第二講發展心理學的基本理論主要內容：精神分析觀學習觀認知發展觀進化觀背景觀畢生發展觀第一節精神分析觀一、弗洛伊德心理發展階段論二、艾里克森的心理發展階段論SigmundFreud1856—1939

一、弗洛伊德心理發展階段論心理發展階段論口唇期（0―1歲）：通過吸、咀嚼、吞咽等口腔動作產生快感。肛門期（1―3歲）：這個時期兒童的性興趣集中到肛門區域，大便產生肛門區的愉快感覺，兒童以排泄為快樂，或以抹糞或玩糞便而滿足。生殖器期（3－6歲）：弗洛伊德所說的性動力主要是指兒童對異性父母的一種戀，即：俄狄普斯情結(OedipusComplex)。潛伏期（6－青春期）：隨著建立較強的抵御戀母情結，兒童進入到潛伏期。青春期(從青春期至成年期)，經過暫時的潛伏期，青春期的風暴就到了，走向婚姻、繁衍后代。弗洛伊德——心理發展階段說0-1歲：口唇期1-3歲：肛門期3-6歲：前生殖器期6-至青春期:潛伏期青春期至成年期：青春期二、艾里克森心理發展階段論1、考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會因素2、自我在個人及其環境的交互作用中期重要作用3、將心理發展分為八個階段名稱年齡發展特點嬰兒期0~1歲基本的信任—不信任兒童早期1~3歲自主感—羞怯、疑慮學前期3~6歲主動感—內疚感學齡期6~11歲勤奮感—自卑感青年期12~18歲自我同一感—角色混亂成年早期18~25歲親密感—孤獨感成年中期25~65歲繁殖感—停滯感老年期65歲以上完善感—失望感2023/2/511發展階段年齡階段基本特征信任對不信任出生至1歲嬰兒如果得到溫情而具響應性的照顧，就會獲得一種信任感或信心，即認為世界是美好的。如果嬰兒得等很長時間才獲得所需的照顧，或者受到苛刻的對待，就會產生不信任。主要的照料者就是這時候的社會代理。自主對羞愧和懷疑1-3歲兒童通過利用新的心理技能和活動技能，想為自己做選擇、做決定。如果父母允許合理的自由選擇，并不強迫或者羞辱孩子，那么自主就能夠培養起來。此時父母是關鍵的社會代理。主動對內疚3-6歲通過建立信任的游戲，兒童探索他們自己可能成為什么類型的人。如果父母對孩子新的目的感給予支持，那么主動感（即感到有雄心、有責任感）就會得到發展。如果父母要求的自我控制太多，就可能會引發過度的內疚。這時候家庭是關鍵的社會代理。勤奮對自卑6-11歲在學校里，兒童會發展與他人一起合作的能力。如果在家里、在學校，或與同伴一起時，體驗到消極的經驗，導致他們覺得自己無能，就會出現自卑感。這老師和同伴是關鍵的社會代理。2023/2/512發展階段年齡階段基本特征自我認同對角色混亂青少年期青少年試圖回答“我是誰”、“我在社會中的位置是什么”這樣的問題。他們通過探索價值觀和職業目標，進而形成個人的自我認同。消極的結果就是他們對未來的成人角色含糊不清。這一時期同伴團體是關鍵的社會代理。親密對孤立青年期這一階段的主要任務是建立深厚的友誼，與另一個人獲得愛和陪伴感，或共享的自我認同。孤獨感或孤立感可能是源于無力建立友誼或親密關系。這時候關鍵的社會代理是愛人、配偶、親密朋友（男女兩性）。繁衍對停滯中年期在此階段的成人要面對的任務是，在自己的工作中做出成績，支撐家庭，或關照年輕人的需要。這些相關標準是由個體生活于其中的文化決定的。那些無法或者不愿承擔這些責任的人就會變得停滯和自私自利。這時候重要的社會代理是配偶、孩子以及文化規范。完善對失望老年期老年人回首自己的生活，要么覺得它是有意義的、富有成果的、愉快的經驗，要么覺得基本上是對未完成的諾言、未實現的目標充滿失望。對自己的生活不滿意的人會害怕死亡。個體的生活經驗，尤其是社會經驗決定了生命最后階段的結果。名詞解釋：1、自我同一感：是一種關于自己是誰，在社會上有什么地位，將來準備成為什么樣的人，以及怎樣努力成為理想中的人等自我形象和自我歷程的體驗。2、合法延緩期：是指對成人承擔義務的延緩。青少年可以利用這一段時間，觸及各種人生觀、思想、價值觀，進行選擇、嘗試，確定自己的人生觀、價值觀、將來的職業，最終確立自我同一感。第二節學習觀一、斯金納的發展心理學理論三、班杜拉的社會學習理論經典條件作用IvanPavlov,1849-1936,因為對動物消化腺的創造性研究獲1904年諾貝爾生理學獎。巴甫洛夫一、斯金納的發展心理學理論Pavlov’sExperimentsPavlov’sExperiments狗+鈴聲+食物流唾液（無條件反射）狗+鈴聲流唾液狗+食物流唾液狗+鈴聲（無條件反射）（條件反射）不流唾液巴甫洛夫的經典條件反射：（無反應）巴甫洛夫的經典條件反射觀點無關刺激和無條件刺激多次結合,無關刺激最后會變成條件刺激。學校恐懼癥或教室恐懼癥學校與挨批評這兩個刺激總是聯系在一起，到后來即使不挨批評，學校這一單個刺激也會使他害怕。經典條件作用的例子：B.F.Skinner,

1904-1990，行為主義學派代表人物操作條件反射斯金納OperantConditioning白鼠壓杠桿反應--食物的刺激繼續按壓杠桿，食物強化了按壓杠桿的反應。強化分為正強化和負強化:正強化：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發生的概率。負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率。懲罰：呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發生的概率。這是不是強化?4歲的小華到幼兒園以后，從來沒有好好吃過飯。一次，他因為餓，終于把一頓飯很快地吃完了。老師很高興，一面說：“小華乖，老師真高興！”一面報以微笑，輕輕摸他的頭。還在教室墻上的獎勵欄里給他加了一朵小紅花。從此以后，小華吃飯慢慢好起來了。是強化這是不是強化?媽媽要送小琳去幼兒園，她不愿去，大哭，媽媽說，你要是去幼兒園，下午給你買好玩的玩具。下午媽媽接小琳回家時，真給她買了玩具。第二天早上，媽媽要送小琳去幼兒園時，小琳又大哭，而且比昨天哭得厲害。強化誤用使用強化需注意的事項：強化物須緊隨著良好行為，間隔越長，效果越差。在給以強化物的同時表揚兒童的良好行為。強化物最好是用表揚和愛撫，使用的詞語應富于變化。訓練初期使用持續強化，行為穩固后采用間歇強化。強化應該一視同仁，公平而適度。行為養成后，應逐漸從物質強化轉為活動和精神強化。2023/2/533二、班杜拉的社會學習理論阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925—)：新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創始人。2023/2/533二、班杜拉的社會學習理論實驗：讓兒童分組觀看一部簡短的電影。電影的內容是寫一個男子拼命拳擊一個吹氣的玩偶，一邊打一邊叫。這個男人的攻擊性行為受到三種不同的對待：第一種：攻擊者來到一組兒童面前，受到另一個成人的表揚，還給他汽水、巧克力作為獎勵第二種：銀幕上出現另一個成人來懲罰攻擊者，稱他為“大暴徒”，迫使攻擊者畏懼逃離第三種：既無獎勵又無懲罰研究結果：第二組（懲罰組）：兒童幾乎沒有攻擊行為最少第一組（獎勵組）：攻擊行為最多第三組（控制組）：攻擊性居中觀察學習：兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習得新行為。直接強化：替代強化：自我強化：強化類型通過外界因素對學習者的行為直接進行干預。學習者看到他人成功和贊揚的行為，增強產生同樣行為的傾向。行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬來增強、維持自己行為的過程。自我效能感：相信自己的能力和特征有助于自己獲

得成功。

JeanPiaget，1896年8月9日～1980年9月16日第三節認知發展觀：皮亞杰的理論認知發展的四個階段感知運動階段（0～2歲）前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～11歲）形式運算階段（11～15歲）四個階段：1、感知運動階段（0－2歲）這個時期的兒童主要憑感知和動作手段反映外界環境。獲得客體永久性。客體永久性2、前運算思維階段（2－7歲）從這個時期開始，兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處于表象水平。自我中心缺乏守恒性不可逆性皮亞杰關于思維的研究：三座山測驗實驗：把一個娃娃放在桌子不同位置，問不同年齡的兒童“娃娃看到了什么？”結果：4-5歲的兒童回答與自己的觀察角度看到的一樣7-8歲知道不同位置應該不同，但是不能得出三座山的關系8歲以后能正確作答說明：兒童在幼兒階段是前運算思維形式，對事物進行判斷時是自我中心的，不會站在他人角度考慮問題質疑：博克的農場景觀實驗3歲幼兒能很好完成博克的任務說明：當場景是兒童熟悉的，問題容易讓幼兒理解時，幼兒是能夠考慮他人的觀點的休斯的警察抓小偷的實驗結果：3歲半至5歲的幼兒90%能正確回答皮亞杰關于思維的研究：守恒實驗基本原理：空間距離改變，數目保持不變

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”具有了守恒概念：數目守恒（6-7歲）返回長度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8-9歲）返回前運算階段：2-6、7歲左右左右不可逆的3、具體運算階段：7-11歲這個時期兒童的認知能力擺脫知覺的局限，獲得概念的穩定性，達到守恒。對具體問題可以進行邏輯運算。思維具有可逆性和守恒性具體運算階段：7-11歲2x3=6還需要具體形象的支持4、形式運算階段（11－15歲）這個時期兒童的思維形式能夠從具體內容中解放出來，能夠提出假設，可以進行演繹推理、歸納推理解決抽象問題。第四節進化觀一、習性學與進化發展心理學二、依戀理論一、習性學與進化發展心理學印刻現象：奧地利動物習性學家Lorenz發現，小鴨和小鵝通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產生偏好和追隨反應，這種現象叫“印刻”。心理學家將“印刻”發生的時期稱為動物認母的關鍵期。關鍵期：兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，過了這個時期發展的障礙就難以彌補。敏感期：兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期，錯過這個時期則學習比較困難，發展比較緩慢。二、依戀理論1、依戀定義人與人建立起來的、雙方互有的親密感受以及互給溫暖和支持的情感聯系。嬰兒期的依戀：嬰兒與主要撫養者（通常是母親）之間的最初的社會性聯結，也是情感社會化的標志。又稱母嬰依戀。鮑爾比：習性學理論依戀是本能反應的結果,無須學習,可以被環境中所存在的合適的刺激所激起。重視相互性依戀的發展。2023/2/564精神分析理論0-1歲,口唇期.嘴是滿足本能需要的源泉,由于母親為嬰兒提供食物,于是母親便成為與滿足需要相連結的對象,也自然成了依戀的對象.依戀是由內部的、直接的成熟所激起的自然現象，并以需要的滿足為中介2023/2/565社會學習理論觀點：由于照顧者總是與滿足嬰兒的食物需要相聯結，減少了餓的內驅力，從而使照顧者獲得了強化，成了滿足嬰兒需要客體，于是嬰兒就產生了對照顧者的依戀。2023/2/566嬰兒的依戀行為確實是由母親的喂食行為引起的嗎？2023/2/567哈羅的實驗：布母猴實驗結果：母親的溫暖比食物更重要第五節背景觀一、維果斯基的心理發展觀二、布朗芬布倫納生態系統理論一、維果斯基的心理發展觀維果斯基LevVygotsky1896-1934

教學與發展的關系最近發展區：兒童現有的水平與經過他人幫助可以達到的水平之間的差距。“搭腳手架”教學方式：在兒童能夠獨立完成任務之前，父母、老師或其他人給兒童暫時的支持。例：2023/2/572二、生態系統理論尤里·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner，1917－2005）美國著名的心理學家,他提出的生態系統理論是得到最廣泛接受和應用的生態模型之一。2023/2/5722023/2/573

強調發展個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展。微系統（Microsystem）：直接環境（家庭，學校同齡群體）中系統（Mesosystem）：中系統由直接環境之間的聯系構成（例如，一個孩子的“家和學校”）外系統（Exosystem）：間接發生影響的外部環境條件（例如，父母的工作場所）宏系統（Macrosystem）：較大的文化背景時間系統（Chronosystem）：環境事件與生活方式的改變按照布朗芬布倫納的觀點，環境并不是靜態地以一成不變的方式對個體發展產生影響。相反，它是動態的、不斷變化的。2023/2/573第六節畢生發展觀保羅·波蒂斯的觀點：1、個體發展是貫穿一生的2、發展的是多維度、多方向的3、生物學和文化的相對影響在生命全程中會發生變化4、發展包含了資源的不斷分配5、心理發展有很大的個體可塑性6、影響心理發展的因素有許多種，并不僅僅是年齡一個因素2023/2/5752023/2/575理論代表性理論基本理論問題上的立場精神分析理論弗洛伊德的理論先天與教養并重；主動發展；階段性發展埃里克森的心理社會性理論學習理論行為主義強調教養；被動發展；連續性發展社會學習理論認知發展理論皮亞杰的理論先天與教養并重；主動發展；階段性發展進化理論習性學與進化發展心理學先天與教養并重；主動發展；既是連續性發展，也是階段性發展依戀理論背景理論維果茨基的社會文化理論先天與教養并重；主動發展；既是連續性發