Growingpains，growinggains

英語教育---讓普通孩子獲益

張連仲北京外國語大學全國基礎外語研究培訓中心常務副理事長教育部基礎教育英語課程標準研制組核心成員中國基礎教育外語教育的發展新理念---以人為本，為了人的和諧發展；新課標---語言教學目標多維化新教材---各學段新教材的開發，引進和合作出版新模式---任務型語言教學模式新評價---形成性和終結性評價的結合，能力立意，考查語言應用能力的測評體系的研究建立語言學習目標的變化---MessagefromIATEFLEDUCATEDNATIVESPEAKERTO COMPETENTUSER;

CONFIDENTSPEAKERTOCOMPETENTUSEREnglishtoInter-lishEnglishes---ChineseEnglishasoneofthevarietiesInternationalEnglishWorldEnglishGlobalEnglishChallengetonativenessornativism?理解嗎,怎么看?YouagainstChina,younogood!Treenewwind----???

80%ofcommunicationinEnglishinAsiaisbetweenAsians85%oftouristscomingtoAsiaarenon-nativeEnglishspeakersTraditionallanguageteachingmaybeirrelevantforinternationalcommunication?Whattoteach?Forwhattoteach?Whototeach?Toteachwhom?語言的工具性和人文性屬性的提出交流、思維功能和教育功能以人為本的外語教育觀

面向大眾的英語教育與經典精英專業英語教育讓大多數人真正獲益教育經濟學----時間、精力的投入與真實能力的提升之比學生培養目標和規格?Learning&InnovationSkillsCriticalThinking&ProblemSolvingCreativity&InnovationCommunication&Collaboration21stCenturySkillsFramework21stCenturySkillsFrameworkInformation,Media&TechnologySkillsInformationLiteracyMediaLiteracyICT(Information,Communications&Technology)Literacy21stCenturySkillsFrameworkLife&CareerSkillsFlexibility&AdaptabilityInitiative&Self-DirectionSocial&Cross-CulturalSkillsProductivity&AccountabilityLeadership&Responsibility英語與英語老師教英語的老師用英語進行教學的老師用英語幫助學生學習英語的老師用英語進行教育,幫助學生全面成長的老師以人為本的外語教育思想外語教育要研究語言的特點和結構，更要研究語言學習和使用過程的特點和規律，研究學習者的認知和情感發展過程共性與個性，個體差異和階段性差異一、修訂中關注的若干重要問題社會主義核心價值體系在本學科中的滲透對新一輪課程改革理念的鞏固和深化引導人才培養模式的變革，以能力為重，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力合理設計課程內容、科學控制課程容量、減輕學生過重負擔根據兒童認知發展規律，體現學科目標和內容的循序漸進修訂要點（1）

修訂后的《標準》力求更全面地體現社會主義核心價值體系，在前言、課程性質、基本理念、課程設計思路和總目標中清晰地闡述了一個核心理念和價值體系：英語課程的目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。修訂要點（2）修訂后的《標準》繼續強調學習外語的過程是一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。語言教學應進一步從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。修訂要點（3）修訂稿仍然以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學建議中從八個方面為英語教師提出了既具有指導意義、又具有一定可操作性的建議，修訂、補充和完善了教學實例，體現了以培養能力為導向的改革方向。修訂要點（4）從《標準》頒布實施以來，一線英語教師對任務型教學表現出積大的熱情，但對于如何實施任務型教學也存在著一些困惑和問題。外語教學界對于任務型教學是否適合中國的國情也有爭議，有人直接借“任務型教學”批評基礎教育英語新課程過于西化，不符合中國的國情。修訂要點（4）修訂后的《標準》將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。修訂要點（5）繼續強調評價應采用形成性與終結性評價相結合的方式，增加評價的維度，既關注學習過程，又關注學習結果，并在修訂稿中增加和豐富了評價方法與案例；將音標寫入課標里：“根據讀音規則和音標拼讀單詞（五級知識目標）。修訂后的《課標》單獨列出了小學階段的400個左右的核心詞匯，以及義務教育階段英語課程的詞匯表（1500詞）。二、認識英語課程的價值在義務教育階段開設英語課程不是個人意愿，也不是隨意的決策，而是國家意志，是在國際視域下、基于國家戰略發展目標和人才培養目標而擬定的國家課程政策。英語課程對國家發展具有什么價值？英語課程對學生發展具有什么價值？

如何認識義務教育階段英語課程的價值，直接關系到課程的合理設置、目標的確定、內容的選擇以及有效的實施。

盡管外語課程在我國開設的歷史已過百年，但當今世界變化之快，發展之多極化，比以往任何一個時期都更加錯綜復雜。因此，我們需要從世界發展的總體趨勢和主要態勢，從中國在國際事務中所應承擔的責任和義務，從國家人才培養規格以及學生未來發展的需要，從語言所承載的文化和價值觀對學生的影響來認識英語課程的價值是非常必要的。作為一個和平發展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。英語成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。為提高我國整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。1、對國家發展的價值（義務教育課程標準修訂稿，2011）由此可見，在義務教育階段開設英語課程是國家戰略發展的需要，也是國家社會和經濟發展、科技進步和對外開放的需要，對提高我國的整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提升國家的國際競爭力和國民的國際交流能力意義重大。可以說，提升國民素養和國家競爭力是促進國家可持續發展的系統工程，而英語課程是這個系統工程中基礎設施的必要組成部分。有利于更好地了解世界，學習先進科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的溝通與理解，提供更多的接受教育和職業發展的機會。有利于形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。為未來參與知識創新和科技創新儲備能力，為未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化和社會的信息化奠定基礎。2、對學生發展的價值（義務教育課程標準修訂稿，2011）學習英語對學生發展的價值少年和青少年時期是接受新事物、學習新知識、掌握新方法的最快時期，他們對外界和新鮮事物具有很強的好奇心和求知欲。這個年齡段的學生相對成年人而言，學習外語的心理負擔輕，思維活躍，敢于開口，不怕犯錯，樂于表現，記憶力好，這都是學習外語的有利條件。因此，為8-15歲的學生開設英語課程，不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，促進思維發展，豐富認知方式，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們未來發展提供更多的機會，包括升學、接受職業教育以及就業等奠定有利的發展基礎。《標準》對英語課程的性質的重新界定有利于我們回答一個頗有爭議的問題：為什么要在義務教育階段開設英語課程？在中國以及世界上很多地區，相當多的外語（特別是英語）學習者在生活或工作中并不使用外語（包括不能使用、不需要使用等情況）。三、關注英語課程性質的變化我國英語教育界對英語課程性質的認識經歷了一個發展過程。上世紀80年代前，知識性課程占主導地位；

80-90年代，工具性的課程功能增強，由此形成了知識與技能并重的課程理念，語言基本知識與語言基本技能成為課程與教學的核心。

新世紀課程改革促使我們重新審視英語課程的功能與價值，使我們對課程的認識提升到了工具性與人文性并重的高度。三、英語課程性質

英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程.

什么樣的課程是工具性課程？

什么樣的課程是人文性課程？

工具性人文性

英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發展思維，拓展視野，豐富生活經驗，發展個性和提高人文素養的過程。英語課程的性質（2001）課程標準實施十年以來，以工具性與人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產生了積極的影響。這一認識已經得到了廣大英語教師的廣泛認同。

對課程性質的這一認識也反映了世界各國在中小學外語課程價值方面所取得的基本共識，即：學習外語有利于學生認知能力的發展，促進良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同時，有利于學生學會處理不同文化間的差異，形成開放和包容的性格。英語課程的性質（2011）

英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發展，為繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。

就工具性而言英語課程的性質（2011）

英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

就人文性而言

確認英語課程的工具性和人文性雙重屬性，我們同樣回答了為什么要在義務教育階段開設英語課程的問題：不管是否使用外語，學習外語都是有意義的。學習外語不僅可以（可能）獲得一種交流工具，而且能夠促進人的全面發展。四、關注英語課程理念的變化

課程理念是我們確定教學目標、進行教學設計、確定教學內容和標準，選擇教學方法、進行教師培訓、開展教學評價的重要依據。

課程的基本理念既是標準制訂者在制訂標準過程中遵循的理念，也是標準所倡導的教育教學理念。課程標準的基本理念主要闡述的問題包括：

課程的目的與價值；課程的指導思想與任務；課程的設計思路；教育教學原則；課程的評價原則；教學資源的利用與開發原則；1、注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。1、注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值

素質教育-人的教育-以學生發展為本的教育。語言學習對學生的發展具有多方面的價值：既是交流的工具，學習的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發展，引導學生體驗不同的語言、認識不同的文化、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。課程要以提高學生的綜合人文素養為目標，引導學生形成學習英語的積極態度，養成主動學習的習慣，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，形成社會責任感和創新意識，為繼續學習英語和未來發展創造有利條件。英語課程既要發展學生的語言運用能力，又要提升學生的思維能力和整體人文素養，體現外語課程對學生發展的多重意義。2、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異

義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。2、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異

義務教育是面向所有學齡兒童和青少年的教育，不是精英教育。盡管不是所有學生未來都需要用到英語，但英語作為一門促進學生語言能力發展、思維發展、情感發展、學習策略和文化意識形成的課程，對每一個學生的未來發展都重要的意義。因此，課程必須面向全體學生。對全體學生而言，英語既是一門工具性課程，更是一門人文性課程。教師必須把握好英語課程的工具性和人文性的雙重性質，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。幫助每個學生完成課程的學習任務，使英語課程成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程，努力使每個學生都能滿足課程的基本要求。在面向全體的同時，教師還要關注學生與學生之間的差異，這些差異可能導致學生的學習基礎、學習興趣、認識方式、學習習慣以及學習方式和特點等方面的不同，教師需要關注和尊重個體差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求，因為只有最大限度地滿足個體需求才有可能使教學獲得最大化的整體效益，而這個整體效益標準是以每個學生的發展為宗旨的。3、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性

英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標準》（以下簡稱本標準）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。3、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性

突出語言學習具有漸進性和持續性的特點，語言能力的真正形成需要一個相對長期的積累、練習、實踐和運用的過程，不是一個月兩個月或者一年兩年就能見成效的。因此，課程的設計與實施都必須遵循語言學習的漸進性和持續性的規律。國家課程從小學三年級起到高中三年級進行了九個級別的整體設計，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性，保證學生能夠合理、穩步、扎實、持續地取得進步。

為此，解決好學段與學段之間的銜接至關重要，學校和教師要特別注意按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動，并給予各個學段的學生在學習成效上的合理期待和有效幫助。整體性連續性漸進性

與階段性的關系?4、強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。5、優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。5、優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

長期以來，應試占據了學生課內外大量時間。由于英語被作為一門單純的知識性課程，語言的社會文化特征、實踐性特征和應用性特征被忽略，其作為思維發展的工具也被擱置一旁，導致很多學生失去了學習英語的樂趣，無法將英語與實際生活和豐富的文化內涵建立起聯系。這種以應試為導向的教學使很多學校和課堂教學失去了教育的本真價值，迷失了教育的以人為本的目標和方向，忽略了學生綜合人文素養和良好個性品格和價值觀的發展。新課程的評價理念提出要把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發展上。這就強調評價要有利于促進學生建構扎實的語言基礎，有利于學生發展綜合語言運用能力，并使學生在學習過程中，發展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識。要做到這一點，評價要盡可能做到評價主體多元化，形式多樣化。對小學生的評價更應如此，同時，要在評價的內容上和目標上實現多維化，除了關注學生的語言知識和技能發展以外，還應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。6、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。但由于各地條件不同，如何合理有效地利用和開發好課程資源就顯得尤為重要。教師應根據每節課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況，選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道。6、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

教師在運用多媒體手段時，要注意科學、合理、恰當、簡約，為提高學生英語學習效果。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。在利用好現代教育技術的同時，教師也要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，如黑板、卡片、掛圖、實物等，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，特別是對小學低年級的學生，教師更應注意使用有利于教學內容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點，使英語學習更好地體現其真實性和交際性特征。教師還要充分利用好自身的生活經歷以及學生的學習經驗。教育資源和技術手段的使用不是目的，真正的目的是要為學生學習創設真實和鮮活語境，提供豐富的語料，從而能提高學生學習效率和效果。確定課程設計思路的依據第一，義務教育階段英語課程的目的與價值第二，義務教育階段學生學習外語的年齡、認知水平和心理特點；第三，語言學習的漸進性和持續性規律；第四，我國目前英語教育的發展現狀。

課程設計突出強調以學生發展為本、體現系統而持續漸進的學習過程，她以培養學生的綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。這一課程設計思路為義務教育階段課程體系的建立和目標設計實施奠定了重要的理論和實施的基礎。根據上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續發展的課程。設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。英語課程設計英語課程的總體設計思路

這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。課程目標設計-分級目標（綜合表現）總目標提供目標總體框架架構分級目標描述綜合表現分級標準進一步細化總目標和分級目標；按五個方面按需要描述主要級別各部分的標準；分級標準是遞進和涵蓋關系，高級別自動涵蓋低級別的要求。-總目標

-分級標準（內容標準）綜合語言運用能力情感態度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽英語課程總目標Whystudyskills？Tobe(be)Todo(being)Tothink(humanbeing)科學性，實用性，藝術性，所有的思考與設計要基于學生學習需求，過程性需求，評價活動是否好和有效的標準要看學生獲得了什么？Whystudyskills?FocusonskilldevelopmentSkill(s)usewithpurpose(WhydoIhavetouseaspecialskillfortheactivity?)Questionstocheck:Isituseful?Diditwork?DidthestudentsbehaveasIexpected?WhatcanIdotomakeitmoreeffective?EFFECTIVE，EFFICIENT扎實、有效的教學：有效首先是指學生學習的有效，教師教學的有效是指教師與學生互動，提高學生學習效果的有效性Whoislearningthelanguage?Whatistheknowledgeandabilitytheyhaveaccumulated？Whatdotheywanttolearn?Wherearetheylearningit?Howaretheylearning?(內需與外部條件）有效教學是我們永遠的追求有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學教學效率=教學產出(效果)/教學投入教學效率=有效教學時間/實際教學時間有效教學意味著：教學目標達成度高（全體/絕大多數學生）教學資源消耗較少（時間、精力和物資）教學過程快樂有趣（更高的學習積極性）學生學習能力提升（可持續發展的學習能力）……英語有效教學的理念要有“對象”意識要關注“全人”的進步或發展要把握英語教育有效性的關鍵要素旺盛的學習英語的興趣可持續發展的學習英語的潛力一定的會話能力較好的語感……要關注學生的日常生活要注重教學過程的有效性要關注教學的效益和結果(目標的達成)要關注學段銜接問題有效教學是一套策略英語有效教學的內容有效的教學意向有效的教學目標有效的教學設計有效的課程資源有效的教學內容有效的教學策略與方式有效的課堂教&學過程有效的學法指導有效的學生活動有效的教學評價有效的師生互動有效的學習有效教師……有效的英語教學設計與實施教學設計需是系統的、整體的、開放的、可操作的目標設計科學、合理、可操作，清楚界定教學目標依課標理念與應試現實而設計,注重語用能力的培養課程資源整合處理要得當、有效教學內容安排合理，有效，準確把握“最近發展區”,同時對學生有挑戰性遵循語言學習規律遵循語言教學原則，用教語言的方式教英語有效英語教學的設計與實施有效的教學方式設計有效的教學策略設計給學生更多的學習機會，從有利學生學習角度設計教學流程尊重和承認學生的不成熟和差異，有耐心有能力欣賞學生從不會到會的漸變過程適合的師生話語時間比，有效的教學語言教學要有邏輯性，教學流程要流暢，程序間要有過渡，要呈上啟下，有理有據，水到渠成網狀課堂結構而非放射狀有效英語教學的設計與實施有學法指導和真實的學習過程對于非預設的生成有教學機智的體現有思維啟發，教學要留有空間培養學生自學能力，有利于學生學力的形成有學生與教師、學生與文本、學生之間的真實、有效的交流與互動學生在學習活動中自然順暢地完成認知和內化有課堂意識，時間設計與利用要合理課堂要大容量、快節奏、大信息量課堂教學要簡潔明快每一節課有真實的“輸出”,課型特征不同，輸出不同有真實的學習結果，學生確實學有所得，且大部分學生全情投入，有面積意識有效教學的結果一定是生成的關注結果的可評估性（有效教學可以測量或量化）有效的作業有效教學需要教師具備“反思意識”，養成對教學的反思習慣，有效反思有效英語教學的設計與實施自己的教學意向是什么？來自何處？（源于慣例、信仰還是理性、制度？）希望學生身心通過教學得到規訓？得到發展？還是介于兩者之間？傾向于使學生在整個教學過程中處于被動的、靜聽的狀態？積極的、主動的狀態？還是介于介于二者之間？為什么是這一種而不是其它？存在其它意向嗎？如何對不同意向的正當性進行判斷？自己的意向如何通過教學表現出來？結果令人滿意嗎？“教學”的意向性那些沒有關注和引起學生學習行為的課堂行為如“灌輸”不能稱為教學

“灌輸”、“誘惑”、“標準化”、“恐嚇”、“責罵”、“題海戰術”等等不道德的、急功近利的、不利于學生身心健康和自主性發展的方法，使教育蛻變成了“知識傳授”、“灌輸”、“訓練”等的同義語“教學”的意向性教學目標的必要與設計明確目標，才能發現并確定妨礙目標實現的原因在目標清晰時，才能根據現實的方案來制定實現目標的有效策略有了清晰的目標，才能在此基礎上構建可行的、有價值的評價體系有效地把握教學目標完整(五項目標)認知目標(識記、理解、應用及綜合分析)情感目標(動機、興趣、意志、公共道德、價值觀念等)能力發展目標(觀察、注意、記憶、思維、想象、自學及創新能力)學習策略跨文化交際意識正確(符合課標、教材要求及課型特征)適度(符合實際----符合多數學生語言水平、認知水平)具體明確(具有可操作性、可檢查)把握課型特征，正確分解目標英語教學的基本課型：以聽說技能訓練為主的課以閱讀技能訓練為主的課以語言知識掌握與運用為的課以讀寫技能訓練為主的課以語法學習與運用為主的課語言綜合運用的課……2/5/202371教學目標達成意識貫穿始終正確分解單元目標所有教學活動超向、促進目標完成每一個教學活動、每一個步驟都有目的時刻問自己“這么做的目的是什么?”，“這么做離教學目標更近了嗎？”……課程資源的有效整合和利用教材處理的三種境界取舍與剪裁編輯與加工判定與修正“課程人力資源”的利用有效促進教學目標達成主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。

什么樣的教學內容才能有效實現教學意向？給定的教學內容與教學意向之間究竟有什么樣的關系？究竟該如何理解、組織和呈現這些教學內容？就某一類教學內容來說，究竟什么方法最有效？呈現的教學內容符合并體現課標要求嗎？是否把握住了課標要求在本節課中的分解？教學內容突出了課程的重點知識和主干知識嗎？有效地把握教學內容把握住教學內容的內在聯系了嗎？內容貼近學生、聯系生活嗎？教材所設計的各項活動都恰當地安排了嗎？內容選擇有沒有人為拔高要求或者降低標準？符合學生的最近發展區和認知規律嗎？在教學中體現課標為兩頭學生作了什么特殊安排？有內容可學嗎？有效的教學策略會使事半功倍有效的組織策略有效的激勵策略有效提問與傾聽策略有效的評價策略有效的具體教學策略有效的反思策略……激勵策略情感策略興趣策略動機策略意志策略目標定向成就策略教師提問計劃所要提問的問題問題應清楚具體,避免模棱兩可若學生問答過于簡短,教師應追問,鼓勵其解釋、擴展和說明運用學生能夠明白的詞匯注意把握提問的節奏注意問題的層次問題應能有助于學生就重要概念之間建立聯系給學生留有足夠的準備時間,一般以3到5秒為宜,最多不能超過20秒當學生不能很好地回答問題時,教師應重新審查問題是否清楚,必要時概述問題(TheCenterforTeachingEffectivenessintheUniversityofDelware)有效問題的特點

FrancineP.Peterman(1999)有效問題一般都是開放性問題、發散性問題，要求回答者運用其思維機制進行回答，鼓勵學生做出自己的答復，有助于學生認知能力、思維能力的發展有效問題意思明了、具體，為回答提供清晰的回答模式有效問題能引發活躍的課堂對話有效問題照顧學生的思想，學生的理解力，能夠運用學生的語言，從而給學生提供一個安全的氛圍使學生可以暢所欲言有效問題通過組織學生推論、概括、解釋，給學生提供機會加深對材料的理解有效問題要求學生能夠在各個概念之間對立聯系學生提問制造自由的空間和安全的環境使學生可以毫無顧慮地提問.從第一天起就使學生清楚你期望他們提問一堂課的整個過程中教師都應該給學生留有提問的時間，而不應將提問的時間留到一節課結束時鼓勵學生回答學生提問以激發學生討論要求學生在課前將問題準備好(TheCenterforTeachingEffectivenessintheUniversityofDelware)有效傾聽學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，在這種傾聽的環境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者讓所有學生都參與“提問”和對提問的“回應”

讓學生感到教師在傾聽教師需要“容忍”不同，給予知識上和情感上的鼓勵必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答語音教學策略自然發音法（phonics）音標的教學自然發音法Pacificpacifycityquestioncompletioneducation關于課堂導入課堂導入的功效Arouse：tostiruporexcite…啟發、激勵Advertise：tocallattentionto…引起注意Advance：tocausetomoveforward促進課堂導入的功能ReviewWarmingupLeadingin關于詞匯記單詞但不要記“單”詞，也不要“單”記詞在語境、語段中學單詞，在體會、應用中掌握單詞apron單詞學習與技能發展的關系單詞的量：記與用的辨證關系翻譯的作用與局限，漢語的單個字與英語的單詞，對應？Day，dayup？YingOlympic,treenewwind.詞匯教學的內容詞詞義用法詞匯信息詞法詞匯記憶策略在上下文中的意思意思之間的關系搭配、短語、習語風格、語域比喻、成語詞性、前綴、后綴拼寫、發音名詞的可數與否\動詞的及物與否、動詞短語……詞匯教學基本模式掌握讀音——基礎意義——課文中意義——不同語境意義——用法搭配歸納——真實運用掌握讀音：自然拼讀、建立音形聯系基礎意義：記憶詞匯表所列意義語篇中意義：各種策略猜測在語篇中的意義不同語境意義：不同句子、語篇中詞義猜測用法搭配歸納：學生獨立完成或合作完成真實運用：不同語境的活用詞義呈現的方法用例句展示生詞詞義讓學生猜測生詞詞義用相關單詞解釋詞義檢查學生是否理解生詞詞義利用與生活相關的真實生活中的情景講解生詞注意可能出現的對詞義的誤解或困惑利用圖、表、畫等說明生詞詞義或詞義間的聯系用同義詞和反義詞解釋生詞詞義利用意義相關詞群解釋生詞詞義利用構詞法和相同的詞綴等講解生詞用翻譯和舉例的方法解釋詞義關于語法語法是什么？一套機械的、可分析的規則一種表述意義的方式(waysofsayingsomething)一種功能與意念的表達方式(waysofexpressingnotionsandideas)更新語法理念：語法是語用的規則功能的三維語法：形式、意義和使用（Form，meaninganduse）測試中的語法和用法體現語境化、語用化趨勢和努力語法試題語用化的不足、尷尬和帶給教學的問題微語境是否充分試題本身的合理、恰當和大教學語境的不充分向教學傳遞的信息和教師的理解關于語法的重要說明關于淡化語法的傳說中文環境非兒童淡化的是單純的語法考察而非語法教學語法在英語教學中的位置不應當是語言教學的中心但是一個重要的組成部分語法教學應當簡化非淡化簡明了當的基本結構簡約深入的語法講解簡單實用的練習方式關于語法教學我們倡導的語法教學方法發現法歸納法任務型語法教學歸納和演繹結合的方法語法教學的原則語言接觸與輸入先于規則總結與練習從已知的語言材料歸納規則，而不是推理規則以句法中心而非以詞法中心，句法帶動詞法必要與適當的重復與螺旋式的難度提升在上下文與真實語境中講解與練習用法語法教學操作以語言接觸與輸入為先導，不必過于介意學生在初次接觸時是否了解語法的形式，注重意義理解歸納式講解句子中心動詞中心多樣化練習形式與真實的交際情景應用語法教學基本模式觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用觀察：觀察例句，說明句子結構特點發現：根據句子結構的共同特點，歸納出語法結構討論：探究語法使用功能及其使用歸納：歸納用法鞏固：（搜集分析例句，句子翻譯，造句，句型轉換等）運用：語篇練習（語法填空，話題寫作等）注意：多數步驟應讓學生來完成英語閱讀技能教學的現狀大部分學生的閱讀技能很差，相當多的學生在初中階段不能順利地閱讀基本的英語，比如報紙、書籍或很簡單的實用英語各階段的閱讀教學與訓練缺乏整體的教學與訓練設計，沒有系統地閱讀策略培養與訓練將閱讀能力的訓練簡單地等同于四選一的閱讀理解題大部分地區的中考題中閱讀的分值與難度都表明閱讀相當重要誤認為新課程初中只注重聽說，不注重讀、寫2/5/202396閱讀教學呼喚變革！閱讀教學需要改革！要盡量改變或者防止將閱讀課變成聽說課或者語言知識課進行教學課程改革帶來的《英語課程標準》給中小學階段的英語閱讀帶來了新的閱讀教學理念，提出了新的閱讀教學要求如何在提高自身教學能力的基礎上進一步的提高課堂閱讀教學效果和效率？幾十萬字的閱讀量顯然無法在有限的課堂教學時間中實現，那么大量的課外閱讀要求如何實現？閱讀是什么閱讀技能首先是思維技能，其次才是語言技能閱讀技能訓練的分類為獲取信息的閱讀為娛樂休閑的閱讀為了語言學習的閱讀快速閱讀與高效閱讀的區別快速閱讀是一種固化的閱讀高效閱讀是有策略的閱讀閱讀是一種相對獨立，但又與聽、寫、說的技能密切相關的語言技能2/5/202398關于課文教學課文的首要功能不是作為知識的載體，課文首先是用來閱讀的閱讀的目的主要是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入不同課型有不同的側重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要詳細講解課文中的語言點嗎？如果教師以講解語言點和詞匯知識為主，那教師就只起了一個字典的作用，或者說，還不如一個字典課文教學基本模式讀前讀中讀后導入—預測…速讀—略讀—細讀—精讀…運用—輸出導入：閱讀鋪墊（Warmingup&Leadingin）預測：主題理解（Pre-reading及題目、插圖理解）速讀：大意理解，驗證預測略讀：段意理解（分段、找主題句等）細讀：細節理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等）精讀：語篇理解、語言知識學習（文章結構、遣詞造句——對重點句子進行仿寫、改寫、釋義）運用：課文鞏固（針對段落改寫，針對篇章寫提要或縮寫、寫出故事線索或概要、改寫、填空等）輸出：所學內容運用（問題討論、寫作輸出、結果展示）

有效課堂教學一定是遵循語言學習規律的Exposuretolanguage感受語言Comprehension理解意思Imitation模仿Activeuse活用語言Languageinput語言輸入Languageoutput語言輸出課堂語言教學的三個基本要素學習Study運用activate投入Engage

學習漸進目標分類LearntosayLearntouseUnderstandingwhatINTAKE語言學習的自然方式學生學習英語的過程Notice注意Want想學Inquire探究Engage參與Link聯系Succeed成功學生學習英語的外部條件Clearobjectives的興趣可理解的輸入Understandableinput輕松的氛圍Stress-freeatmosphere有意義的互動Meaningfulinteraction積極的強化Positivereinforcement充分的練習Adequatepractice正確的示范Correctdemonstration英語教學的重要原則以學習者為中心的教育理念Learner-Centeredperspective以交際為導向的教學途徑Communication-Orientedapproach以活動為基礎的互動模式Activity-Basedinteraction以學生為中心教學中始終考慮學生的特點、程度、需要和興趣激活學生的參與積極性，關注學生活動的實效在教學的各個環節（備課、上課、作業和評價）充分考慮學生的作用給學生多種機會在不同的情境中應用所學的知識(知識“外化”)鼓勵學生主動積極的學習，提高學習的自主性和合作意識讓學生能根據自身行動的反饋信息來建構意義和進行有效交際(實現自我反饋)。交際為導向用英語教學可理解輸入提供“腳手架”支持真實的語言有意義交流“信息溝”的互動口語為基礎的技能發展提供明確的學習目標和業績反饋有效的教學方式是否有利于教學信息傳遞的方式？（根據內容的不同采取適切的方式）是否有利于學生參與、體驗、展開思維，給學生更多的學習機會的方式？是否有利于兼顧全體學生，培養尖子的同時減少學習分化的方式？（如何分層要求，如何為困難學生進行教學鋪墊）是否有利于提高課堂教學效率的方式？（教學進度，高效利用教學時間，學生收獲）是否受學生歡迎的方式？是否教學生為理解和掌握而學習？……從課堂教學入手，提高專業知識與能力關注目標定位、過程設計與效果評價關注教材分析關注教學過程的有效性關注學生和對教材的分析英語課堂教學的目標設計從學生出發還是從教師出發？知識立意還是能力立意？是否具有可操作性，可觀測性和可檢測性？關于教學目標的表述（案例2）知識目標（1）通過兒歌，復習單詞1－10。（2）通過卡片，實物引出句型“HowMany…arethere？”并學習回答。（3）通過各種手段強化學習句型“HowMany…？”并進行拓展學習。能力目標（1）培養學生初步運用語言進行交際的能力。（2）培養學生樂于聽、說，善于聽、說的能力。（3）通過興趣活動培養學生樂于學習英語的興趣。（4）通過興趣活動培養學生的自信心和勇于展示自我的能力。情感目標在游戲和競爭中培養學生的合作精神和競爭意識，讓學生更熱愛班集體、熱愛生活。課程目標的描述－使用行為動詞了解/理解知識：找出、辨認、命名、標示、排列、選擇、列題綱、闡述、說/答出具體事實，名稱、地點、事件等；運用知識和發展技能：讀懂，詢問，描述，講述，舉例說明、做計劃、表演，展示，說明，推測，想像，創造，表達個人見解，寫出，改編…發展認知和思維能力以及文化意識－知道為什么，區分，分類、比較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等

在學習過程中發展何種情感、態度，嘗試運用何種策略運用本課所學新詞匯和結構。通過什么方式或運用何種策略做什么事情。為什么要強調目標教學？有利于合理有效地規劃課程和課時；有利于設計有效的教學步驟和教學活動；有利于幫助學生在已有的知識和經驗上學習新的知識，發展新技能；有利于與學生交流教學目標；有利于監控和評價教學效果；有利于更好地利用資源。關注英語教學過程

英語教學過程是教師引導學生在語言、認知、情感等方面發展的過程。在這個過程中，教師需要根據已確定的教學目標精心設計和實施教學方案，達到指導學生進行有效課堂學習的目的。使學生在原有知識經驗的基礎上，構建新知識、發展新技能、形成良好的學習習慣和積極主動的學習態度。有效課堂教學過程的設計特點Pre-learning:交流目標，激發興趣，調動已有知識和經驗，創設語境，呈現必要語言知識（話題準備、情感態度和語言準備）Learning：明確任務或目的，語言整體輸入與分層輸入，意義/信息的提取，加工、整理并重組信息，新知識建構、知識與技能訓練、舉一反三,分層/有結構輸出，提升理解力，奠定表達基礎Afterlearning：知識與技能的鞏固、新舊知識整合、發展思維、綜合運用，反思學習過程，歸納總結，評價結果關注學生任何的教學方法都必須從學生的需求和現有水平出發，沒有絕對的放之于四海而皆準的最佳教學法或者教學途徑。從學生出發，分析學生的年齡特點、心理特征、認知需求和現有的生活經歷和知識經驗，從而選擇最佳的新課切入點。也就是說，從什么角度激活什么樣的已有知識和經驗，提供什么樣的課堂生成空間，創設什么樣的語言學習情境，能夠激發學生的學習興趣，為新知識的導入創造條件。學情分析舉例學習風格與特點：

學生英語起點很高，接受能力強；具有良好的學習習慣和強烈的用英語表達的欲望；喜歡課堂環節緊湊、有序學習方式；樂于開展合作學習。知識與經驗：在以前的多個單元中學習并談論過食物并表達喜好，掌握了許多食物名稱，例：fruit,vegetable,dinner等；會用多種形式表達喜好，例：Iprefer…/Myfavorite…because…等。在前5課時中學習了談論個人觀點；能夠運用課標詞匯和簡單的定語從句表達喜歡和不喜歡，為本節課掃清了詞匯、語法方面的障礙，但是他們中的一些同學在準確使用定語從句進行口、筆頭表達上還存在一些困難。教材分析整體分析教材的整體編排結構及特點（各冊）教材的話題、語法、語音、詞匯量與功能項目的排列、分布特點及之間可能的聯系教材所提供的教學資源具體分析本單元在教材中的位置（與前后單元的話題和語言聯系）；本課在本單元中的位置（與前后課的話題和語言的聯系）。本課語言學習（詞匯、語法、功能、語用）的重點和難點。本課可能發展學生思維、想象和學習策略的機會。本話題與學生生活經驗的聯系，通過本課學習，怎樣提升或豐富學生的生活經驗、發展思維、促進良好品格的形成。單元分析

本單元話題為談論喜歡和不喜歡；語言知識包括詞匯56個，其中課標詞匯17個；非課標詞匯39個；語法項目：定語從句（修飾人、物）。由于本單元教學內容比較多，共4篇小短文和1篇補充閱讀；語法項目比較繁難，故本單元課時安排為六課時：2課時完成SectionA；2課時完成SectionB；1課時完成Self-check；1課時完成補充閱讀教學。課時分析

本節課為本單元最后一課時教學內容，談論健康的飲食習慣；語言知識：課標詞匯：sweet,taste,actually,fry,itself,laboratory,type,cancer,increase,risk,biscuit等；非課標詞匯：

mainly,barbecue,stayawayfrom,beinagreement等；語法項目：定語從句，例：Ieatfoodthat…（此項目為課標要求，是初中階段唯一一次正式學習本語法項目的機會；實用性強；為高中復雜的定語從句的學習打基礎；）。復習內容包括：單詞：曾學過的食物名稱。句型：I(don’t)like…./Iprefer…./Myfavoritefoodis…because…./Ican’tstand….。因此，本課設計思路為：通過閱讀篇章，鞏固本單元所學的語言知識；培養學生一定的閱讀能力；擴展話題的交際能力；利用本課語法新知識能夠口頭和書面表達喜歡和不喜歡，發表個人的飲食觀。實現有效教學條件教學目標的設計要具體明確，有可操作性；教學過程的設計要合理、連貫；新知識的教學要從激活學生已有的知識、生活經驗和興趣入手；課堂教學組織要有層次、形式多樣；教學活動要體現學生主體和學生積極主動的參與和實踐，體現語言學習的規律；教師關注教學目標和過程設計的有效性指示語簡練、規范，示范直觀、清楚，任務布置具體、反饋及時明確。關于導入

“導入”是極其重要的環節，是一堂課是否成功的基礎。其主要目的是引起學生注意；激活已有知識和經驗，誘導學習興趣，激發認知需求；使學生產生期待；促進學生參與。

導入原則

導入要符合學生年齡特點，能夠刺激學生‘想學’和‘需要知道’的心理和認知需求。導入要有明確的目的、盡量簡潔、快速，有啟發性、與將要學習的內容密切關聯。

導入中常見問的題

用時過長。

問題過于宏觀，學生回答有困難

鋪墊不夠，學生語言與經驗調動不起來。不能與學生的實際生活和興趣建立自然的聯系為了熱身而熱身，與后面的教學關系不大。不注意有目的地在語境中預教生詞。。。新知識呈現與操練

此環節是學生感知、理解和認知新語言項目的過程，是課堂教學的關鍵環節。教師要創設一定的語境，采用小步子呈現和操練相結合的方式，幫助學生感知和理解新語言項目的意義，啟發學生舉一反三，通過滾動式擴展練習，逐步幫助學生建構新知。同時，教師應以多種方式激勵學生參與，為學生逐步將知識轉化為能力奠定基礎。新知識呈現的原則新知識要建立在學生已有的知識經驗基礎上；語境創設真實自然，貼近學生生活，有利于學生理解和感知語言的意義；呈現要在語境中進行，使音、形、意相結合；呈現要以舊帶新，小步子擴展，逐步建構，方法多樣，調動學生多感官參與；師生要保持自然和諧的情感交流，教師要關注全體學生的學習狀態，鼓勵學生主動學習。Howto“poison”thestudents？HOWtoteachareadingtextonenvironmentalprotectionwithyear5students:“Thegrassispoisoned,therabbitispoisoned,andtheeagleispoisoned,too.”Discussinyourgroup.

呈現與操練的方式

首先教師要創設有意義的語境，通過圖片、視頻、對話、故事等方式引出新的語言項目。在新知識呈現之后，教師需要設計小步子循環式語言實踐活動，提供學生體驗和初步建構以及運用新知識的機會。教師可以邊呈現、邊操練，使呈現與操練滾動進行，操練活動可以有韻律歌謠、歌曲、對話，游戲等多種方式。呈現與操練環節需注意的問題注重情境創設真實自然避免教師單一講授式教學采用小步子循環擴展方式呈現與操練關注學困生的感受，教師適時指導與鼓勵，搭建臺階、使之建立自信Fromthelessons教單詞protect的方法,S:Idon’tknowthisword.T:OK,protect,readafterme:protect,,,學生能知道如何用?意義?教學效果?應該做什么?Howtomaketeachingproceduremoreeffective?weshouldn’hurtaniwatchshortplay?打老虎:

學生看問感覺如何?Ss:Feelsad.引出whatweshlddoandshldn’tdoinourdailylife為什么是日常生活而不是與主題有關的,Group14Numbers2000y,2oo200810,000,300,1,1dream15million?(toofasttoomuchevenforSHstudents)checkans:fillIntheblanksonnumberspractice,gamewhogetsitfirst:6,000,0008,000,000,10,000,000,25,000,000,3,200,000,(didyouteach?)11,004,000(eventheteacherscan’tgetitright)20,000,090

有意義的語言實踐活動

在新知識呈現之后，學生必須經過觀察、體驗、理解、識別、模仿、比較、記憶等認知活動，才能真正內化、鞏固和運用所學語言。因此，我們需要為學生設計不同層次的有意義的語言實踐活動，為交際應用性活動打基礎。教師可以采用多種形式的活動，利用圖片、卡片，實物，游戲、歌曲、簡筆畫、體態語和多媒體手段創設語境。

交際性語言運用

一般來說，最適合學生的英語交際活動包括簡單的英語游戲、角色扮演、簡單的調查報告、競賽等活動。其組織形式有：wholeclass-work,group-work,pair-work，individualwork等。

交際性語言運用

所有的交際活動必須富有一定的意義色彩，體現“真實意義上的活動”。也就是說，教師要創設真實意義的“語境”和“信息溝”，使學生之間產生真實的交流欲望。一般創設的交際語境應是學生身邊熟悉的和與他們真實生活相關的內容。這樣他們才能更好地理解和運用語言，鞏固新知。Howtoteachtheconversationwithyear1pupils: