教師公招結構化資料問題一：“請你自我介紹一下”思緒:1、這是面試的必考題目。2、介紹內容要與個人簡歷相一致。3、表述方式上盡量口語化。4、要切中要害,不談無關、無用的內容。5、條理要清楚，層次要分明。6、事先最佳以文字的形式寫好背熟。問題二：“談談你的家庭情況”思緒：1、況對于了解應聘者的性格、觀念、心態等有一定的作用,這是招聘單位問該問題的重要因素。2、簡樸地羅列家庭人口。3、宜強調溫馨和睦的家庭氛圍。4、宜強調父母對自己教育的重視。５、宜強調各位家庭成員的良好狀況。6、宜強調家庭成員對自己工作的支持。7、宜強調自己對家庭的責任感。問題三：“你有什么業余愛好？”思緒:1、業余愛好能在一定限度上反映應聘者的性格、觀念、心態,這是招聘單位問該問題的重要因素。2、最佳不要說自己沒有業余愛好。３、不要說自己有那些庸俗的、令人感覺不好的愛好。4、最佳不要說自己僅限于讀書、聽音樂、上網,否則也許令面試官懷疑應聘者性格孤僻。5、最佳能有一些戶外的業余愛好來“點綴”你的形象。問題四:“你的座右銘是什么?”思緒：1、座右銘能在一定限度上反映應聘者的性格、觀念、心態，這是面試官問這個問題的重要因素。2、不宜說那些醫引起不好聯想的座右銘。3、不宜說那些太抽象的座右銘。４、不宜說太長的座右銘。5、座右銘最佳能反映出自己某種優秀品質。6、參考答案――“只為成功找方法,不為失敗找借口”。問題五：“談談你的缺陷”思緒：１、不宜說自己沒缺陷。2、不宜把那些明顯的優點說成缺陷。３、不宜說出嚴重影響所應聘工作的缺陷。4、不宜說出令人不放心、不舒適的缺陷。５、可以說出一些對于所應聘工作“無關緊要”的缺陷,甚至是一些表面上看是缺陷,從工作的角度看卻是優點的缺陷。問題六:“談一談你的一次失敗經歷”思緒：1、不宜說自己沒有失敗的經歷。２、不宜把那些明顯的成功說成是失敗。3、不宜說出嚴重影響所應聘工作的失敗經歷,４、所談經歷的結果應是失敗的。５、宜說明失敗之前自己曾信心白倍、盡心盡力。６、說明僅僅是由于外在客觀因素導致失敗。７、失敗后自己不久振作起來，以更加飽滿的熱情面對以后的工作。問題七：“對教師工作,你有哪些可預見的困難？”思緒:1、不宜直接說出具體的困難。2、可以嘗試迂回戰術,說出你對困難所持有的態度――“工作中出現一些困難是正常的，也是難免的，但是只要有堅忍不拔的毅力、良好的合作精神以及事前周密而充足的準備，任何困難都是可以克服的。”問題八：在應聘時,會根據應聘教師的履歷提出一些即興的問題，重要是考察應聘教師的應變能力。思緒：在寫履歷表時就要有被提問的意識,可以根據自己的特點和“強項”多做點準備,這樣不至于強項變弱項。(例如:有一教師在履歷表上寫到他曾經發表過一篇文章,校長立即就追問該教師寫這篇文章的目的，以及對這篇文章觀點的一些探討。結果這個老師說的稀里糊涂，很顯然沒做準備。）問題九：“在教學中，出現與領導意見不一是，你將怎么辦?”思緒:１、一般可以這樣回答“我會給領導以必要的解釋和提醒,在這種情況下,我會服從領導的意見。”2、或者“對于非原則性問題，我會服從上級的意見，對于涉及學校教學的的重大原則問題，我希望能向更高層領導反映。”問題十:“你是應屆畢業生，缺少經驗,如何能勝任這項工作?”思緒:1、對這個問題的回答最佳要體現出應聘者的誠懇、機智、果敢及敬業。2、如“作為應屆畢業生，在工作經驗方面的確會有所欠缺，因此在讀書期間我一直運用各種機會在這個行業里做兼職,譬如：做家教、在私立學校任課、并參與頂崗計劃!我也發現,實際工作遠比書本知識豐富、復雜。但我有較強的責任心、適應能力和學習能力，并且比較勤奮，所以在兼職中均能圓滿完畢各項工作，從中獲取的經驗也令我受益非淺。學校所學及兼職的工作經驗使我一定能勝任這個職位。”★1、10個常見的壓力面試題及回答1、告訴我，你最大的弱點是什么?回答這種問題的秘訣在于不接受這種否認暗示。不要否認你有缺陷,沒人會相信世界上有完人;相反，你應當認可一個微局限性道的弱點或一個小小的缺陷，然后再說那都已經成為過去了，表白自己是如何克服這個缺陷的。2、你認為自己的哪項技能需要加強？麻煩又來了,你不也許宣稱自己無所不能,但假如你簡樸地認可自己在哪方面需要改善,高壓面試主考就會像嗜血的鯊魚同樣一口咬住你。你該重新定義一下這個問題以便躲開這一點："既然談到這兒,我想說我已具有了這份工作所需的所有技能。這也是我所以對這個職位感愛好的因素。"你可以借機再把自己的工作經驗（民師工作)或簡歷（應屆生:資格證、等級證等)閃光之處再炫耀一番。３、你認為什么樣的決定猶為難做?假如你用他問題中的這些詞來回答,就只能對自己不利了。主考會立刻猛撲上來。那回答的秘訣是什么呢？要摒棄那些否認性的詞匯:"我沒發現有什么決定特別＇難'做,但的確有時做一些決定要比做其他的決定要多費一些腦筋,多做些分析。也許你把這叫做＇難',但我認為我拿工資就是做這些事情的。"４、你靠那點微薄的薪水是怎么過活的？生活對你來說一定很艱難?這個問題的目的是引你說出一些個人生活上存在的問題和財政危機。當然，也許主考所說的不錯，然而你一定要回避這個問題:"你見過哪個我這個歲數的人對工資已經很滿意呢?當然，我想得到更高的薪水，這也是我到這來參與面試的因素。至于現在嘛！我還可以付帳并保持收支平衡的。＂５、現在這份工作你最不喜歡的是哪一點?又是典型的用否認詞表述的高壓問題。但即使這樣,也要避免其中的否認因素。考官可不管是不是他促使你如此挑剔的,他只能記住你是一個愛抱怨的人。更糟的是,他對這次面試的印象也會是否認的。"我覺得現在的工作各方面都不錯，但是我正準備迎接新的挑戰，等待肩負起更重的擔子，取得更大的成就。"6、你認為在工作中曾碰到過的最艱難時刻是什么時候？不要搜腸刮肚地找出這個問題的答案。你最不想做的就是道出以個人失敗和集體受難而告終的經歷。給你一些忠告：不要談及個人和家庭的困難,不要談及與上司和同事的摩擦，你可以講一次與下屬產生的矛盾,并且說明自己是如何發明性地解決了矛盾，最后做到皆大歡喜的。你也可以講一次對你來說極富挑戰性的經歷。７、你覺得什么人在工作中難于相處?你現在已經學會了千方百計避免作否認回答的技巧，那么你很也許簡樸地回答:＂我覺得沒什么人在工作中難相處。"或：＂我跟大家都合得來。"這兩種答案都不算壞,但卻都不十分可信。你應當運用這個機會表白你是個有集體協作精神的人,"在工作中唯一不容易相處的是那些沒有集體協作精神的人,他們不愿干卻常抱怨，無論如何激發他們的工作熱情，他們都無動于衷。 ?通過長期的探索和反復的研究，我們把結構化面試的問題總結、歸納為“四育·五性”模式,無論你碰到什么固定(抽簽）的題，還是現場隨意提問的題,都可以套用這個模式,以取得較好的成績。一、四育1、教育政策——標語、宣傳、時事政策等如：素質教育、情境教育、創新教育、新課程改革、自主教育等。2教育理論——教育學（心理學)、新課改等的基本理論規律如：主體教學、學生主體、身心發展規律、活動教學、啟發教學、因材施教等3、教育方法——與實踐相結合的最新的方法等如：啟發、討論、小組教學、圓桌（馬蹄型）教學、等4、教育實踐——把理論運用于實踐中，結合實踐進行教學如：結合學生、學校環境(條件)、社會的實際進行教學。二、五性1、時代性 教學必須結合時代發展的特性和潮流,不能逆潮而動，如:三八線，早戀等2、人本性教育教學必須以人為本，充足尊重學生的人格、尊嚴、人權,解決事情采用民主的、符合人性的方式等3、真實性教學應當是真實而不是虛假的，是主流而非支流等，單必須是真實的教育。4、平等性師生關系平等,教師與家長平等,領導與下屬平等,同時平等而非相反。５、前瞻性放遠二不是拘泥于眼前,看到遠方而非目前,譬如：教師工資低，待遇不好等。2023年宜賓市教師公招考試結構化面試培訓輔導精講講稿結構化面試的重要內容涉及：一、自我結識(隨意提問)二、言語表達(普通話水平) 三、邏輯思維（固定(抽簽)解答）四、計劃組織（組織教學(說課）能力)五、舉止儀表（行為、著裝)六、人際協第三部分結構化面試的重要內容之三——邏輯思維能力★１、結構化面試中的常見固定問題(或抽簽）的回答思緒問題一：為什么要選擇教師這個行業？“為什么要選擇教師這個行業”、“你是怎么看教師這個工作的”等涉及到教育觀的這類問題被問到的幾率最大。這是來面應聘的教師必須要回答的問題。參考答案：回答問題一定要實事求是，不要故弄玄虛。民辦教師可以回答：以前是憑熱情，現在是憑感情,教了這么數年,對教育教學和學生已有了放棄不下的感情了等,還可以舉一些曾經發生過的真實的案例來說明論證；應屆畢業生可以這樣回答:讀的就是師范類的專業,做教師符合自己的專業，并且現在公司公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高,現在好的學校對教師的培養很好，也能為教師提供很大的發展空間等。問題二:你怎么理解為人師表參考答案：為人師表是教師的最基本的職業道德之一,它的意思是說教育工作者一方面要在人品學識上做好表率,這樣才干進行教書育人。對于這個話,我是這么理解的:一個師者，假如沒有足夠的學識或者沒有崇高的人品，那么他就不能教導學生,讓學生積極的成長。師者假如自己都行不正，也就無法做好表率,學生們也會不服,更甚者會使學生在他的“教導”下誤入歧途。老師與學生接觸最多、對學生影響最大、跟學生保持密切交往的是教師。因此,教師的人格修養對班集體的建設、對學生品質的培養具有決定性的作用。新時斯的教師更要注意以身作則、為人師表,充滿愛心,以自己的人格魅力影響學生。為人師表是教師的本色。師表就是表率、楷模的意思。教師的一言一行，對學生都起著耳濡目染、潛移默化的作用,教師的人格力量是巨大的，這是任何教科書、任何道德箴言、任何處罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量.為人師表,就是指教師用自己的言行做出楷模，成為學生學習、效法的楷模和表率。人格在某種限度上決定著學生的人生走向。問題三：新學期領導調你到一個雙差班去當班主任，你怎么辦？參考答案：感謝學校領導對我的信任,給我這樣一個鍛煉自己能力的機會,我會努力工作完畢這個任務A.計劃：了解情況,收集相關信息,制定新學期教學計劃,相信沒有差的學生,只有不會教的老師.B．實行：１．發揮教育合力作用,既充足聯系科任教師、家庭的合力，與科任教師、家長交流溝通，有機配合,及時發現問題,解決問題，２.了解學生從而做到關心熱愛每一個學生,只有讓學生感受到老師的熱愛尊重才干更好自覺自愿的學習．3、:組建好班委和團支部,充足發揮班干、團干的作用。４、方法上抓二頭帶中間,調動同學的積極性；特別注意培養發現原雙差班的閃光點并加以鼓勵表揚,激發集體榮譽感和團隊精神。C．總結：及時總結,取得的成效以及局限性,更好的提高自己的教育教學能力問題四:俗語說：家有半斗糧不孩子王，你為什么選擇教師職業?參考答案:教師是人類靈魂的工程師、太陽底下最光輝的職業；并且一個民族的希望在教育，教育的希望在我們教師,（還可以聯系國家領導人最近對教師的重視等)。我選擇教師這份職業有如下幾點因素：１．自我認知：民師老師可以說:我從事了這么數年的教師職業，對我來說，教師是最適合我的職業了。應屆畢業生可以說:我是師范專業的學生,選擇教師這份職業能讓我學以至用,充足發揮我的專業專長.2．挑戰性:信息時代的今天，教師將面對學生通過大量信息渠道獲得的各種知識而向教師提出的各種各樣的問題．，３．人生價值:由于假如說人才的成長需要人梯，那么教師就是這人梯的最初幾級.４.追求美好的東西：教師工作穩定,并且在家附近做教師能方便我照顧我的家人.假如有幸被錄用為教師，將牢記教師職業道德，忠誠教育事業,熱愛學生,為人師表以身作則，做一名優秀的人民教師.問題五:一名班主任以嚴格管理著稱，教學成績優秀,一名女生因早戀,成績大幅度下降，班主任十分氣憤，在全班點名批評了這名女生,結果這位女生從教學樓跳樓自殺,你怎么看參考答案:1、作為班主任對學生嚴格管理,體現了對學生高度的精神，嚴格管理無可厚非,嚴是愛松是害。另一方面,嚴格并不等于不注意方式方法,特別中學生正處青春期,他（她）的自尊心很強.更不能采用羞辱甚至侵犯學生人權的方法來“嚴格管理”。2、作為一名教師,不僅要尊重愛惜學生，也要嚴格規定學生，做到尊重愛惜學生與嚴格規定學生有機合理的結合。顯然這位老師沒有遵守這個原則,他的做法也是錯誤的。并且，對于早戀問題應實事求是的分析,權衡利弊再做決定，而不是草率的解決。3、假如我是這名老師，我的解決方法是:私下與學生交流,合理引導，做好思想教育工作，讓其結識到行為的錯誤性，幫助其改正錯誤，保護學生的自尊心。以到達解決問題的目的。4、假如我有幸成為一名人民教師,我一定會做到讓學校放心、家長滿意、社會認可的合格人民教師。5、這件事同時也說明:在教育教學中，如何提高學生的心理承受能力,受挫敗能力，對的對待困難、挫折,是我們社會、學校、家庭面臨的共同課題。問題六：請你根據對以下提供的材料發表見解：在食堂里常聽到學校的學生議論，老師為什么就能自己點菜；在校園的路上學生指指點點,你看老師在草坪上走;在升旗典禮結束后,學生說哪幾位老師在發言;……參考答案:1、本案例說明了教師身為人師，其一言一行都對學生具有強烈的示范效應。２、陶行知先生早就說過:教人以言，不如導之以行。認知心理學也證明:教師教育教學的效果,除了教育方法之外，最重要的是教師言行。3、教師的自身的行為潛移默化的直接影響著學生，教師只有努力提高自己的道德修養，培養崇高而健全的人格,在言談舉止,為人處世，衣著打扮及精神面貌等方面盡量給學生以對的的示范，才干真正起到教育的作用。問題七:現在有“貴族學校”、“貴族班”，對此有何評價?參考答案:貴族學校起源于英國，重要培養統治階級上層人物，近年來，我們國家也出現了一些類似的學校。1、它是社會的產物,在一定限度上說明了群眾對教育的重視，特別是受到富毫和高官的親睞。可以提高精英教育的成果。2、但是也有一些不合法的貴族學校打著合法的外衣以營利為目的,欺騙人民群眾。也有一些學生家長存在盲目的心態,認為只要送進去出來后就成人才了，這種錯誤的貴族精神會害了孩子，真正意義上的貴族精神是要有先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的崇高精神。3、我們的各級相關部門要做好審批,監管,執法力度，凈化教育環境，認真管理好教育這塊神圣的土地。4、在我的工作中,更要努力的提高自己的專業素質和思想水平,爭做一名優秀的人民教師問題八:"所有主任中,班主任的權力最小．所有主任中,班主任對人類的奉獻最大＂這是一位校長以這樣的感悟來激勵年輕的班主任們.你作為一名教師怎么理解？參考答案:1、班主任在學校的教育教學中有很重要的橋梁和紐帶作用。是培養社會主義建設者和接班人的組織者。2、雖然權利小，但是他是培養學生全面發展的關鍵地位,是搞好學生思想道德教育工作的重要環節。假如工作沒開展好,也許會對社會導致不可挽回的損失。３、作為一名教師,我們更應當明白自己對學生的作用，言傳身教，依法執教。努力提高自己的工作能力和同事間的和作意識，只有這樣,才干成為一名社會認同的人民教師。問題九：假若你是校長,你們學校有部分優秀教師,下班時候在家免費輔導學生，你對這種現象怎么看?你如何解決?參考答案:1、它在一定限度上說明了我們教師的工作熱情,也反映了教師的工作方式方法的弊端。2、加班給學生無償的輔導，是教師職業道德崇高的表現，但是不要為了提高升學率而輔導。３、現在我們國家提出要給學生減負,顯然教師的做法是錯誤的。４、加強對的的教育教學觀的結識，做為校長,也不能以考試成績做為評價教師的唯一標準，為教師減負。問題十：你是一個班主任，新學期開學，班上有位成績優秀的女生其家長打算不讓這位繼續上學了，你家訪重要因素：一是這個家庭有三個在上學(二兒一女),經濟承擔重，二是家長準備重點保二個兒子上學。此后考大學，家長有女兒遲早要出嫁是人家的人的思想。請你現場模擬與家長的溝通、交流。參考答案：尊敬的××家長，你好!我是你女兒的班主任,聽說你打算不讓你女兒讀書了,我感到特別的遺憾。由于你女兒的學習很優秀,繼續學習下去，她肯定是社會的人才。我們學校很希望她能繼續讀書,作為家長也不能不管孩子的感受而剝奪孩子的受教育權(或決定不讓孩子上學)。對于你們的經濟困難問題，我們會認真的調查后采用有效的措施讓你女兒回到學校,我們的政府也有專門對困難的群眾的上學難的問題有相應的措施，請你相信國家，相信政府。對于你認為女兒遲早要出嫁是人家的人的思想,我覺得還是可以理解的,但是現在,隨著文明的進步，時代的發展，社會的開放，以前的封建思想已經不能在現在劇烈社會中體現競爭力。女兒也可以是人才，現在很多文秘工作都是女孩子做的,很多公司家也是女孩子。所以,我們要解放思想,與時具進,才干富裕起來，過上幸福的日子。最后，我還是真心你可以理解我,讓你女兒回到學校學習。★1、常見的面試(抽簽題）庫1、你認為學校成功的關鍵是什么？請談談你的觀念?2、學校領導要組織或開展一次創優活動，你打算怎么做？3、假如你的一個異性學生非要與你交朋友，你回怎么做?4、、校長委托組織一次夏令營活動，你怎么開展工作5、結合你所報考教學專業，談談你如何解決好執行新課程標準和教學改革的關系6、請你談談在優越的環境(學校)和在相對更差的環境里哪個對孩子的成長更有利？為什么?７、現在的孩子越來越自私了,你認為是這樣嗎?為什么?8、小皇帝讀書了，家庭中對孩子的教育發生過矛盾？作為教師對此你怎么看9、對孩子教育的分歧要讓孩子知道嗎？你診斷如何化解這種矛盾和分歧的?1０、隨談你對兒童教育的見解11、你的一個很好的教學改革方案,不僅沒得到校長的采納,反而說你異想天開,你怎么辦？12、你組織學生一次戶外活動,有個同學忽然中暑,你怎么解決？13、有兩個孩子，都從五歲開始學畫,孩子小冬的父母讓小冬把畫完的每一張畫都貼在家里客廳的墻上,這樣，小冬的畫就經常得到父母和客人的稱贊。孩子小南的父母則對小南的每一幅畫都嚴格加以評價,讓小南只能把畫得最佳的那一幅畫貼在小南自己的房間，其余的畫都放在抽屜里。你站在教師的角度贊賞那位家長的方法并說明理由。14、.中國的教育環境喜歡把孩子分類,而故意無意地忽略家庭教育因素,有位教育學家說："一等家長用眼睛管（看)孩子,二等家長用嘴巴（說)管孩子，三等家長拳頭管（打)孩子。你作為教師談談你的見解?１５、、假如你在上課時,有學生嚴重違紀，請來家長，家長卻與你在辦公室發生沖突,請問你該怎么辦?16、假如你是班主任,你所在班的某科任老師在一次學生的問卷調查中有60%的學生對他不滿，那么你該怎么辦?１7、給學生一杯水,老師要有一桶水.請你談談見解。18、一次，你走進教室，看到學生在黑板上畫了一幅關于你的漫畫.同時學生們在紛紛議論：＂啊，真像,真像．．...."你將怎么解決?19、新課標中提到學生和教師是合作者,請談談你的見解？２0、你如何讓不喜歡你的學生喜歡你?21、假如你的學生當面指責你，你會怎么解決?2２、請根據學校的實際，組織以迎“中秋慶·教師節”為主題的活動,你是如何設計的？2３、新課程標準的價值取向是什么?2４、你最尊敬的教育家是誰，為什么？2５、如何與不同類型的家長溝通，如何一種家校合作方式比較好？26、今年各地媒體爭相報道宣傳高考狀員,獎勵高考狀員蔚然成風,有的地方甚至重獎高考狀員.對此,你怎么看?2７、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎?為什么？28、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力29、你認為一種科學的備課方法是什么?平時你是如何備課的?３０、你批準“沒有不合格的學生,只有不合格的教師”這句話嗎？31、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種見解，若兩者都不批準，請談談你的見解?3２、現在許多家長外出打工．其孩子由父母管護,這種"隔代教育"對學生的健康成長出現不少問題，對此，你怎么看有什么建議和對策。33、現在經常提的“以學生為本”或“以學生為主體”,你如何理解?34、教育部對小學生守則中見義勇為取消了,你怎么看３5、有人說:學校學生的成績是校長的面子。你怎么看？3６、你認為提高學習成績是教學工作的重點嗎，為什么；３７、簡短的口頭作文：夢想成真。教師公招結構化面試輔導資料——案例分析案例分析[1]:有個學生曾受過學校的兩次警告處分，其家長緊張孩子再受處分,起初不與學校和班主任老師密切配合。班主任老師登門造訪時也不樂意如實地反映噓聲在家庭地不良行為和習慣。一天，班主任無意中聽到該生與外班一個學生在談論什么“瑪瑙的”、“２４K金的”,頓時引起了警惕,班主任通過進一步調查,了解到該生從家里偷走了錢物。于是班主任老師便積極家訪使家長深受感動，積極檢討自己放松家庭教育地失誤。此后，家長和教師密切配合，協調一致,共同教育該生,使他在思想、學習上都有了不同限度地進步。評析：這一案例說明:學生的健康成長要受到多方面因素影響。教師與家長之間人際關系地溝通是雙向地。因此,學校和教師,特別使班主任老師要隨時觀測了解自己的噓聲，及時地與家長取得聯系，溝通與學生家長地關系，從指導家教入手，端正家長地思想結識和教育提態度、方式方法，以促使其與學校和教師協調配合，形成合力，共同教育好學生，促使學生德、智、體等全面發展。案例分析[２]：陳希,智力發展正常，學習成績也過得去。但在一段時間她上課聽講專心,老師一提問她就趕忙低下頭,不敢看老師,生怕抽她回答問題。每次批改作業，輪到她了她也直往后面縮，直到沒有人了,才戰戰兢兢的來老師面前，顯得非常膽怯地樣子。在放學上學地路上,或是星期天在街上，只要瞄到老師她就躲。老師對她的情況進行分析后得出結論她心里很怕老師,于是老師先找了自己的因素,老師認為不管是對學生地態度還是語言,都沒有不妥之處,于是就決定家訪找“病因”。老師到她家以后一方面肯定了她在學校的表現,然后說明這次家訪地意圖后，家長說了她們平時對孩子規定很嚴厲總希望孩子按照她們地意圖辦，還必須達成她們的標準。但有時孩子不聽話家長就拿老師來壓她說:“我們要告訴老師讓老師收拾你”或者說：“你再不聽話,我拉你到老師家去”總之不管什么時候什么時候只要陳希不按父母規定半家長就用老師去恐嚇，至使孩子怕老師。了解情況后老師便直率的指出家長這種做法不恰當，希望家長配合解除孩子的心理障礙。最后老師和家長達成共識:多鼓勵、多給她接觸老師的機會,逐步消除“怕老師的心理”。家訪后老師特別注意了對陳希地教育方法。先讓她回答簡樸地問題,每次都給予鼓勵，讓學生感到成功地喜悅,也感到老師并不可怕。然后,運用課余時間和學生交談積極與她接近。漸漸情況得到好轉,她怕老師地心理正在逐漸矯正過來。評析:學生地健康成長，不僅靠老師地教育影響，同時還需要家長地配合協調。由于家庭對學生地影響也很大,這是人盡皆知地事實。班主任老師為了做好教育工作,必須和學生地家庭經常取得密切聯系，并恰當的指導家長對孩子地教育、從而保證教育地一致性,并取得教育的成功。案例分析[3]:汪斌斌是某校五年級地學生,其父母都在外地工作,自小寄養在爺爺家。爺爺是某部門的黨委書記，工作繁忙照管不周。班主任老師發現斌斌地學習狀況不佳，品德上有不良的傾向。當了解了學生家庭情況后老師決定采用積極家訪的方式與該生家長溝通。來到汪家后,班主任老師說明了意圖,可是家長冷漠的說“什么事？”班主任老師不急于回答只是說;“不是我自己地事，但比自己地事更重要。”家長仍冷漠地說：“那就請到我辦公室找我”班主任老師忍住火氣說一方面申明我不是來告狀地，定期給家長溝通報告學生情況是自己地責任。接著介紹了斌斌在學校地情況并對汪書記提出了三點建議:第一，關系孩子地學習和品德，過問孩子的表現;第二,注意孩子的交往，控制不良影響；第三，不斷向孩子提出正面規定、加強督促。最后家長接受老師的建議,熱情地歡送老師。評析:教師與學生家長溝通地方式很多，家庭訪問、家長座談會、信函聯系等。其中,家訪是最常用地方法。要使家訪成為與家長溝通地的有效方式，應注意一下問題;第一疏通感情，促進交流。要使家訪成為與學生家長共商教育學生的方略地過程，避免告狀式、職責式才干求得家長情感地共鳴。第二，尋找契機，推動交流。要善于尋找促成開誠布公的談心地機會,特別要注意對方地身份、職務、職業特點及代溝、個性特點或價值觀上的分歧也許存在地障礙找到與家長攀談地對的方法。第三,把握目的，有效交流。與家長交流要達成共同教育好學生,使家長積極配合好學校教育工作這一目的。案例分析[4]:五年級某班本期實行班干部選舉制度。班主任老師一方面在班上進行了動員,說明為班集體服務是每個同學地權利和義務,大家都有擔任班干部地機會，也應當通過這種鍛煉增長自己從事組織工作地能力。在充足發動地基礎上招聘開始。班主任規定應聘地同學重要說明兩方面地問題：第一自己有市民特點?第二,準備如何為班集體服務？最后一無記名投票地方式選出班干部。評析：這是一種競選班干部地選拔方式,它有助于調動班干部地積極性,使之在擔任班干部后熱心集體工作，具有積極精神。這種選舉,發動階段要充足,要調動大家地參與意識。選舉是，要引導大家重要應把握什么,并從“內心擁護”和“行使自己權利”地角度控制大眾的傾向。案例分析[5]：某天課余,有學生急急忙地來告狀說班上有人吵架吵得很兇班主任老師一邊走一邊聽請情況介紹。本來是有為同學在課外閱讀時看到了有種關于“宇宙爆炸”地理論,二此外一個同學提出了相反地意見由于是下課班上地學生提成了兩派開始互相對罵結果越說越劇烈結果提出理論地兩位同學打了起來。評析:同學之間因意見不合二發生口角時，教師一般不要采用評判誰是誰非地作法,而是引導大家共同結識集體中地重要原則性問題:維護團結和有一，彼此不把個人意見強加給對方。但對其中地不文明行為如打罵等必須提出嚴厲的批評。老師在把握這一原則地基礎上，使大家安靜下來,消除對立情緒，找到解決問題地契機，繼而采用以情動情、寓情于理的作法,達成教育目的。案例分析[6］:小明的姐姐找到弟弟班主任老師懷疑弟弟拿了她手表,班主任老師了解：小明個性倔強，易動怒,和老師都有發生過沖突,還會對人進行報復地行為。為了解決好這件事情，班主任老師決定進一步家訪了解問題。本來小明和家里關系不好家里人又譏諷他,通過了解班主任分析小明拿了姐姐地手表只是與家長慪氣、報復,于是班主任四次找他談話妥善的解決好了這件事。評析:教育學生地前提是了解學生。了解學生要實事求是對現象要進一步分析，才干做到這點。班主任老師正是把握住這點,了解學生地過去情況，聯系現在地表現及當前問題,發現了癥結所在，并堅持“一分為二”地觀點既看到該生地行為不屬于“偷”又結識到對該生應當堅持正面教育地原則，因而采用了相應措施。其調查過程采用了訪問法和談話法。案例分析[7］：為什么總打架？“老師，王大偉又打架了!”若不是事態比較嚴重，六年級的男孩子一般不能解決好這類事情，而不會來急著找老師,待老師到操場上見到王大偉還在緊緊地揪住對方的頭發，一副不依不饒的架勢，直到老師到場呵斥了他好幾句，他才不情愿地松開了手。打架的另一方已經被他抓得頭破血流。在場的同學無不呵斥他”太不講道理了！”“太狂了連老師都不放在眼里！”分析:一般說來,學生之間若發生爭執，雙方都有一定的責任,大家都要受到同學的譴責。為什么每到王大偉跟別人打架的時候,他都成為眾矢之的呢?用同學的話說:”可千萬別惹王大偉,他就會打架。”說起打架,王大偉并沒有什么優勢:身材不高,體格也不強健，平時也無非”橫行霸道”。究竟是什么因素導致王大偉的襲擊行為呢?老師到他的家里去家訪，從他的母親身上找到了一些緣由。見到老師,王大偉的媽媽先是無比氣憤地譴責了王大偉一通：不懂事，不聽話,不愛學習……孩子在她的眼中是一無事處。這孩子它從小打到大。到今天也沒見他有半點出息。提出跟同學打架,他媽媽卻不認為兩知他的孩子，而是別的孩子欺負王大偉。并且他認為,每次打架自己的孩子都會”吃虧”。提到孩子的爸爸,她更是氣上加氣:”他什么都不管，家里里里外外全推給我一個人，他自己都需要別人來管教呢，還能管教孩子?”從他母親的講述中,不難看出他的襲擊性行為的成因重要緣于他的家庭。教育方法不妥。像王大偉的媽媽這樣,整天對孩子吵吵嚷嚷，采用的教育方法不問青紅皂白的打罵，從不靜下心來與孩子好好的談談應如何看待問題，從不知道教孩子明辯是非曲直并掌握對的的解決問題的方法,簡樸粗暴就是她的策略,那么,她用同樣的策略來解決夫妻關系,也不會成功。正如王大偉的爸爸，或是習慣了以沉默來反抗,或是以軟弱來妥協,因夫妻關系不和而導致的內心壓抑也使得他沒心思去管教孩子。更談不上正常的教育了。王大偉自身的成長和他周邊的環境也事實形成他襲擊性行為的直接因素。剛轉入這所學校的王大偉,帶著滿口鄉音，讓人聽了就覺得好笑。同學們常模仿他說話的腔調,這令他十分氣憤，曾經有一度他不愿開口說話。后來,他就用自己的襲擊性行為來進行自我防衛。從襲擊性行為中嘗到了甜頭，開始手嘲笑的時候，老師經常批評那些嘲笑他的人，為他撐腰,并在他以襲擊行為來解決問題的時候,老師也曾支持過他，認為那些嘲笑他的人該打。從一次”戰斗”中,他找到一種良好的自我感覺,以致為打架便成了他的家常便飯,形成襲擊性人格,誰嘲笑他，他就打誰。如何幫助學生矯正這種暴躁的性格呢？老師和家長要從以下幾個方面來幫助他們。認清危害，讓學生結識到人與人之間是平等的，人格學要互相尊重。區區小事就大發雷霆或動用武力，這是欺侮別人人格的表現。一個不懂得尊重別人的人，也不會得到別人的尊重。相反還會手到別人的歧視，一個人若要是到了人見人煩，見人就躲的地步，就是完全喪失了別人的尊重與信任。這樣的結果是可悲的。學會原諒別人，做人應當有一點”質量”。發生矛盾的時候,冷靜下來想一想自己有什么過錯,常對自己說:”這沒什么，他又不是故意的。”學會自制。暴躁性格的矯正，需要有很強的自制力,在感到自己控制不住自己的時候，要不斷的勸自己,不要發火,冷靜下來，或我不跟你計較，或者轉移注意力，離開現場去做其他的事情，與別人交談等等。火氣過后，冷靜下來，就不回和其他的人打架了。遠離能帶來負面影響的的傳媒。由于青少年自身修養局限性，結識事物的能力有限，以武打主旋律的電影，電視劇最容易使他們對自己樹立錯誤的英雄樣板，并在生活中處處加以模仿，導致襲擊性行為的大量增長。所以,家長和老師都要盡量控制孩子看電視的內容,使之遠離那些不良的影響。案例分析［8]：好孩子是夸出來的嗎？成功的老師,在他們用智慧和汗水積淀成的教育經驗中，有一條是共同的，即千方百計的發現學生的優點,并不斷的強化它。一個5年級學生課間在教室亂扔瓜子皮，教師出教室前看到了他，于是提醒他:”別往地上扔!”他聽后舌頭一吐向老師一笑,依舊我行我素，并且有增無減。老師回教室是又看見了他，他沒說什么,而是拿了一把掃帚，站在這個學生旁邊,。”老師,您這是……”我在等你把它扔完了我再掃掃地。”學生聞言大慚:”老師，我錯了。”從老師手中接過掃帚，掃凈了瓜子皮。老師鼓勵他說:”看來你真知道錯了，并且還可以改正自己的錯誤。”一個四年級的女生，作文老是寫不好,但她很會縫衣袋，于是讓她教全班同學縫衣袋。她從選取布料,裁剪到縫合方法，說得頭頭是道,具體流暢,老師因勢利導:”把你剛才說的用筆寫下來，不就是一編好著作問了嗎？從此她不再覺得作文難寫了。在一個剛入學的班級中，很多新生見了老師多少有些拘謹,有些緊張,不知說啥好,結果把小腦袋一低,裝作沒看見老師顯得多少有些拘謹,有些緊張，不知說啥好,結果是干脆把小腦袋一低,裝作沒看見老師,也不向老師問好,老師笑瞇瞇地走進教室說:“今天我真快樂，由于咱們班的王小偉、李寧寧都向我問了好，我也問了他們好。”老師用這種辦法教孩子們學會表達尊重。第二天再上學時,幾乎全班同學都會向老師問好了。這里沒有批評，但教育的效果仍然顯而易見。《學習的革命》一書的作者說：在美國通過調查發現，孩子們每得到六個負面刺激的才干得到一個正面獎勵。在我國,孩子們所接受的來自老師、家長的評價是積極的多還是悲觀的多呢？也就是說在我們教育中,使用最多的是“不行、不許、不能、不可以、不應當”等否認句，還是“行、可以、好”等肯定句呢?也許,現在的家長由于多數只有一個子女,對家庭教育的重視限度比過去更高，對孩子的教育方法也比過去更講究，所以他們大都懂得表揚的妙用，然而也正是由于上述因素,他們又總是膽怯表揚過多會“慣”壞孩子,于是在表揚之后總要繼之以“但是……”,即表揚一個事,批評三四個甚至更多的事，結果，表揚的確有但其強度與頻率要大大低于批評。在學校教育中,老師面對一塊塊德語工發的“處女地”,愛“師者，所以傳道、授業、解惑也”的傳統教師角色影響，往往認為要完畢傳、授、解的任務，就在于“破舊立新”就要在不斷地批評錯誤的過程中讓學生掌握對的。所以,有些老師經常用“恨鐵不成鋼”來掩飾自己的教育無耐心，用“嚴師出高徒”來解釋自己的管理少“人情”。他們也許認為孩子們的優點獲不的，不可原諒,否則“千里之堤，潰于蟻穴”。因此批評就成了教師責任感的體現和促使學生長進的手段。心理學研究表白，在批評中長大的孩子是壓抑的,批評會引起學生自我評價過低，從而導致不良的自我形象的形成,也是學生自卑心理形成的重要因素之一。表揚則不然。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。積極與悲觀的評價不僅指前者可給心理上帶來愉悅，后者可給人的情緒罩上陰影，更重要的是積極的評價可以滿足孩子們自尊的需要，它作為一種正強化手段還可以幫助孩子們在愉悅的心理狀態下理解結識和接受什么是對的,同時其積極性被調動起來,個體潛力能就會得到更充足的挖掘和展現。有時，也會有這樣的孩子,為了成為“老師的寵兒”，得到老師的表揚而不惜充當“小大人”“馬屁精”的角色，追根溯源，這樣的孩子一般來說在家里或在學校中往往是那些受悲觀評價,較多的孩子。因此,他們才會用一些扭曲的行為來爭取積極評價，獲得自尊。對這樣的孩子，教師要特別注意贊揚，夸獎的準確性,讓他們懂得只有真正美好的行為才干得到積極的評價。兒童的小學階段是其性格形成的重要時期,教師、家長的積極評價對他們有特殊的意義，因此，對教師來說,給學生的評價不應當以規定學生規規矩矩為條件，或以隨意性很強的信口開河為表現形式。而應當用清楚而明確的、積極而故意義的、對學生的人格發展具有良好與積極導向的評價、促進學生發展，形成健康的人格。案例分析[9]:紙烏龜貼出個“學校恐驚癥”王瑩,女，小學五年級。智力中檔,但不擅言談，行為較孤僻。原在一所小學讀書，四年級時因搬家轉入現在的學校。一天上課時坐在王瑩后排的男生趁老師沒注意,將一個自己畫的紙烏龜貼在王瑩身后“背”了十多分鐘，王瑩一把扯下烏龜卻沒敢和那男生“理論”自己被氣哭了。從此以后,王瑩一到上課就緊張掉膽，生怕后排坐著的男生再搞什么令她難堪的惡作劇。并且，那些同學們的笑時常歷歷在目，她老想回頭看看，但又怕挨老師批評、怕讓那個男生發現。結果，在這種不安的心情影響下，他的學習成績迅速下滑。天天回家后也神情恍惚,長時間把自己關在房間里,不愿與人說話,待王瑩父母發現異常后，對她進行盤問，王瑩只是回答“不愿**坐在我后邊”。于是家長到校向老師講明緣由并申請為王瑩調換座位。老師批準了，但卻無濟于事。調座后的王瑩身后只要有男生就渾身不自在,后來發展到一進教室就恐驚,一提上學就緊張。很明顯，王瑩的表現是一種由男生的惡作劇引起的過敏性心理反映，也叫學校恐驚癥。正常的恐驚心理是小學生感覺敏銳的表現。假如自控便值得大驚小怪。由于適度的恐驚,可以引發人的靈活機智,屬于一種正常的心理狀態,但假如恐驚心理過度強烈、持久，就回引發恐驚癥，這就是一種病態反映了。引發小學生學校恐驚癥的因素很復雜,既有學生個體的因素（如生理個體）也有人際的因素(如親子關系`師生關系｀同伴關系),尚有環境的因素（如學校｀社會`家庭）等。有研究表白,５0%以上的學校恐驚癥患者曾在學校有過不快樂的經驗,或受到老師的諷刺挖苦，同學的欺儒，他們往往在學業不良。據此,我們分析王茵對上學，學校產生恐驚心理的因素，一是與她的性格特性有關。她由于剛剛轉入新班級沒有知心朋友，交往,交流，到不愿不敢與人交流,結果,受到委屈，有煩惱沒地方傾訴，憋在心里更加重了心理壓力，二是與她所處的年齡及其特性有關。這個年齡段的孩子非重視同伴關系,王茵在表面上交往能力弱并且不能與同學們“打成一片“,但在她的內心中也和許多同齡孩子同樣,最怕被同伴拒絕或者遭到同伴的羞辱。被貼紙烏龜的行為,使她的自尊心受到了傷害。同學們的”掩口而笑“,又使她產生了很強的失落感。但怯弱的性格使她選擇了用逃學來作為一種無聲的抗爭。此事件由始至終似與老師無關,但不難想象,若老師平易近人，平時善于體察學生的“學情”，被孩子們視為知心朋友,則孩子們的喜，怒，哀，樂便難逃老師的雙眼,孩子們心中的煩惱也也許會在師生間融洽的關系與互相理解中化為愉悅。學生間的惡作劇雖內容不同,形式各異,但也可算“司空見慣”,但為什么有的會“化干戈為玉帛”，有的人卻會“心靈創傷”呢?研究表白,易受創傷的孩子一般表現為民表結幼稚,依賴感強,不耐挫折，社會適應力差,不易適應新環境，社會交往被動,特別是自我結識模糊。他們對總是滿腦子不切實際的自我形象和幻想，所以對任何也許威脅或損傷他們自尊的情緒格外敏感。為了保護自己那顆脆弱的自尊心面臨問題情境，他們所采用的重要做法是逃避。然而，逃避的結果是關閉了對他他們有益并且必須溝通的所有通道。這不是問題的解決,而經常是恐驚癥的形成和加重。事實上在很多情況下，并非環境自身（涉及人際環境,時空環境等)導致了孩子們的恐驚，而是孩子們自己的觀念導致了恐驚。這種觀念就是自己對目前所面臨的問題沒辦法，沒能力解決。恐驚心理的調節,可采用下例方式方法。系統脫敏法，環節：（1）了解引起恐驚癥的具體刺激和情境;(2）將恐驚的反映癥狀由弱到強排成等級；（３)依次積極反復接觸等級對像,然后進行肌肉放松。最終達成掏恐驚反映的目的。發明師生和諧的人際環境,形成同學之間互助，友愛，信任，輕松，快樂的良好情感氛圍。學校應創設機會讓學生在活動中學會與人交往，并讓他們在交往中習得交往技能。由于學生交往技能的提高將有助于其與同伴,群體的成功交往。就王茵來說，不妨試著從以下幾小做起。第一步，積極與同座同學說句話。第二步，積極與同路的同學一起回答。第三步，積極與后排的同學說一句話。第四步,試著和同學們開開說笑。第五步，參與班里的集體活動。案例分析[10］:如何糾正兒童不良行為？孩子的不良行為習慣也許各不相同,父母親一方面要有對的有態度,并了解對的的對付策略，然后針對具體情況采用行動。每個孩子都有自己的特點,一萬個家庭就有一萬個不同樣的孩子，沒有任何方法合用與所有孩子的所有情況了,沒有任何方法對與改變孩子的不良習慣有立竿見影的奇效。家長最了解自己的孩子,最有理由根據自家情況選用不同的方法。但是，以下一些基本策略是值得架子認真考慮的。1、

明確目的：到底糾正孩子的那些行為，這必須準確具體。籠統地說孩子“吵聽話”或“太野”只是父母的空乏的牢騷,你想要改變的只是孩子某方面的具體行為，而不是孩子的整個人。所以，應當理智地分析和找出孩子到底存在哪些不良的行為表現，孩子的哪些行為是應當糾正的？你究竟是根據哪些行為得到的印象?你不妨準備一張紙,在中間劃一條豎線,分為兩欄，左邊一欄寫上“希望孩子減少的行為”,右邊寫上“希望孩子增長的行為”,每一行的內容在兩欄是相應的,如第一行,左邊可以填上“頂嘴”,右邊則填上“有禮貌地發言”。這樣一來,要改變孩子行為的目的就非常明確了。2。集中解決一貫問題你在擬定了要糾正孩子行為的目的之后,也許會覺得孩子的毛病可很多,恨不得能立即解決所有的問題，但是，不管父母如何著急，孩子不也許一覺醒來就完全變個樣，作為父母，你只能克服急噪情緒,在一段時間內集中精力解決一個問題，等這問題解決了,再轉移到其他方面，你不也許規定孩子一個星期之內改掉所有的不良習慣,這些習慣自身也是用了很長時間才養成的。那么,該怎么辦呢?你可以把孩子的不良行為按嚴重限度從小到大排出順序,然后擬定一方面解決哪個問題,不一定從最嚴重的問題開始。可以一下子解決嚴重當然很好，但一方面糾正輕微的毛病則更為現實、見效更快,也可以增強父母和孩子雙方的信心。例如，孩子也許偏食、愛發脾氣，以我為王，父母不妨從改變孩子不吃青菜的習慣開始。舊問題解決了,新問題也許又出現了，恐怕也沒有那位父母會天真到規定孩子達成十全十美的標準。盡管總要面對某些問題，但你會發現每隔幾個月所要解決的問題就不同樣了,孩子也變得更成熟了，正是在這一點一疊的進步中孩子不斷地成長著。3、全家一致,說到做到孩子的不良行為改變起來并不輕松，要想取得成效,必須做到全家一致,對孩子提出合理的規定并堅持到底，達不到的規定就干脆不要對孩子說。不管用什么方法改變孩子的不良行為都需要時間才干有效。許多父母很容易在孩子的哭鬧撒嬌面前退縮，孩子會不久掌握這一弱點,所以說話不算數的父母在孩子心目中沒有威信,孩子不會重視父母的規定，他們知道自己又哭又鬧地抵抗一陣子，父母就會讓步的。因此，父母一旦決定采用一項合理的措施,就一定不要半途而廢,否則只會使下一次提出同樣的規定更加難以實現。譬如,孩子要愛在飯前吃餅干,父母決定改變這一習慣，但連續兩天當孩子的規定被拒絕而專在地下大哭大鬧，糾纏不休時，爺爺奶奶或者父母本人由于受不了強化。孩子進一步懂得只要自己堅持哭鬧，大人最后會讓步的。所以父母一定要說到做到。4、注意孩子細微的進步孩子的毛病不也許有下子改掉，父母不應當操之過急,只能之間地實現改變孩子行為的愿望。假如一個主線不吃青菜的孩子,通過努力，每餐能吃一、兩片菜葉，父母就應當感到快樂,并且要讓孩子知道這就是進步。父母要表揚孩子的這一進步，增強孩子的自信,假如隊孩子一下子規定過高,孩子做不到,父母會產生失望,反過來也會影響孩子的情緒，與其這樣雙方垂頭喪氣，還不如肯定孩子每一點細微的進步，為每一點小小的進步快樂。５、以表揚為主作為父母你肯定不是討厭孩子的一切,只是想改變他的不良習慣,對于行為問題一個一個地解決，同時一定要用肯定的態度讓孩子感到父母的愛心和關懷,所以要及時表演孩子的好行為，一個鼓勵的眼神或一句簡樸的表揚要勝過一大堆喋喋不休的指責。假如孩子喜歡在商店里吵鬧,當他陪著你走過一段柜臺而沒有吵鬧,你就告訴他你很喜歡他現在的表現,要知道,不管哪個年齡的孩子,都希望得到父母的贊揚。6、讓孩子知道父母希望他改變什么讓孩子事先了解父母的計劃，讓他知道父母希望他改變那些行為,以及父母會采用什么樣的方法，心平氣和地同孩子談，不要恐嚇的口吻警告孩子。當然用不著把所有計劃和策略對孩子講,但讓孩子感到你們是在制訂一個共同的目的,是在完畢一件雙方共同努力，都能獲得好處的事。對孩子要易懂、具體的用語言來明確規定，比如,孩子聽到你要愛整潔，也許不知所云，假如告訴他“你看完小人書后要像爸爸那樣把書放到書柜是去”,他就知道該如何做了。在孩子性格培養上，最佳做到防患于末然,不要讓不良行為成習慣,發現孩子有了不良行為的苗頭，就應及時采用措施。下面根據我們在征詢中收到的一些家長來信提出的問題作些具體的分析,同時提供家長參考的建議。案例分析[1１]:如何改變與孩子的“戰爭關系”“看你那晦氣相”。“怎么了,又挨老師批評了？”“又惹什么麻煩了?”“是不是又跟別人打架了?”要把塑造人格的孩子付諸實踐,一方面要明確，人格教育取決家長與孩子之間的關系,孩子對家長的反感和不信任會使家長的一切努力付諸東流。人格特點不能僅用語言傳授,而要身體力行。那些想要通過強制孩子做家務來培養責任心的家長，經常讓孩子處在一種“戰爭狀態”。家長們應當清楚,這場戰爭他們是不也許獲勝的。應為孩子有更多時間精力來與大人作對,即使孩子屈服于壓力,他們也會變得沒有氣憤，或反抗或懈怠,家長要培養的傷心主線無從談起。要想改變與孩子的“戰爭關系”在冢移山倒海部建立起和諧民主的氣氛，一方面要弄清孩子內心在想什么和感受到了什么,而不僅僅是表面上看到他們反對和順從什么。如何了解孩子的內心世界呢?孩子的言行舉止給我們提供了很多線索。他們的感受就顯現在言談`語調`手勢和態度中,只要家長專心去體會,就一定能理解孩子。為了理解孩子,家長要注意孩子的內心感受,談話要盡量避免孩子產生怨恨或反感，不應當一開口就用批評抱怨的口氣去責備，而應當表現出充足的關注和理解,讓孩子覺得他是可傾訴的人在一起。“有什么事讓你不高心了吧?”“今天碰上什么不順心的事了嗎?”“有什么難辦事了吧？”父母的意見無非是要弄清到底出了什么事，但是責難只能增長煩惱,而關切的詢問則傳達了同情和理解。應此，不要老是批評孩子。孩子聽到的假如只是批評,他就不會去學習建立責任心，他學會責罵自己，同時也挑剔別人，他貶低自己,由于成人是這樣批評他的，他也不信任別人,應為成長總是跟他作對。他總是以一種悲觀的心態等待。反正隨時都會發生晦氣的事。要想與孩子建立和諧信任的關系，的確不是一件容易的事,但只要父母注意自己的態度,父母與孩子的關系是可以＋改變的。為此，年輕的父母可以從如下幾方面著手：認真聆聽孩子談話。經常看到孩子興高采烈地向父母訴說什么時,父母去一邊哼哼哈哈，一邊干自己的事。孩子會不久覺察到父母對自己沒有愛好,他們會感到沮喪和氣憤。次數一多,孩子會覺得自己的思想和感情是不值得別人注意的，認為自己的想法是愚蠢的,認為父母主線就不管自己，父母若能認真聽孩子說自己感心趣的事，孩子就會覺得自己的想法是故意思的,有價值的，他是受人關心、受人尊重的,這種關心和尊重使孩子看到自己在別人面前是有價值的,從而產生自重感，結識到自己與別人同等的價值，這有助于孩子有效地解決與別人的關系。辟免“火上加油。”父母應當故意識地防止使用激怒孩子氣憤的話語和語調,下列說法是我們經常聽到的,但明智的家長決不會使用。諷刺——看你那傻樣,盡給丟人。咒罵——笨蛋,飯桶，廢物。譴責——你總是調皮搗蛋。弄臟衣服經常成為父母與孩子戰爭的導火線,明智的父母會說臟就臟吧。四、五歲的孩子喜歡干的很多事情都會把他們弄臟,而這些事對孩子又是有好處的。孩子們喜歡挖沙子、龍泥水、在草上打滾、用雙手捏泥巴，這些都是孩子天性的流露，能豐富他們的精神生活，使他們有更我的感覺和情感體驗。那些經常受到譴責,不敢弄臟衣服的孩子，由于小心翼翼而受到束搏。假如孩子在游戲中真的怕弄臟的話,這也會使他們在其他方面過于謹小慎微,會限制他們發展自由,熱情、快樂和熱愛生活的體驗。這并不是說父母對孩子應當放任自流,讓孩子有性子亂來。一般來說只要孩子的頭部不接觸泥水,濺水捏泥的玩耍應當由著他們。父母的確感到要制止孩子時，不要恐嚇呵斥孩子,而應當用其他合適的活動代替孩子正在做的事。假如孩子穿著鮮艷的假日服裝要去抓泥沙,不妨給他換上一件舊衣服，假如孩子要把沙子裝進喝水的茶杯，可以給他換一只玩具杯。不要襲擊孩子個人。出了亂子，家長最容易采用不合理的方法對待孩子，殊不知，越是譴責孩子，越事情與愿違。只有在不襲擊孩子,不侵犯孩子自尊的情況下,心平氣和得表達自己的思想和感情，才干有效得解決問題，父母傾聽孩子的想法，不作尖刻的嘲諷，父母表達自己的感受時也不傷害孩子，這樣會使孩子逐漸感受到一種平和的氣氛，父母的同情、和藹、體諒和關注都會被孩子看到并模仿，當然，這是一個緩慢的過程，變化不會一夜之間出現，但是健全的人格正是由這種潛移默化的過程而確立。父母采用這樣的態度和行為，可以說是為孩子學會責任新樹立了楷模。然而單有身教還不夠，一個孩子要具有責任心還通過自己的行動和體驗。父母以身教發明了和諧的氣氛，孩子在自己行動體驗中鞏固對父母的學習,才干使責任心成為人格的一部分。讓孩子承擔不同的具體責任可以使孩子達成不同限度的成熟。案例分析［12］:十一種錯誤的教育兒童類型許多錯誤的教學方法是我們的年輕的父母們在不覺中造的。現將生活中常見的不良的教育方法類型加以綜述。你不妨做個對照檢查，有則改之，無則加勉。1，放任型放任型的父母對孩子漠不關心，既不表揚也不批評，經常采用輕視和冷嘲熱諷的態度。父母對孩子采用的這種長期不聞不問，任其自流的冷漠態度,會孩子由于對父愛和母愛的饑渴，而采用過度行動,如允手,纏人等,以求吸引父母的注意，會使孩子對父愛和母愛神通過敏，批評不得,嫉妒心嚴重。孩子還也許變得自私自利，干出損人利己的事來。對孩子過于放縱還會使孩子情緒不穩,襲擊老師,對抗家長，使來勢和家長感到束手無策。嚴重的回導致行動殘忍，欺負小朋友,虐待小動物,偏私，不正直。2，虐待型虐待型的父母心地狹窄,總一一副憎惡冷漠的的面孔來對待孩子,從不積極的接近孩子,動不動就打罵體罰，羞辱恐嚇，讓孩子整天膽戰心驚的。這樣做的結果是，使孩子喪失了天真無邪,活潑可愛的天性，對誰都采用粗暴的態度,有時還會故意做壞事，不相信別人的誠意,冷眼看待周邊的一切,甚至謊話連篇，使人辨不出真假。隨著年齡的增長，孩子回背著父母干壞事,甚至走上犯罪的道路。強制他干任何一點事，都也許使他產生強烈的反抗情緒,沒有半點忍耐力,并且還會信口雌黃,干什么都不能堅持到底。3，嚴厲型嚴厲型的父母不了解孩子的個性,適應性,能力,愛好和希望規定，不理解孩子的心情,不考慮孩子的具體情況，過于嚴厲的監視著孩子的一言一行,當孩子剛剛要伸手干什么時,準回遭到父母“不行”，“不對”嘮嘮叨叨的干涉，嚴禁，和命令。經常要孩子絕對服從命令，使孩子始終處在一種緊張的精神狀態當中,從而變得畏首畏尾,萎縮不振,受父母干涉較多的孩子,雖然表面上順從,但是內心卻有自己的算盤，看大人的臉色行事。假如孩子做出極大的努力，卻仍然聽不到父母的贊揚聲，就回使孩子喪失信心和希望,因而變得表情冷漠,壓抑憂郁，對任何事情都毫無熱情。４強制型強制型的父母，也可以說是過度期待型的父母，這樣的孩子從不考慮孩子的能力，希望和適應性,一味追求孩子得滿分，對孩子的想法和做法一貫堅持反對態度,抓住孩子一點毛病就暴跳如雷，譴責沒完。孩子會因此產生嚴重不滿情緒，喪失勇氣和自信心、使其智力的發展和身心的健康受到影響孩子的健康都受到影響，甚至出現尿床,夢吃等現象。自卑還會使孩子不愿上幼兒園。5、包辦型包辦型父母往往不懂得一個健康的孩子總是使不完的勁,什么事都替孩子干,總像對待嬰兒同樣不斷地干涉孩子的行動,把孩子圍在父母的保護圈里,殊不知,這樣反而會挫傷孩子剛剛產生的自主性，影響孩子的健康成長。受到過度保護的孩子,什么都依賴別人,缺少積極性,膽小數點怯弱，不能和小朋友和睦相處,且身體虛弱,毫無責任心，對什么都無所謂。盡管經常如此，還經常逞能,欺負體弱小朋友。6、不安型不安型父母,對孩子任何一點點小的變化,都會感到不安，所以經常過度地指責和保護孩子的行為，使孩子得不到應有的自由。不安型父母把孩子管得畏首畏尾，沒有積極性，雖然聽話、順從,也有禮貌，但依賴性過強,社會性形成較晚,有時還會出現神經宜能癥。對什么都沒有信心，很難培養出獨立和積極性。7、溺愛型溺愛型父母過于感情用事，只要能和孩子在一起，就會感到無比的歡樂，孩子做了壞事也不批評,把一點優點總掛在嘴上，表揚個不斷,受到溺愛的孩子，懷念難克服幼稚氣，并且好哭，磨人、沒耐性、無責任心，依賴性強,沒有自立心,缺少自制力,適應社會能力差,沒有分析問題和解決問題的能力。8、盲從型盲從型父母,由于盲嬌慣孩子，勢必成為孩子的犧品，考慮問題的不理智,錯把溺愛當成母愛,使孩子得不到良好的教育。在父母溺愛中成長起來的孩子，一般都成熟比較晚，并且任性、自私、無耐性、但是,為達成自己的某種目的,卻會不擇手段，有時還會裝腔作勢、恐嚇別人。有時還會盛氣凌人，目空一切，在生活上，邋邋遢遢，隨隨便便，厚臉皮，不討不喜歡，碰到什么事情都規定大人幫忙,不管什么時候都離不開父母。9、多變型多變型父母，對孩子的態度變化無常，一會兒譴責、一會兒又表揚,今天叫這么做，明天又讓那么做，使孩子沒有一個是非標準，有一點事便不知如何是好，經常心神不寧,坐立不安。干什么事都沒有連續性,有時還會扯謊騙人。１0、不一致型不一致型,表現了教育態度上的不一致，對孩子的同行動，假如父親表揚，母校批評，祖父不置可否，祖母還要獎勵兩塊糖,這樣的教育態度,會使孩子學會看臉色，采用不同方法對付成人,在嚴厲的母親面前，服帖順從,在父親面前,放肆嬌氣。孩子由于還沒有判斷真偽的能力,家長的教育態度必須一致。１1、偏愛型偏愛型父母，雖然心里也想一碗水湍平,可經常無意中偏愛某一個孩子,“看你哥哥,哪像你,不聽話,”在這種環境下成長起來的孩子,一般嫉妒心強,經常吵架欺負人。父母與孩子的關系有多種類型，在這些類型之間，有著千絲萬縷的聯系，所以，一旦孩子性格上出現不良現象,必須多方面找因素，及時加以糾正,這需要父母做出不懈的努力。班隊活動的種類以及方法班隊活動的種類:１、

主題性活動根據當前社會熱點、形勢需要或學校工作地統一規定針學生實際狀況，圍繞一件事，突出一個中心宣傳一個思想觀點開展的活動。2、

系列性活動圍繞教育主題在校長時間內分層次、多形勢的把若干活動有順序的組合、串聯起來，有計劃分階段有環節開展地活動3、

季節性活動在一年地不同季節、節日開展的活動。4、

知識性活動使學生在活動中要受到深刻地教育，又獲得一定知識的活動。5、

傳統性活動是指幾十年已經形成地行之有效,富有教育意義，深受同學愛慕，年年開展已經成習慣的活動。６、

即性活動由學生自己在規定期間內準備充足地材料擬定某一教育主題自己主持開展地活動。7、

游戲活動以游戲為重要內容和形勢地活動。它地特點是學生在活動中輕松快樂、無拘無束、自由自在。８、

社會時間活動讓學生走出校門,接觸社會、進一步社會，了解社會具有較強社會性、參與性、實踐性地活動。９、

模擬式活動根據教育規定,模仿某種具體地生活情境,組織噓聲扮演不同地角色，讓學生身臨其境地感受豐富多彩生活從中接受感染、啟迪、教育地活動。1０、

假想性活動按照少年兒童強烈地好奇心和富裕幻想地特點而組織開展的一種活動。班隊活動的方法：1、

班隊活動方案設計:活動名稱、活動目的規定、活動形式、參與活動地人員時間地點、主持人角色地選擇、需要配合的教師、活動準備（材料、不知、場地、音響、邀請、接待、有關人員地分工）、活動注意事項、大會或活動安排順序、活動總結。2、

班隊活動總體計劃:班級情況分析、指導思想、活動內容及組織、活動評價總結。２023教師公招面試輔導材料之理論學習《基礎教育課程改革綱要》（試行)2．基礎教育課程改革的具體目的——非常重要,一定要認真研究和思考改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極積極的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成對的價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺少整合的現狀，整體設立九年一貫的課程門類和課時比例,并設立綜合課程,以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習愛好和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實行過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生積極參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過度強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改善教學實踐的功能。課程評價——非常重要14.建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,并且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求,幫助學生結識自我,建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實行中的問題進行分析評估，調整課程內容、改善教學管理，形成課程不斷革新的機制。新課程“新”在何處?——新課程“新”在何處,或者說新課程關注的焦點,可以從下列三個方面來闡述。二）課程的繼承與創新新課程確切地說是改善課程的一次嘗試,是課程改革歷史進程中的一個階段。每次課改都有一種承前啟后的作用。50年來,我國的基礎教育取得了巨大成就,特別是《中華人民共和國義務教育法》頒布后,我國開始了具有劃時代意義的課程改革,并由此形成基礎教育課程的現行體系。綜觀義務教育制度確立以后的課程建設,有四方面比較突出的進展:一是在課程管理政策上改變了國家過于集中管理的方式,實行國家和地方兩級課程管理的方式;二是初步改變了數年來只有“學科課程”加“必修”的模式,增長了“活動課”、“選修課”等;三是推行了在統一基本規定的前提下教材多樣化的方針，初步推動了教材的多樣化；四是在教學實踐中涌現出一批重視學生生動、活潑、積極地學習，重視學生成功與發展的經驗,提倡了新的教育觀念，激活了教育實踐的改革。這些成就為構建面向21世紀的基礎教育課程體系提供了必要基礎。新課程根據社會發展、知識發展與學生發展對課程提出新規定的綜合思考,試圖在我國基礎教育取得已有成就的基礎上有所創新，重要表現在，從兩級管理走向三級管理，使得真正發生教育的地方----學校,有一定的課程權利，并承擔相應的職責;根據綜合性、均衡性與選擇性的原則,對的解決好學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關系，從小學三年級開始，設立綜合實踐活動課程;以“課程標準”代替“教學大綱”,進一步推動了教材多樣化策略，使得真正實現“一標多本”成為也許。同時,完善教材的審定制度,嘗試建立教材的選用制度；提高學校和地方已經形成的素質教育經驗，作為新課程的核心理念，以供有志于課程改革的同仁分享。三）注重營造一種新的課程文化新課程超越了教材改編作為課程改革標志的局限性,超越了單純以時間作為劃分依據的階段性,它把課程改革作為一種連續不斷的系統工程,注重時間上的全程性與空間上的無限性，并通過這種新課程，營造一種合作、對話與探究的課程文化。所謂合作文化,就是強調課程的開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體,促進其發展需要多人合作才干實現。同時,每位兒童都有差異，他們的發展取決于有差異的課程，沒有合作就不也許提供有差異的課程。由于學校制度的建立與課程分化的傳統，導致教師的行為具有“個人專業主義”傾向，而教育的特殊性又需要在分工基礎上的合作，以實現一個完整的人的教育。如何解決這一矛盾？新課程強調一種共建共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子,應盡也許保證他們之間有合作的機會，并建立合作的機制。值得一提的是，新課程提倡與學生家長的合作，規定家長一方面應知道自己的角色,結識到自己也是課程改革或學校教育共同體中的一員，是學校課程的決策人之一，而不是一個“局外人”;另一方面應了解新課程提倡家長享有對學校課程的知情權、評價權與建議權，學校或媒體都有義務告訴家長，他們的小孩在學校學些什么,如何評價，以便家長可以做出決策或提供建議；第三應通過觀測或了解自己子女的學習需要、對學校或學習的態度以及素質報告單來評價學校課程的質量,并與學校或教師保持經常性的聯系，采用相應的、適當的教育行動，填補學校教育的局限性；第四應對學校教育有一種對的的結識：學校作為一種社會組織機構,是青少年的專門化的教育場合,學校所承擔的是社會責任，而不是個人責任,因此家長應充足結識到對于一個小孩而言學校教育所具有的優勢與劣勢,不能把一個家長的愿望強加給學校,要學校承擔不該承擔的家長責任，設身處地地為學校或教師著想所謂對話文化，就是強調課程的民主性。課程自身就是一種對話,是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來,兒童的發展是全社會的焦點，因此,把什么樣的課程交給兒童,或者說兒童需要什么樣的課程，不能讓某個專家或某一群體的人來決定，需要社會各界人士的對話與協商,特別是在國家課程標準的制定上。就目前而言,學生在學校里學什么，取決于教師教什么,教什么取決于專家編的教材說什么或專家出的考卷考什么。學生不知道為什么學，教師也不知道為什么教，教師沒有機會與專家交流或對話，不了解或不理解教材中的革新要素。新課程在國家標準制定期就非常強調對話與協商,盡也許發明各種機會,讓課程專家與學科專家、專家與教師，專家與社會人士代表分別參與對話,或讓他們共同參與對話。同時,把“課程標準”作為文本,規定專家、教師、學生及其他相關人士不斷地解讀,并與之“對話”。當代教師應具有如何的現代學生觀教育一直是人們談論最多的話題。隨著教育改革的進一步，素質教育也提到了前所未有的高度。如何解決這個問題,在我看來,應從外部和內部兩個方面來解決。從外部環境來說,一方面是人才選拔和評價制度，要改革;從內部來看,對素質教育者來說,更新教育觀念是前提，改革考試制度是關鍵，建立新的評價標準是導向機制,而提高教師自身素質是主線。是教給學生知識,還是教會學生做人?教師教學的目的是什么?多少年來,人們沿襲傳統的教育理論，遵循著古人關于教師功能的定位,即唐代大文學家韓愈在《師說》一文里所說:“師者,所以傳道、授業、解惑也”。對這一定位,人們只是反復引述,卻忘了用時代的眼光進行審閱。長期以來，我們國家使用每年一次的高考來選拔人才，而這一次考試重要又只是考知識，這樣就使得我們整個教育理念、教育內容和教育方法都被吸引到對付考試上去了,無形中扭曲了教育的功能，強化了教師就是傳授知識的這個信條，這是極不全面的。數年來,我認為,我們最大的缺欠是把知識性、甚至是強制性的知識學習看得過重，而忽視了對學生情感、情緒以及個性發展的關注,出現了不少高文憑低能力的學生，甚至還出現了一些有才無德的人,這個教訓必須記取。教育的目的、教師的職責應使學生們在獨立面對世界的時候,學會同世界對話、學會從周邊的環境中汲取營養，可以面對困難，抓住機遇,搞好人際關系,團結同仁，找到自己的幸福，為社會服務，為祖國效勞,一句話教學生學會做人，用他所學的知識為祖國服務。聯合國教科文組織在發布的2１世紀教育報告中把學會做人概括為學會求知、學會做事、學會與人相處、學會生存。這是對學生學會做人內涵的補充和發展，也是聯合國對當代教育教學經驗的新概括,必將對世界教育發展有重大意義。無數事實告訴我們:要成才、先成人。一個人雖有本領,但不會做人，對社會不做好事，而做壞事，這樣的人只能是越少越好,甚至一個沒有更好。教學生學會做人是當代教師應具有的現代學生觀之一。何謂教學質量高與低如上所說，由于我國使用每年一次的高考來選拔人才，因而整個教學目的被扭曲了,把學習知識看得過重,甚至認為知識就是能力、知識就是力量,其實,這種結識與社會主義市場經濟活動規律和規定是相悖的。馬克思指出″商品的銷售是一個驚險的跳躍″，這個驚險跳躍要獲得成功，公司所有人都得付出艱辛的勞動,而來不得半點虛假。因之,市場對現代教育、教學質量的規定,已經不是看你是哪一個學校畢業的，考了多少門課，得了多少分,而是看你是否擁有勝任工作的能力,看你的能力能為他的公司帶來多少財富。人的能力是多樣的,但最重要的能力是創新能力。當代教師最重要的職責是培養學生索取知識的能力，并把創新作為教學的全過程。著名的教育家、原復旦大學校長、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家專家說得好:“什么叫學問?就是學習問問題,而不是學習問題。假如一個學生可以懂得如何去問問題,如何去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙,就可以自己去打開各式各樣的大門”。有無“差生”或“后進生”?前幾天，我在《光明日報》上看到一篇關于《當今我國中小學教師心態的大型調查報告》，在調查問卷中有這樣一個問題:“教育中不應有差生或后進生的提法,學生只有發展水平和個性潛能的差異，不應有‘好’、‘差’之分，74.4%的教師表達贊同，但也有10.4%的教師不贊同。”后者認為基礎教育是面對全體學生，促進學生的全面發展,強調學生個性差異是與基礎教育的任務相悖的。我認為,這種結識是不妥的。固然,基礎教育是面向全體的，促進學生全面發展,但這種教育不能沒有針對性，不能不搞因材施教,這正是素質教育所規定的。而認可有針對性，認可因材施教,教師就應當注意培養學生的發明性，更應注重發掘學生的個性與潛能。當代學生觀什么是教師的學生觀？所謂教