第八章實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)研究法及其特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)分類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究法的優(yōu)缺點(diǎn)研究法的應(yīng)用條件實(shí)驗(yàn)研究法及其特點(diǎn)一、實(shí)驗(yàn)研究法的概念實(shí)驗(yàn)研究是一種受控的研究方法，通過一個或多個變量的變化來評估它對一個或多個變量產(chǎn)生的效應(yīng)。試驗(yàn)的目的是建立變量間的因果關(guān)系，一般的做法是研究者預(yù)先提出的一種因果關(guān)系的嘗試性假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行檢驗(yàn)。二、特點(diǎn)（1）教育性，旨在追求更好的教育效果。違反被試身心發(fā)展需要或者對被試有負(fù)面影響實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行。（2）論證變量之間的因果關(guān)系。（3）在實(shí)驗(yàn)之前，研究者對變量之間的因果關(guān)系的一些推測，以研究假設(shè)的形式提出來。（4）研究者可主動提出控制某些變量，人為的創(chuàng)設(shè)一定的情境，不是消極等待研究現(xiàn)象的自然發(fā)生。（5）可重復(fù)性，通過重復(fù)性實(shí)驗(yàn)研究，可以檢驗(yàn)原始實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和確切的效果。實(shí)驗(yàn)分類一、根據(jù)對變量的控制程度以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)格程度，將實(shí)驗(yàn)分為純實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（1）純實(shí)驗(yàn)：指研究人員隨機(jī)的把實(shí)驗(yàn)對象分派到實(shí)驗(yàn)組或控制組，也可以對實(shí)驗(yàn)誤差來源加以控制，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全歸因于自變量改變的實(shí)驗(yàn)。（2）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：只研究人員無法隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)對象到實(shí)驗(yàn)組或控制組，也不能完全控制實(shí)驗(yàn)誤差來源的實(shí)驗(yàn)。二、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施場所不同，將實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：指在專門設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)條件、控制以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都有嚴(yán)格規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)地實(shí)驗(yàn)：指實(shí)際情境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟的規(guī)劃，常用字母符號：O------因變量的觀測值X-------研究變量施加的實(shí)驗(yàn)刺激R-------實(shí)驗(yàn)對象隨機(jī)的分配到各小組二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分類1、預(yù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括三種形式：一次性個案研究、單組前后側(cè)設(shè)計(jì)和靜態(tài)組間比較2、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(1)前后側(cè)加控制組設(shè)計(jì)或稱典型設(shè)計(jì)(2)所羅門實(shí)驗(yàn)(3)后側(cè)控制組設(shè)計(jì)(4)多試驗(yàn)組及單控制組設(shè)計(jì)(5)因子設(shè)計(jì)3、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）時間序列設(shè)計(jì)（2）不同群體時間序列設(shè)計(jì)（3）多時間序列設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，實(shí)驗(yàn)研究者有獨(dú)立自主性，可以完全按照自己提出的假設(shè)來決定研究的變量、設(shè)計(jì)變量的水平等，而不用完全遵守現(xiàn)實(shí)環(huán)境的“自然狀態(tài)”。但其他研究方法則要按現(xiàn)有數(shù)據(jù)和觀測值給出假設(shè)。第二，從時序角度看，實(shí)驗(yàn)法是縱貫式研究，實(shí)驗(yàn)在一段時間內(nèi)進(jìn)行，可在多個時點(diǎn)進(jìn)行測量，得以研究變量的動態(tài)變化，而其他研究方法像問卷調(diào)查等，只有某一時刻的測量值，不能直接觀測出一段時期內(nèi)的變化。第三，它能夠比其他方法更令人信服地估計(jì)因果關(guān)系。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來看，因果關(guān)系永遠(yuǎn)不能被肯定地證實(shí)，只可能不斷地逼近。實(shí)驗(yàn)方法比其他方法更容易做到這一點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究者可以通過操縱自變量來觀察因變量的變化，還可以通過設(shè)立控制組來判斷操縱的強(qiáng)度。第四，實(shí)驗(yàn)方法能夠比其他方法更有效地控制外源變量的影響，從而分離出實(shí)驗(yàn)變量并估計(jì)其對因變量的影響。第五，實(shí)驗(yàn)方法下，可以通過調(diào)整變量和實(shí)驗(yàn)條件觀察到常規(guī)狀態(tài)下很難出現(xiàn)的極端值和交互作用。第六，實(shí)驗(yàn)方法是可以重復(fù)的，這是研究科學(xué)性的中要體現(xiàn)。第七，實(shí)驗(yàn)法的成本通常較低，因?yàn)榭刂谱兞俊颖緮?shù)都比較小，持續(xù)時間較短，而現(xiàn)場研究、問卷等方法的出差費(fèi)、訪談費(fèi)都比較大。實(shí)驗(yàn)研究方法的缺點(diǎn)主要是：第一，研究者人為地營造實(shí)驗(yàn)條件，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)情境中的“自然狀態(tài)”，會導(dǎo)致外部效度降低。第二，如果研究樣本本身不具有代表性，即便在分組時做到了隨機(jī)化分派，也會使內(nèi)部效度和外部效度降低。第三，研究只能限于當(dāng)前問題，對過去問題和將來問題的研究，實(shí)驗(yàn)方法不太可行。第四，當(dāng)研究變量和水平數(shù)目增多時，成本會急劇增加。第五，管理領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)對象大多是人，人類行為變異相當(dāng)大，較難控制，同時也使實(shí)驗(yàn)研究面臨許多倫理和法律方面的限制。第六，難以找到合適測量工具，即使找到，也容易造成使用的偏差。實(shí)驗(yàn)研究法的應(yīng)用條件對現(xiàn)狀的研究需要對研究環(huán)境和研究條件實(shí)施嚴(yán)格的限制才能凸顯實(shí)驗(yàn)法是不可行的或很困難的客觀條件允許施加所需要的控制實(shí)驗(yàn)不會違反當(dāng)?shù)氐膫惱砗头梢?guī)范盡管試驗(yàn)方法可以獨(dú)立地取得令人振奮的研究成果，但為了謹(jǐn)慎起見，研究者通常將實(shí)驗(yàn)方法與其他研究方法相結(jié)合，使研究結(jié)論更加令人信服。實(shí)例“等組前后測設(shè)計(jì)”示例：課題名稱：兩種輔助教學(xué)材料對閱讀行為影響的實(shí)驗(yàn)研究研究問題：兩種輔助教學(xué)材料分別對小學(xué)生的閱讀行為有何種性質(zhì)的影響？實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)組甲，在每天的閱讀教學(xué)中，花20分鐘閱讀輔助教學(xué)教材甲。2、實(shí)驗(yàn)組乙，在每天的閱讀教學(xué)中，花20分鐘閱讀輔助教學(xué)教材乙。3、控制組，在每天的閱讀教學(xué)中，一直使用傳統(tǒng)教