師范大學期末試卷（A）2005—2006學年第一學期課程名稱：幼兒園課程學生姓名： 學號： 專業： 年級/班級： 課程性質：公共必修、公共選修、專業必修、專業選修-一一 二三四五六總分閱卷人簽名考試時間120分鐘請將所有的答案都寫在答題紙上，寫清楚題目番號、姓名和學號第一部分選擇題一、單項選擇題：（本大題共10小題，每小題1分，共10分。）在每小題的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內。）1、 編制活動課程所考慮的主要是：A、經典文獻 B、學生的興趣TOC\o"1-5"\h\zC、社會生活 D、學科內容 （ ）2、 課程開發的目標模式中，嘗試性的一般目標制定出來后，還要經過哪些“篩子”的篩選：A、教育文化學和教育哲學。 B、教育社會學和教育哲學C、學習理論和教育哲學 D、教育人類學和教育哲學 （ ）3、 High/Scope的早期教育課程中，兒童每天的活動進程是：A、開始階段 發展階段 總結階段 B、計劃 實施 回顧、討論C、 引入活動――識別強項――培育強項――擴展到其它領域D、活動開始 活動繼續 討論 （ ）4、 華德福幼兒教育課程所依據的理論主要是：B、人種學AB、人種學TOC\o"1-5"\h\zC、人智學 D、神學 （ ）5、蒙臺梭利式的早期教育活動中，教師的作用主要是：A、傾聽者和觀察者 B、準備材料者和創設環境者C、觀察者和指導者 C、提問者和解決爭端者 （ ）6、 認為早期經驗對人格發展具有決定意義的是以下哪一派理論：A、成熟論 B、建構主義C、行為主義 D、心理動力理論 （ ）7、 費爾德曼提出的“非普遍發展”理論認為，兒童的發展是從普遍性范疇到獨特性認知發展的連續體，這個從連續體的順序應該是：A、 普遍性――文化性――泛文化性――學科性――專門性――獨特性B、 普遍性一一文化性一一學科性一一泛文化性一一專門性一一獨特性C、 普遍性一一學科性一一文化性一一泛文化性一一專門性一一獨特性TOC\o"1-5"\h\zD、 普遍性――泛文化性――文化性――學科性――專門性――獨特性（ ）8、 以下說法符合終身教育思想的是：A、知識的傳授比自覺學習能力重要B、求知欲、主動性比自覺學習能力更重要C、自覺學習的能力比求知欲重要 D、知識的傳授比求知欲重要 （ ）9．直接指導式的幼兒園課程的心理學理論基礎是：A、行為主義 B、心理動力理論C、成熟論 D、多元智能理論 （ ）10．認為教育是使人社會化，課程是為了使學生適應社會生活，下列哪一項課程的定義與這種解釋最相符合：A、課程即社會文化的再生產 B、課程即社會的改造C、課程即教學科目 D、課程即預期的學習結果 （ ）二、多項選擇題：（本大題共5小題，每小題2分，共10分。）在每小題列出的五個選項中有二至五個選項是符合題目要求的，請正確選項前的字母填在題后的括號內。多選、少選、錯選均無分。1、 課程的幾種典型的定義是：A、課程即教學科目 B、課程即有計劃的教學活動C、課程即預期的學習結果 D、課程即學習經驗E、課程即社會文化的再生產2、 以下根據多元智力理論設計的多彩光譜活動有：A、機械和構建活動 B、科學活動C、自然活動 D、運動活動E、視覺藝術活動3、 發展適宜性課程提倡的發展適宜性主要指：A、適宜于兒童的家庭經濟條件 B、適宜于兒童發展C、適宜于當地的文化 D、適宜于教師的水平個別性E、 適宜于兒童的個別性()4、 以下將建構理論作為理論依據的早期教育課程方案有：A、多彩光譜項目 B、方案活動C、凱米等設計的課程 D、華德福早期教育課程E、蒙臺梭利式的早期教育課程5、 “發展那些可能發展的東西”，具體是指：A、批評性思維 B、學業成功C、新知識的創造 D、道德自主性E、完成學業后繼續學習的愿望。()第二部分非選擇題三、填空題(本大題共4小題，8個空，每空1分，共8分。)1、課程的英文curriculum一詞的詞根含義有兩方面：其中名詞的原義是 ，原指賽馬者的進程；動詞的原義是 ，引申為學生對自己經驗的認識或重新認識。2、按在不同層次上起作用對課程進行分類，可以分為 課程，正式課程，領悟課程， 課程和經驗課程五類。3、課程開發的模式中的目標模式，其嘗試性一般目標來源于 ， 和學科專家。4、 課程從古到今演變過程的大約可以分為： 一教程一 。四、判斷說明題（本大題共8小題，每小題3分，判斷正誤1分，說明2分，共24分。）判斷下列各題正誤，正者在括號內打“丿”，誤者在括號內打“X”無論正誤都請說明理由。1．計劃是成年人的事，讓幼兒在活動中進行計劃違反了教育規律。從解決問題的角度看，方案活動的主要特點是教師提出問題，兒童解決問題。生成課程就是教師讓兒童自我引導，不加干預和計劃的課程，代表幼教課程的方向,是我國幼兒園課程改革應追求的目標。區域活動應該是讓兒童自由游戲，教師盡可能少干預。蒙臺梭利設計的早期教育課程已經有近百年的歷史，太陳舊了，實用性不強。6.High/Scope幼兒園課程提出讓兒童經歷50多種的關鍵經驗作為課程目標。按照課程定義的層次，古德萊德所謂的“領悟課程”就是學生領悟的課程。凱米和德弗里斯按皮亞杰理論設計的幼兒園課程，專門設計了供兒童操作物體的活動不采用傳統活動。五、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分。1?請列舉High/Scope中教師進行干預的典型情境。請列舉運用多元智能理論設計的多彩光譜活動某一領域的關鍵能力。簡述蒙臺梭利教育得以廣范應用的原因。4．請列舉決定是否采用方案活動的一些判斷標準。六、論述題（請在4題中選擇2題，每小題12分，共24分。）1．以下是凱米和德弗里斯設計的皮亞杰式幼兒園課程中教師所起作用的敘述，以此為參照，請就你所見到的中國幼兒園教師在課程中所起的作用作評論。A創造誘導學習的環境和氣氛。B提供材料，建議活動，并能不時地說不定兒童頭腦中在想些什么。C根據所涉及的知識的種類對兒童作出反應。D幫助兒童擴展他們的想法。2．根據你對下圖的理解，編一段簡要的文字說明，并就其中某一種活動形式的教育意義及其在實踐中具體運用應注意的問題作闡述。對兒童生成和決策的強調對教師教學和指導的強調高結構化的活動低結構化的活動高結構化的活動自由游戲 瑞吉歐的 方案活動 主題活動 單元活動 整合概念 單一概念方案活動教學 教學方案活動3．以下是High/Scope中的某一類關鍵經驗，請問如果你是一名High/Scope的教師，你會如何運用這類關鍵經驗？為什么？InitiativeandSocialRelations?Makingandexpressingchoices,plans,anddecisions?Solvingproblemsencounteredinplay?Takingcareofone'sownneeds?Expressingfeelingsinwords?Participatingingrouproutines?Beingsensitivetothefeelings,interests,andneedsofothers?Buildingrelationshipswithchildrenandadults?Creatingandexperiencingcollaborativeplay?DealingwithsocialconflictA卷—、1.B2.C3.B4.C5.C6.D7.D8.B9A10A二、 1.ABCDE2.ABDE3.BCE4.ABC5ACDE三、 1．跑道 跑2。理想課程運作（或實施）的課程3.學生 社會4。學程學程判斷說明題（本大題共8小題，每小題3分，判斷正誤1分，說明2分，共24分。）判斷-6下列各題正誤，正者在括號內打“V”，誤者在括號內打“X”無論正誤都請說明理由。五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分。)1?請列舉High/Scope中教師進行干預的典型情境。1在較長的時間內無所事事。2—直重復做某件事3不完全會做某件事4從一個區游蕩到另一個區5在較長時間內沒有和別人有語言交流6在一件事沒有完成的情況下又做另一件事7因自己或他人的原因而感到不愉快8幼兒四處張望想找個事情做9剛剛完成一件事2．請列舉運用多元智能理論設計的多彩光譜活動某一領域的關鍵能力。社會理解活動的關鍵經驗理解自我A認識自己的能力、技能、興趣和有困難的領域。B反思自己情感、經驗和成果。C利用反思來理解和引導自己的行為。D能清楚地看到自己在某個領域表現出色或感到困難的影響因素。理解他人。A對伙伴及其活動的了解。B關心他人。C了解他人的思想、情感和能力。D在了解別人的活動的基礎上對別人作出評價。扮演各種社會角色。A領頭者：a常發起、組織活動b組織其他兒童c為其他人分配角色d監督、指導活動B促進者a經常與別的兒童分享創意、信息和技巧b調解沖突c邀請其他兒童參加游戲d擴展、完善其他兒童的觀點e當別的兒童需要關心時提供幫助C助人者或朋友a安慰沮喪的兒童b對其他兒童的情緒較敏感c對朋友的表示理解3．簡述蒙臺梭利教育得以廣范應用的原因。由吸收下層民眾的兒童開始，對兒童以前的家庭教育沒有什么要求。以教育實踐為基礎，不是根據純理論演繹而來。有現成的教具，環境布置、兒童活動、教師行為等方面有具體、明確的指導。有專門的師資培訓。4．請列舉決定是否采用方案活動的一些判斷標準。具體而非抽象的容易與兒童先前的經驗相聯系在周圍有相關的場所兒童進行活動需要成人的幫助相當少兒童能夠表達他們所需要的和運用適合他們年齡階段的技能與技巧。與課程綱要的要求有關的內容如，閱讀技能、書寫、數字感、科學調查等。主題與兒童所在的家庭及社區的文化背景相適合。六、論述題(請在4題中選擇2題，每小題12分，共24分。)(學生可以有自己見解，只要言之有理都可逐情給分)1．以下是凱米和德弗里斯設計的皮亞杰式幼兒園課程中教師所起作用的敘述，以此為參照，請就你所見到的中國幼兒園教師在課程中所起的作用作評論。A創造誘導學習的環境和氣氛。B提供材料，建議活動，并能不時地說不定兒童頭腦中在想些什么。C根據所涉及的知識的種類對兒童作出反應。D幫助兒童擴展他們的想法。在誘導學習環境和氣氛方面，我國的幼兒園教師應該說都有一些考慮，只是考慮的方向有的是以教學為主，強調紀律的遵守與安靜地學習。有的是形成比較民主平等、和諧的班級氛圍。良好的氛圍需要照顧到每個兒童的需要與適合大家的規則。不過，由于班級幼兒人數較多，這方面的實際運作還有相當的困難。教師容易選擇最簡便的方法解決問題，并沒有注意解決當下問題后在兒童心理上留下的感受。提供材料和建議活動方面通常教師都會做，只是在注意考慮兒童頭腦中在想些什么的方面，還做得不夠細致。根據所涉及的知識種類對兒童作出反應。這是很精細的要求，這里的知識種類是按皮亞杰所分的物理知識，邏輯-數理知識和社會知識來分，如果兒童涉及到的是物理知識，應讓他自己對物體進行操作自己得到答案。如果是邏輯-數理知識則讓兒童進行多種多樣的動作，讓他慢慢地建構起動作之間的關系從而形成相應的知識。如果是社會知識，則可以直接告訴他答案，因為這是約定俗成的。這方面我國的幼兒園教師多是根據學科領域的內容作出反應，這種反應更多的是一種示范。幫助兒童擴展他們的想法方面，我國的幼兒園教師也有一些做法，但擴展的程度與方式還有待改進。多數教師還不太習慣順著兒童的想法去擴展他們的想法，容易把自己的想法加進去，暗示兒童最好這樣做。2．根據你對下圖的理解，編一段簡要的文字說明，并就其中某一種活動形式的教育意義及其在實踐中具體運用應注意的問題作闡述。對兒童生成和決策的強調對教師教學和指導的強調高結構化的活動低結構化的活動高結構化的活動自由游戲 瑞吉歐的 方案活動 主題活動 單元活動 整合概念 單一概念方案活動教學教學方案活動該圖將幼兒園常用的教育活動從左到右由兒童發起到教師控制的結構化程度由低向高的過渡。我國目前的幼兒園課程改革從原來的高結構化的教學活動轉向相對低結構化程度的整合概念教學、單元活動與主題活動，并開始進行少量的方案活動的嘗試。進行這樣的改革最需要改變的是教師，教師要在結構化程度較低的活動中把握時機、組織并延伸活動。方案活動：其意義是接著兒童理智的好奇心，有自己做事的動力和擴展自己的想法，解決自己提出來的問題，在過程中與同伴共同協商、合作完成作品或解決問題。在實際應用的過程中碰到的問題是教師不容易把握兒童自發產生的點子，也缺乏相應的能力、經驗與習慣對兒童的活動進行及時的指導。3．以下是High/Scope中的某一類關鍵經驗，請問如果你是一名High/Scope的教師，你會如何運用這類關鍵經驗？為什么？InitiativeandSocialRelations?Makingandexpressingchoices,plans,anddeci