宗說“嗜欲喜怒之情，賢愚皆意志的特征包括具有明確的目的性、與困難相聯系及與隨意動作為基礎。意志的品質包括：自覺性，是指一個人清晰地意識到自己行動，使之符合于既定目的的意志品質。取決定并執行決定的意志品質有意識地約束和支配自己的思想和行動的意志品質難，堅決地實現預定目的的意志品質題中魏征對唐太宗提及的意志品質主要是往往導致失敗。2、某學生考試失敗之后，認為失敗原因是學習1）挫折后表現有積極的表現和消極的表現和妥2）該學生將考試失敗的原因歸結為課程太多、論述1、論述情緒情感、意志與認知之間的關系情緒情感是客觀事物是否滿足自己的需要認知過程通過形象或者概念來反映客觀事物，而情緒情感通過體驗來反應客觀事物。情緒情感會影響人的認知過程，而人對事物的不同認知也會影響情緒情感。意志與認知的關系：認知是意志的前提。則需要作出意志努力。意志與情感的關系：首先，情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻從理智。1、論述處理挫折的策略斷時所感受到的情緒體驗。可以包括：的困擾發泄或者表達出來，而不是過分壓抑自己。③代償轉移：通過另一種活動來彌補未能達到彌補性的行為以求得心理平衡。力的方法。嘲笑、諷刺和漠不關心。第三章心理傾向情感、意志等心理活動中表現出的，并且影響調節這些心理活動的一種態度傾向，和動力調節系統；2.2.注意（重點）性與集中性。特征：選擇性、集中性功能類別：的注意。（1（2）主觀因素：1.主體的個性傾向性2.人的情緒和精神狀態、知識經驗課堂形式表現：教學形式的多樣化教學組織生動有趣教學內容豐富且富有邏輯努力的注意。加深對活動的目的任務的理解。培養間接興趣。①間接興趣：對活動的結果的興趣②直接興趣：對活動過程本身的興趣合理地組織活動。用堅強的意志與干擾作斗爭。加深活動目的和任務的理解培養間接興趣3合理組織活動，勞逸結合，知行結合有意后注意：練習與熟練注意的品質：（把握的對象的數量）影響因素：1.知覺對象的特點。2.個人的活動任務和知識經驗。（持久性）指注意在一定時間上而不發生變化的特性。動而被無關刺激所吸引意指向不同的對象一個對象改變到另一個對象上影響注意轉移的因素：n原來活動吸引注意的強度。n引起注意轉移的新的活動的特點。n個體神經活動過程的特點。小插曲：個性：指一個人比較穩定的個性傾向性和個性心理特征的總和（二（三）（一）整體性（四）社會性與生物性二、 個體生理需求和社會需求在人腦中的反需要：映。一、需要的含義需要是由生理上或心理上的缺動積極性源泉。對象時，還具有一定的選擇性。二、需要的特點1對象性（有特定對象）23驅動性4周期性5發展性（不斷產生需要三、需要的種類（一）生理需要與社會需要（二）物質需要與精神需要四、馬斯洛的需要層次理論（重點，每一層都要記住）需要的層次理論是美國心理學家(Abraham.H.Maslow，1908—1970)提出來的。記住）我實現的需要。第三節動機馬斯洛認為：1.需要的發展過程不是獨立的，間斷的階梯那樣的東西，更多是波浪式演進的性質；第三節動機一、動機的含義動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。由一定動機引起的活動應指向能滿足個體動機的對象。二、動機的功能動機的動力作用具體表現為動機的激活功能、指向功能、維持和調節功能。三、動機的形成1內部的需要是動機形成的基礎并非任何需要都可以轉化為動機。只有需要達到一定的強度叫意向。2.外界的誘因是動機形成的外部條件誘因分為:一自然動機與社會動機（二）內部動機與外部動機（三）近景性動機與遠景性動機（四）生理性動機與社會性動機（重點）推動并指引學生進行學習的內部動因。動機的內驅力（1）識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要。地位的需要。贊許和認可而努力搞好學習的需要激發學習動機：（1）創設問題情境（2）充分利用學習結果的反饋作用（3）當開展競賽；（4）正確使用表揚與批評（5）指導學生對學習結果正確歸因-----23因與不可控歸因四、興趣：人力求認識和探究某種事物或從事某種活動的心理傾向；（即各有所好）2.興趣的廣泛性3.興趣的穩定性4.興趣的效能性（即可以提高活動效率）五、價值觀：人們用以評價事物并指導自己行為的心理價值傾向系統第二章心理過程第二和三節（附答案）一、判斷題1、客觀事物本身并不直接決定情緒和情感，它能否引起人的情緒情感，是以人的需要為中介的。2、認知不能調節人的情緒活動。3、白日夢不是挫折后的一種消極的表現形式。4、自我整飾是挫折后消極的表現形式。5、情緒是與社會需要相聯系的體驗，情感是與生理需要相聯系的體驗6、情緒發生時會伴隨著機體內部的生理變化7、情緒發生時的機體外部表情變化包括面部表情、言語表情和身段表情。8、心境是一種微弱的持久的情緒狀態。9、道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或者他人行為時所產生的情感體驗。10的目的性，但不是意志行動的必要條件。式斗爭。12斷性。13、意志過程的中心環節是執行決定的階段14、動搖性和自制性均屬于消極的意志品質。15調節和控制作用。二、選擇題下列哪些不屬于情緒（）A愉快B悲傷C恐懼D想象下列描述正確的是A情感不依賴情緒B情緒不是情感的表現C情緒依賴情感D情緒和情感可以分割在言語不通的情況下的信息溝通，可以通過觀察對表情的觀察達到交流的目的，這是情緒和情感的（）A信號功能B感染功能C調節功能D功能下別哪些不屬于情緒情感的機體變化（）A呼吸節奏變化B視力變化CD跳變化A暴怒B激憤C難過D怡悅下列不屬于最原始的四種情感的是A恐懼B憂愁C憤怒D快樂7．狂喜是一種（）情緒體驗方式A心境B激情B應激D應急8（情感A理智感B道德感C美感D疑惑感9.不屬于否定的道德體驗是（）A羞愧B敬佩C憎恨D10．“酸葡萄”是一種（）表現A挫折后升華B挫折后補償C挫折后自我整飾D挫折后的自我安慰的盲目性和沖動性也就越小。A目的性B隨意性C情緒性D道德性12．富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈是指意志的（）A堅持性B自制性C自覺性D果斷性13.虎頭蛇尾、見異思遷、朝秦暮楚”A堅持性B自制性C自覺性D動搖性A果斷性；B自制性；C堅持性；D自覺性15.“前怕狼，后怕虎”是指（）的動機斗爭A趨避式B雙趨式C雙避式D逃避式三、名詞解釋1、情感2、應激3、挫折4、意志四、簡答題1、簡述情緒與情感的關系2、簡述情緒的功能3、簡述意志的過程五、事例分析1、魏征曾對唐太宗說“嗜欲喜怒之情，賢愚皆同，賢者能節之，不使過度，愚者縱之，每致所征和品質。3析這個學生的行為。六、論述題1、論述情緒情感、意志與認知之間的關系2、論述應對挫折的策略參考答案一、判斷題：123456789111111012345ххххххх二、選擇題123456789111111012345DCABABBCBDABDDA三、名詞解釋1的態度體驗。2、應激：出乎意料的緊急情況而產生的急速而高度緊張的情緒狀態。3、挫折：一個人目的性行為受到阻礙或者中斷時所感受到的情緒體驗。4、意志：人自覺地確立目的，并根據目的的調過程四、簡答1、簡述情緒與情感的關系聯系：1）情緒與生理需要相聯系，是由對事物2）情感與社區別：1）情感作為比較穩定深刻的態度體驗，2）情感又總是3）情緒是情感的表現形式，情感是情緒的本質內容3、簡述情緒的功能1）信號功能2）感染功能3）調節功能3、簡述意志的過程定、方法選擇；克服內外困難、經受成敗的考驗五、事例分析1、魏征曾對唐太宗說“嗜欲喜怒之情，賢愚皆意志的特征包括具有明確的目的性、與困難相聯系及與隨意動作為基礎。意志的品質包括：自覺性，是指一個人清晰地意識到自己行動，使之符合于既定目的的意志品質。取決定并執行決定的意志品質有意識地約束和支配自己的思想和行動的意志品質難，堅決地實現預定目的的意志品質題中魏征對唐太宗提及的意志品質主要是往往導致失敗。2、某學生考試失敗之后，認為失敗原因是學習1）挫折后表現有積極的表現和消極的表現和妥2）該學生將考試失敗的原因歸結為課程太多、論述2、論述情緒情感、意志與認知之間的關系情緒情感是客觀事物是否滿足自己的需要認知過程通過形象或者概念來反映客觀事物，而情緒情感通過體驗來反應客觀事物。情緒知也會影響情緒情感。意志與認知的關系：認知是意志的前提。則需要作出意志努力。意志與情感的關系：首先，情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻從理智。2、論述處理挫折的策略斷時所感受到的情緒體驗。可以包括：的困擾發泄或者表達出來，而不是過分壓抑自己。彌補性的行為以求得心理平衡。力的方法。嘲笑、諷刺和漠不關心。第三章心理狀態試題一、名詞解釋：1、注意：是指人的心理活動或意識對一定對象的選擇性和集中性。2與特征。3人心理的主要方面和基本狀態。二、判斷心理狀態的不同水平代表著主體心理活動的積極水平和腦功能的激活狀態。（V）（V）刺激物的特點是引起不隨意注意的主要原因（V ）（V）（X）（X）（V）（V）注意的穩定性就是注意長時間的保持在同一個對象上，而不能有任何變化。（X）三、選擇題以下哪個不是心理狀態的特點：(D)A動態性；B直接現實性；C綜合性；D穩定性意的（C）A轉移；B分配；C分散；D穩定3A）ABCD4．人的一切自覺的心理活動，都是以（D）ABCD5B）本身是心理活動存在的直接形態。ABCD6．隨意后注意具有高度的（AABCD7（BA.不隨意注意 B.隨意注意 C.隨意后注意 D.三者都沒8（C）使人對感興趣的事物予以優先注意。ABCD9（C）A注意的范圍、B注意的穩定性、C注意的分散、D注意的轉移1、學生上課時一邊聽講一邊記筆記，這是注意的（A.分配 B.分散 C.轉移 D.起伏四、簡答題簡述不隨意注意產生的條件。物的變化性。擇；人的心境如何，身體疲勞與否，對事物有無期待，以及過去的知識經驗等都是不隨意注意產生的重要條件。簡述隨意注意保持的條件。動；排除外界干擾。3、注意有哪些特征？五、案例分析林老師從容地走出了教室，她想，今天的課效果一定很好。你認為林老師的公開課是否成功？請運用所學的注意規律說明理由。[答題要點]林教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中注意學習的效果。根據不隨意注意的規律，引起不隨意注意的客觀條件有：刺激物強度的相對事物有無期待，以及過去的知識經驗等都是不隨意注意產生的重要條件。情緒，也會分散學生的注意。六、論述題如何運用注意的規律提高學習效率？（或：提高教學效果？）[答題要點]學生的注意集中是實現學習高效率的前提條件。（一）利用刺激物的特點組織學習者的不隨意注意。1、不隨意注意的規律更多的是依賴刺激物，強度大、新穎、對比鮮明和活動變化的信息容易引起人的不隨意注意，學習中要善于利用刺激物的特點組織環境要安靜、簡樸、整潔等。2適中，帶有實踐性的。（二）采用活動組織的方式著重培養學習者的隨意注意。1理解得越清楚、深刻，完成任務的愿望越強烈，越能保持良好的隨意注意。2、培養間接興趣。穩定的間接興趣有助于引起和保持隨意注意。3持隨意注意。（三）開展自我指導訓練，培養學習者善于利用兩種注意的規律。時間地保持集中。第四章 心理特征個方面；同個體表現出活動效率上的差異；其中包括智力和能力；思維能力是智力的核心）33.智能的結構理論（重點：1、斯皮爾曼的二因素論1、斯皮爾曼的二因素論（1)智力是由一個一般因素（G因素）和一組特殊因素（S因素）構成。GSG2、塞斯頓的群因素論認為能力包括一組地位平等的因素。23.456知覺速度7推理能力3、斯騰伯格的智力三元力。人類的智力乃是由互相連接的三邊關系組合的智力統合體。人格：人格：些與意識傾向相聯系的氣質、性格等心特征的綜合表現；人格的基本特征人格具有獨特性與共同性人格的獨特性是在一定的群體環境、生活環境、自然環境中形成的共同的典型心理特點。人格具有穩定性和可變性人格的穩定性（4.）人格具有生物性和社會性生物性，就是指人的人格是在人的自然的生物特性的基礎發展起決定作用的是個體的社會歷史文化背景。三、人格的主要理論（一）弗洛伊德的人格理論弗洛伊德的人格理論認為，人格是由本我、自我、超我三個部分組成的結構。自我和超我是由本我逐漸分化而來產生不良的適應行為。第二節氣質與性格穩定的、表現在心理活動的強度、速度、靈活性n氣質的穩定性與可塑性二、氣質的類型（重點）二、氣質的類型（重點）多血質——感受性低而耐受性高；不隨意反應性強，易受外界刺激的影響；具有較高的可塑性；情緒興奮性高，反應迅速而靈活；外傾性明顯。有種“自來熟”的本事，但交情粗淺。語言表達力強而且富有感染力，思維靈活，行動敏捷，對粘液質——感受性低而耐受性高；不隨意反應性顯，外部表現較少。具有這種氣質的人像冬天一膽汁質——感受性低而耐受性高；不隨意反應性強，易受外界刺激的影響，反應迅速但不靈活；可塑性較低；情緒興奮性高，抑制能力差；外傾性明顯。具有這種氣質的人像“夏天里的一把火”，是種火爆脾氣。這種人精力旺盛，爭強低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差，具有的人給人以“秋天落葉”般的無奈、憂愁的印象。（四）氣質與教育活動1.正確區分和對待學生氣質類型的特點。2.在了解學生氣質類型的基礎上因材施教。幫助學生提高認識和控制自己氣質的能力。性格:是個人表現在對待客觀現實的穩固態度和與之相適應的習慣化的行為方式中的個性心理特征。1、性格與能力的關系性格影響能力的發展方向和能力的發展水平(2)行為的方式。2、性格與氣質的關系(重點）從起源來看：(1)氣質是先天的，主要體現為神經類型的自然表現。性。n從可塑性上看：明顯的。n從評價標準看：n氣質是心理活動的動力特征，與行為內容無關，因而氣質無好壞善惡之分。n善惡之分。（2）聯系：n氣質會影響個人性格的形成的難易程度和速度。n彩。3.性格的結構3.性格的結構1、性格特征性格的態度特征n對別人、集體、社會的態度特征n對勞動、工作、學習的態度特征n對自己的態度特征性格的行為特征n性格的認知特征n性格的情緒特征n性格的意志特征2、性格結構的特點n性n性n性格結構的穩定性與可塑性1、2、3一、名詞解釋動機：需要：氣質：能力：智力測試得分高的人能力水平一定也高。嬰兒一出生就具備較為穩定的個性。馬斯洛認為，人類最高層次的需要是尊重的需要。機和社會性動機。5活、工作和學習等活動中具有重要的意義。6覺不自覺地根據自己內心的標準來衡量客觀事物的價值。7具體的活動。多血質的人比粘液質的人更能促進社會進步。個體心理的發展是遺傳和環境相互作用的產物，遺傳和環境是相互制約、相互依存的。10氣質與遺傳的關系尤為密切，具有很強的天賦性。兒童的遺傳素質越接近，氣質的表現也越接近。氣質較多地依賴于先天素質，因此，氣質在個性中具有較大的穩定性。易外露。三、單項選擇題1（ ）活標志。A能力；B氣質；C性格；D價值觀2．個性的社會性并不否定個性的（ A自然性；B整體性；C生物性；D遺傳性3（ ）使人對感興趣的事物予以優先注意A需要；B價值觀；C興趣；D動機4．以下哪項不是性格的結構特點（ A整體性；B一致性；C穩定性；D可塑5.以下哪項不屬于動機的功能（ ）A激發功能；B指向功能；C維持功能；D發展功能6.有機體為滿足對食物、水分、空氣和避開危害等需要而進行活動的動機，為（ ）A近景性動機；B遠景性動機；C生物性動機；D社會性動7.交往動機和成就動機屬于（ ）A近景性動機；B遠景性動機；C生物性動機；D社會性動機8.有的學生為了應付教師的檢查提問而復習功課，這種持續時間短，比較局狹隘的動機屬