?！獨庀嗷プ饔谜f課稿相互作用大氣海洋010603040205教學效果教學過程教學分析板書設計學法分析教學背景目錄/說課流程TeachingProcess01本部分主要設計到教材、教學目標、學情和重難點分析，更多內容詳見教學案。教學背景在教材中的地位和作用地位和作用本節涉及海洋與大氣間水熱交換、水熱平衡和水熱失衡三部分內容。在學習大氣運動和水循環的基礎上，進一步具體分析海洋與大氣間相互作用。010203承前啟后是大氣運動和水的運動相互作用的具體案例，又為第五章整體性與差異性的學習奠定思維基礎總結升華海氣兩個自然要素的融合講解，是探討各要素之間的相互關系，有利于學生對之前內容總結升華串聯系統本節課內容串聯起了自然地理的幾個循環系統，水循環、大氣環流和碳循環等401學情分析1學生背景23學生情況應對原則挖掘學生的“最近發展區”。已經學習完成了必修1/2的內容，一定積淀。日常生活有一定的經驗了解不同學生因為個體差異，有不同認知，老師需取其“和”作為教學進行的起點，基于此以后面的理由，提出“班級最近發展區”學生現有認知能力的分析。學生的基礎學習能力是指在學習過程中能夠獨立獲取知識的能力。學生原有生活經驗的分析。已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。學生思維活躍，有充沛的精力和較強的求知欲。第一是最小化原則。課堂問題出現，教師應該采取最佳策略促進課堂順利進行其次是最大教育意義化的原則，即一切應對學生各種狀況，都應該考慮到是否達到教育意義的最大化的原則最后是大一統，基于我們的目標，需要學生能夠更好的共同達到最基本目標ABCD區域認知能夠描述不同區域海—氣相互作用過程中的水熱交換過程。綜合思維1.運用圖表資料，說明海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響。2.能夠根據圖文材料解釋厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響。人地協調觀通過對?！獨庀嗷プ饔玫膶W習，能夠認識到尊重自然規律、與大自然和諧相處的重要性。地理實踐力應用海氣相互作用原理，來解釋生活中的一些地理現象。教學目標01海氣相互作用及其對全球水、熱平衡的影響。理解厄爾尼諾和拉尼娜對氣候的影響過程。由生活現象上升到學科知識系統并反過來再認識的過程教學重點教學難點教學關鍵點教學重點02本部分具體聚焦在教學的實踐過程，探討具體教學中所發生的項目教學分析教法1教法2教法4教法3圖式教學法本節課使用大量的圖表，幫助學生更直觀理解教學內容合作探究法學生以4人為一組，展開5個問題的討論，形成共識，全班探討分享，達成班級共識思維導圖引導法使用思維導圖，引導學生思考海-氣相互作用過程和系統，思考知識點之間的相關性啟發式思考法結合熱力環流等具體情境，形成認知沖突，幫助學生獲得思維的發展教法分析一境到底教學法=課前積累+課中演繹+課末融合03學生學習過程需要一定的方法，一般從課前課中課后三部分來要求學生學習學法分析學法指導課前：探索發現課中：獨立思考課中：合作探究學生課前完成教學案內容的預習案部分內容，使用思維導圖總結本節課的要點，并完成相應預習檢測，同時提出自己的問題結合新課程理念，要求學生學習過程多視角多維度，學習對象多樣化，相互合作探討新知，質疑、辯論等最終達成共識要求學生課堂獨立思考，對一些常見的問題有一定的自我認識，同時有理由有依據的探索生活現象背后的規律和原理課后：NICE筆記融合康奈爾筆記等優秀筆記系統，發展適合學生學習的筆記系統：Nice筆記，分為隨堂、課后和思考筆記三大系統，詳見教學案。04通過前面的思考和總結，本部分具體闡述教學實踐過程教學過程教學過程5分鐘導入

新課內容過渡合作探究承上啟下影響應用當堂檢測開放問題1分鐘24分鐘1分鐘3分鐘4分鐘2分鐘導入新課拉尼娜情境導入通過呈現今夏高溫現象以及從小村到全球村的氣象災害，引發學生思考現象背后的原因，提出真實情境，引入海氣互動這個概念，也讓學生認識一般問題探究的過程04學生思考接觸的新概念老師歸納海氣相互作用系統異常內容過渡地面和大氣的直接熱源是什么？海洋與大氣的物質組成和形態特征有何差異？在圖中用箭頭表示大氣運動方向，使之形成環流圈。結合所學，歸納海—氣相互作用由哪些過程（事物+原因+變化）組成？如果赤道附近太平洋東岸海水溫度下降，說明其對環流的影響。合作探究問題一合作探究問題二合作探究問題三合作探究問題四合作探究問題五合作探究通過剛才的學習，我們基本上可以得出這樣一個結論：通過海一氣相互作用，海洋和大氣成為一個整體。承上啟下如果表層海水溫度發生異常，大氣環流也會異常，甚至出現極端的天氣事件。先利用多媒體課件向學生展示……作品，激發他們的學習興趣和創作欲望，促進學生自主學習意識的形成形成過程通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求影響氣候鼓勵學生創造性學習，學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創新，不以老師和學生所做的為規為矩。鼓勵學生獨立自學，啟發思維，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考

影響資源注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效影響我國影響應用——厄爾尼諾當堂檢測應用檢測強化知識及時反饋01結合所學，選擇4個選擇題幫助學生使用相應知識點，具體展開應用，幫助學生檢測自己所掌握的水平02學生剛學習了相應的內容，在理解上還需要進一步消化，練習過程有利于學生講知識內化為自身的知識圖示03學習過程中，必然會存在一定的認知差異，每個學生都可以通過練習過程挖掘出自己存在的問題以便鞏固開放問題開放收尾123提出問題未來，我們會遇到什么？應該如何面對呢？直面情境寒冬、全球變暖、冰川時代等思索對策思考作為中學生以及未來民族復興的中堅力量，應該如何去面對認識人地協調的重要性，樹立正確人地關系的觀念以及激發學生個人的社會責任心05在此錄入圖表的描述說明，在此錄入上述圖表的描述說明。在此錄入圖表的描述說明，在此錄入上述圖表的描述說明。板書設計添加關鍵字重點突出突出了主要涉及到的三大板塊的重點內容結構清晰板書的前后邏輯性較強，通過一定的圖文將內容較好的整合成一個整體簡明精煉較好的將本節課的內容整合成較簡短的內容，方面學生理解和復習思維導圖通過思維導圖的滲透，將內容的發散性與整體性呈現板書設計06通過本節課的教學，學生學習達到了一定的效果教學效果教學效果認識了海氣相互作用的過程和系統效果-1了解該系統正常和異常時對地球其他要素的影響效果-2認識到學習內容與生產生活的相關性效果-3在一定程度上，達成了核心素養的提升預期效果教學亮點01020304總的來說，在本節課內容教學中，堅持以新課改為思想設計指引和實踐方向，展開了一系列的嘗試，取得了一定的效果從內容設計，到教學過程，再到板書設計等這些過程，以結構化思維為中心，帶領學生具有一定邏輯性的學習和思考本節內容融合新課程改革的理解，應用大概念教學為中心的理念，展開一系列的教學過程，具體內容見教學設計以拉尼娜這一情境為主要情境，從導入到課堂內容的開展以及引出新內容等過程，都包含此情境的滲透與內涵的延伸以合作探究為中心，展開生生對話、師生對話等形式，講求課堂生成，促進學生學習方式的多樣性，幫助學生提升多方面素養結構化思維大概念教學一境到底式合作探究法存在不足三大不足內容理解對新課程理解和具體的實踐，還缺乏一定的思考和經驗，故，難免在理解上面存在不足教學流程在教學流程的實踐中，有的環節表明學生對之前的基礎知識把握情況不同等原因，產生一定程度的差異環節設計某些環節設計上面對學生的思維發展的作用不明顯，課堂組織討論還需要一定程度的提升優化改進落實課改要求